劉志芳

(河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007)

普通話水平測(cè)試測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。普通話水平測(cè)試的內(nèi)容包括普通話語音、詞匯和語法[1]1。1994年10月，國(guó)家語言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部發(fā)布《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》(國(guó)語〔1994〕43號(hào))，以此為標(biāo)志，普通話水平測(cè)試在全國(guó)范圍內(nèi)正式開始實(shí)施[2]，是現(xiàn)階段漢語口語等級(jí)測(cè)試的唯一考核形式。以普通話水平測(cè)試為“風(fēng)向標(biāo)”，無疑有助于現(xiàn)代漢語教學(xué)的深化和細(xì)化。

1 普通話水平測(cè)試以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)

1.1 狹義的現(xiàn)代漢語與普通話內(nèi)涵一致

現(xiàn)代漢語有狹義和廣義之分。廣義的現(xiàn)代漢語包括普通話和方言；狹義的現(xiàn)代漢語指的是漢民族共同語。1955年召開的“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議”確定現(xiàn)代漢民族共同語就是普通話，其標(biāo)準(zhǔn)是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”[3]11。因此，從概念的內(nèi)涵上看，狹義的現(xiàn)代漢語就是普通話，二者所包含的內(nèi)容一致。

1.2 現(xiàn)代漢語教學(xué)的主要內(nèi)容是普通話水平測(cè)試的基礎(chǔ)

現(xiàn)代漢語作為語言學(xué)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要包括語音、詞匯、文字、語法和修辭。按照高校漢語言文學(xué)和漢語國(guó)際教育等專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)生在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(一)，理解并掌握語音、詞匯、文字部分的內(nèi)容；在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(二)，理解并掌握語法和修辭部分的內(nèi)容。學(xué)生一般從大二開始可以參加普通話水平測(cè)試。

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語義的表達(dá)形式，也是普通話水平測(cè)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詞匯是語言的建筑材料，是語言的實(shí)體。語法是語言的組合規(guī)則，是語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。詞匯和語法規(guī)則主要體現(xiàn)在普通話水平測(cè)試的命題說話環(huán)節(jié)。文字具有第二性，是在語言基礎(chǔ)之上形成的最重要的輔助性交際工具。普通話水平測(cè)試雖然不直接測(cè)查文字部分的內(nèi)容，但是在讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語和朗讀短文三個(gè)環(huán)節(jié)都是以文字為憑借的，因此也從一定程度上測(cè)查了學(xué)生的文字功底。修辭是對(duì)語言外在形式的審美追求。普通話水平測(cè)試對(duì)修辭的測(cè)查主要體現(xiàn)在命題說話環(huán)節(jié)對(duì)修辭格的運(yùn)用，以及對(duì)口語表達(dá)文本的藝術(shù)加工上。總之，學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代漢語主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活學(xué)活用、強(qiáng)化練習(xí)，才有可能在普通話水平測(cè)試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

2 普通話水平測(cè)試中的現(xiàn)代漢語要素分析

2.1 語音是普通話水平測(cè)試的顯性要素

普通話水平測(cè)試的根本目的是測(cè)試應(yīng)試人的語音是否標(biāo)準(zhǔn)，所以，語音是普通話水平測(cè)試的重要內(nèi)容和顯性要素，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)重視語音教學(xué)。

2.1.1 普通話音節(jié)的內(nèi)部要素是語音教學(xué)的基礎(chǔ)

音節(jié)是由音素構(gòu)成的語音片段，是聽話時(shí)自然感到的最小的語音單位[3]20。一般來說，一個(gè)漢語音節(jié)用一個(gè)漢字表示(兒化音節(jié)除外)。音節(jié)主要包括聲母、韻母和聲調(diào)。

普通話聲母共22個(gè)，其中21個(gè)輔音聲母，1個(gè)零聲母。在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，需要掌握每一個(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，對(duì)比方言和普通話聲母系統(tǒng)的異同，重點(diǎn)糾正方言中的系統(tǒng)性聲母偏誤。

普通話韻母共39個(gè)，主要由元音構(gòu)成，或由元音加鼻輔音構(gòu)成。在學(xué)習(xí)韻母時(shí)，需要重點(diǎn)掌握10個(gè)單元音韻母的發(fā)音，通過舌面元音舌位圖，了解舌面元音的舌位高低、前后，以及唇形的圓展。在準(zhǔn)確發(fā)出單元音韻母的基礎(chǔ)上，既可以將單元音韻母進(jìn)行組合，準(zhǔn)確發(fā)出復(fù)韻母，也可以將單元音韻母和鼻輔音組合，準(zhǔn)確發(fā)出鼻韻母。

漢語的聲調(diào)是整個(gè)音節(jié)的音高格式，具有區(qū)別意義的作用。普通話聲調(diào)是一種相對(duì)音高，無法依賴相應(yīng)的發(fā)音部位輔助發(fā)音，是語音教學(xué)的難點(diǎn)。我們一般采用趙元任先生創(chuàng)制的“五度標(biāo)記法”描寫聲調(diào)的調(diào)值，調(diào)值相同的字被歸納在一起就是調(diào)類。普通話聲調(diào)有四個(gè)調(diào)類，即陰平、陽平、上聲和去聲，其調(diào)值分別是55、35、214和51。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，可以利用《中國(guó)方言調(diào)值總表》讓學(xué)生了解自己方言的實(shí)際調(diào)值，然后從方言調(diào)值向普通話調(diào)值類推，從而發(fā)出準(zhǔn)確的普通話聲調(diào)。我們以《漢語方言聲調(diào)對(duì)照表》的部分北方方言為例加以說明，如表1所示。

表1 漢語方言聲調(diào)對(duì)照表[3]69

學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時(shí)，運(yùn)用方言和普通話調(diào)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有利于方言區(qū)的人找到參照物，并根據(jù)方言與普通話語音的差異進(jìn)行類推、模仿和練習(xí)，即可發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲調(diào)。

2.1.2 普通話音變現(xiàn)象是語音教學(xué)的重點(diǎn)

普通話水平測(cè)試中的讀多音節(jié)詞語、朗讀短文和命題說話部分，除了測(cè)查應(yīng)試人普通話音節(jié)內(nèi)部要素發(fā)音情況，還測(cè)查應(yīng)試人對(duì)音變的掌握情況。

音變指的是在語流中音節(jié)與音節(jié)之間相互影響而產(chǎn)生的語音變化現(xiàn)象。普通話的音變現(xiàn)象很多，測(cè)試中主要測(cè)查變調(diào)、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的音變。

變調(diào)指的是聲調(diào)的基本調(diào)值在音節(jié)連讀時(shí)發(fā)生變化，主要包括上聲的變調(diào)、“一”“不”的變調(diào)等，其中上聲的變調(diào)是難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注上聲的變調(diào)規(guī)律。

輕聲是指某些音節(jié)在語流中變得既輕短又模糊的調(diào)子?！镀胀ㄔ捤綔y(cè)試實(shí)施綱要》中的普通話水平測(cè)試用必讀輕聲詞語表共收詞546個(gè)。其中將近一半是有規(guī)律可循的，包括帶有“子”“頭”“們”等后綴的，以及疊音詞和重疊詞，具有形式上的標(biāo)記；另有一部分是口語中常用的，沒有規(guī)律可循，需要讓學(xué)生識(shí)記。

兒化指的是一個(gè)音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象。兒化音只影響韻腹和韻尾，不會(huì)影響韻頭和聲母。兒化韻母的音變結(jié)果主要體現(xiàn)在脫落、增音、更換和同化四個(gè)方面。

對(duì)語氣詞“啊”音變的測(cè)查主要體現(xiàn)在朗讀短文和命題說話環(huán)節(jié)。語氣詞“啊”發(fā)音時(shí)往往受到前面音節(jié)的影響而產(chǎn)生音變，主要體現(xiàn)為連音和增音。其中以連音為主，如前一個(gè)音節(jié)的末尾音素是i、u、n、ng、-i[]、-i[](r)時(shí)，語氣詞“啊”分別讀為[iA]、[uA]、[nA]、[?A]、[zA]、[A]；增音指的是增加音素，如前一個(gè)末尾音素是a、o、e、ü、ê時(shí)，為了避免這些音素與“啊”連讀時(shí)的拗口，需要增加音素[i]，語氣詞“啊”讀為[iA]。

2.1.3 普通話朗讀技巧是輔助語音教學(xué)的助力

朗讀指的是清晰響亮地把文章念出來。朗讀的過程中，在發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，還要注意停頓、重音和句調(diào)等朗讀技巧的運(yùn)用。

停頓指說話或朗讀時(shí)，段落之間，語句中間、后頭出現(xiàn)的聲音間歇。停頓主要包括語法停頓、邏輯停頓和心理停頓[4]80-81。語法停頓也叫結(jié)構(gòu)停頓，以書面語言里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為主要標(biāo)志，主要反映句子的語法關(guān)系。邏輯停頓也叫強(qiáng)調(diào)停頓，是為了強(qiáng)調(diào)句子的重點(diǎn)，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)部分的停頓，或者在語法停頓的基礎(chǔ)上改變停頓的時(shí)間。邏輯停頓需要應(yīng)試人在熟悉文本的基礎(chǔ)上，加入自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和思考，相較于語法停頓來說，較難處理。心理停頓也叫感情停頓，是為了表達(dá)思想感情而安排的停頓。心理停頓相較于語法停頓和邏輯停頓來說，主觀性更強(qiáng)，需要加上應(yīng)試人的思考、判斷和對(duì)感情的處理，難度更大。

重音也叫語句重音，指的是在語句中念得比較重、聽起來特別清晰的音。語句重音一般分為語法重音和邏輯重音，語法重音是按照語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而重讀的，邏輯重音是為了突出句子的重點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)特殊感情而重讀的。一般來說，謂語中的主要?jiǎng)釉~、狀語、補(bǔ)語、表示疑問和指示的代詞等常常是語法重音。邏輯重音則需要應(yīng)試人在理解文本的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)不同的表達(dá)需要進(jìn)行選擇，相較于語法重音更難。

句調(diào)指的是整個(gè)句子的聲音高低升降的格式，是語句音高運(yùn)動(dòng)的模式[3]106。句調(diào)能表現(xiàn)出說話人特殊的感情、態(tài)度，其變化貫穿于整個(gè)句子，在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)主要分為平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)和曲折調(diào)。陳述句多用平調(diào)，有時(shí)用降調(diào)；疑問句大多用升調(diào)；感嘆句和祈使句多用降調(diào)。

2.2 詞匯和語法是普通話水平測(cè)試的半顯性要素

普通話水平測(cè)試的前三個(gè)部分均有文字憑借，只測(cè)查語音是否標(biāo)準(zhǔn)。命題說話部分則無文字憑借，除了測(cè)查語音標(biāo)準(zhǔn)程度外，還測(cè)查詞匯和語法的規(guī)范程度。

2.2.1 一般詞匯是普通話水平測(cè)試的主體

詞匯是一種語言或方言中詞和固定短語的總和。應(yīng)試人在命題說話環(huán)節(jié)運(yùn)用口頭表達(dá)的形式，即興將詞語組合在一起完成造句，句與句連綴成篇，最終實(shí)現(xiàn)清晰表義、自然流暢表達(dá)的目標(biāo)。詞匯中最主要的部分是基本詞匯，它和語法一起構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。基本詞匯以外是一般詞匯，主要包括方言詞、外來詞、網(wǎng)絡(luò)詞等。普通話水平測(cè)試的命題說話環(huán)節(jié)需要注意一般詞匯的使用。

第一，要區(qū)別對(duì)待方言詞。測(cè)試中，應(yīng)使用普通話詞匯。不能出現(xiàn)只流行于某一方言區(qū)的詞；對(duì)帶有方言色彩且已經(jīng)被吸收到普通話詞匯中，而普通話現(xiàn)有詞又不能完全表達(dá)其豐富色彩義的詞，可以在測(cè)試中使用。第二，要有選擇地使用網(wǎng)絡(luò)詞語。測(cè)試中，可以使用那些已經(jīng)被吸收到普通話詞匯中的網(wǎng)絡(luò)詞語，如給力、蟻?zhàn)宓?；而那些還沒有被吸收到普通話詞匯中的網(wǎng)絡(luò)詞語則要有選擇地使用，比如奇葩、斜杠青年等。第三，禁用自造詞。自造詞指的是為了交際需要，在特定語境中創(chuàng)造出來的臨時(shí)用詞。自造詞適用面較窄、缺乏規(guī)范性，不宜在測(cè)試中使用。

2.2.2 語法規(guī)范是普通話水平測(cè)試的保障

語法是語言的組織結(jié)構(gòu)規(guī)則，也是言語生成的依據(jù)。普通話水平測(cè)試的命題說話環(huán)節(jié)主要測(cè)查語法的規(guī)范程度，需要注意以下三個(gè)問題。

第一，避免使用方言語序。漢語中沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，語序和虛詞是最主要的語法手段。部分地區(qū)的方言語法與普通話語法在語序上存在明顯差異，如在粵方言中，有些副詞和形容詞作狀語時(shí)卻置于動(dòng)詞或形容詞之后[5]。測(cè)試中應(yīng)避免使用帶有方言語序的句子。第二，注意詞語搭配規(guī)則。現(xiàn)代漢語語法單位分別是語素、詞、詞組和句子，語法作為語言的組合規(guī)則，專指語素構(gòu)成詞、詞構(gòu)成詞組、詞或詞組構(gòu)成句子的內(nèi)部規(guī)則。有些方言詞語搭配不符合語法規(guī)范，如河南魯山縣方言中量詞“根”與名詞“褲子”的搭配。在測(cè)試中應(yīng)對(duì)此加以注意。第三，注意語法回避和簡(jiǎn)化。因?yàn)槠胀ㄔ捤綔y(cè)試的命題說話環(huán)節(jié)沒有文字憑借，只能依靠邏輯思維將所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化整合，所以在表達(dá)時(shí)常使用較短的單句，或者將長(zhǎng)句割裂為若干個(gè)短句，甚至在長(zhǎng)句中加入一些語氣詞。這些語法回避和語法簡(jiǎn)化問題無疑會(huì)影響口語表達(dá)的自然流暢度，因此需要掌握一定的表達(dá)技巧，并強(qiáng)化思維的條理性和發(fā)散性。

2.3 文字和修辭是普通話水平測(cè)試的隱性要素

普通話水平測(cè)試命題說話環(huán)節(jié)的口語表達(dá)不僅要求自然流暢，還要得體優(yōu)美，因此離不開修辭的作用。

2.3.1 文字是普通話水平測(cè)試的內(nèi)在依托

漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是形音義的統(tǒng)一體。普通話水平測(cè)試有文字憑借的前三個(gè)部分需要注意漢字形音義之間的關(guān)系。

第一，注意多音字的讀音。測(cè)試中，對(duì)讀單音節(jié)字詞部分中的多音字，不論哪個(gè)讀音，只要讀對(duì)即可；對(duì)讀多音節(jié)詞語和朗讀短文部分中的多音字，要根據(jù)其語音形式和意義來判斷具體讀音。同時(shí)，要特別注意一些錯(cuò)誤率比較高的多音字，如“血”，它沒有xuě的讀音，在口語中讀為xiě，在書面語中應(yīng)讀為xuè。第二，注意形聲字聲旁的局限性。形聲是指由表示字義的偏旁和表示字音的偏旁組成新字的造字法?，F(xiàn)行漢字中形聲字占90%以上。形聲字的聲旁具有表音功能，大約四分之一形聲字的聲旁和整個(gè)字的讀音完全相同，但還有四分之三并不完全相同，這也就構(gòu)成了形聲字聲旁表音作用的局限性。測(cè)試中，要注意到這一點(diǎn)，不能過分依賴形聲字的聲旁表音功能。第三，注意字形相近的字。對(duì)字形相近的字，可以借助聲旁的不同讀音加以分辨。

2.3.2 修辭是普通話水平測(cè)試的外在追求

修辭是根據(jù)一定的題旨情景把思想內(nèi)容外化為語言形式，以追求理想交際效果的一個(gè)過程[6]189。普通話水平測(cè)試中對(duì)修辭的測(cè)查主要體現(xiàn)在口頭語體的風(fēng)格特點(diǎn)和部分修辭格的使用上。

第一，口頭語體的風(fēng)格特點(diǎn)?？陬^語體具有樸實(shí)性、跳脫性、依存性等特點(diǎn)，普通話水平測(cè)試命題說話環(huán)節(jié)要求使用口頭語體，因此可適度地使用語氣詞、嘆詞、兒化詞等口語色彩較濃的詞語。如果提前寫好稿子在測(cè)試中死記硬背，就可能會(huì)被視為“朗讀文本”而扣分。第二，修辭格的靈活運(yùn)用。為了使口語表達(dá)更加生動(dòng)形象，可以在測(cè)試中靈活運(yùn)用部分修辭格，以起到錦上添花的作用。

3 普通話水平測(cè)試對(duì)高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)起到促進(jìn)作用

普通話水平測(cè)試作為一種口語等級(jí)測(cè)試，為高校現(xiàn)代漢語教學(xué)指明了方向。教師、教材、教法一直以來都是語言教學(xué)的永恒主題，普通話水平測(cè)試也對(duì)“三教”問題起到了促進(jìn)作用。

3.1 普通話水平測(cè)試對(duì)現(xiàn)代漢語教師提出了新的要求

高?，F(xiàn)代漢語的教學(xué)既是普及教育，也是專業(yè)教育。所謂普及教育，指的是在學(xué)習(xí)和掌握漢語母語知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，習(xí)得語言交際能力，提升語言素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所謂專業(yè)教育，指的是在學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、文字、修辭等語言要素的基礎(chǔ)上，掌握各部分的框架體系，從而為語言學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。普通話水平測(cè)試的性質(zhì)決定了其重視語音、兼顧詞匯語法、附帶文字修辭的特點(diǎn)。在測(cè)試風(fēng)向標(biāo)的影響下，現(xiàn)代漢語教師應(yīng)在全面解讀各語言要素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加重視語音教學(xué)。

3.1.1 提高聽音辨音能力

為了提高學(xué)生的普通話水平，教師在糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，需要提高自身的聽音辨音能力。聽音辨音能力的提高離不開對(duì)語音系統(tǒng)的全面理解和把握，也離不開對(duì)音節(jié)內(nèi)聲母、韻母、聲調(diào)的細(xì)致分析。教師只有自己能發(fā)出正確的普通話語音，提高聽音辨音能力，才能指導(dǎo)學(xué)生講出標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。

3.1.2 在普通話與方言的對(duì)比中講解語音知識(shí)

來自不同方言區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中，都要經(jīng)歷普通話中介語的階段。普通話中介語包括普通話與方言的共性成分、不斷習(xí)得的普通話成分、母方言遷移成分和其他成分[7]。教師在系統(tǒng)講解語音知識(shí)時(shí)，需要結(jié)合不同方言區(qū)的語音特點(diǎn)，在對(duì)比普通話和方言音節(jié)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生從普通話中介語的低級(jí)階段向高級(jí)階段過渡。比如部分方言區(qū)的聲母系統(tǒng)中沒有舌尖后音，只有舌尖前音，教師就需要提供普通話規(guī)范的舌尖后音的發(fā)音，并通過方言和普通話的對(duì)比，使學(xué)生習(xí)得普通話的標(biāo)準(zhǔn)語音。

3.1.3 注重朗讀技巧教學(xué)

朗讀是現(xiàn)代漢語語音部分的最后一節(jié)，個(gè)別教師往往重視聲母、韻母、聲調(diào)和音變的教學(xué)，而忽視朗讀的教學(xué)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，注重朗讀技巧教學(xué)，在授課時(shí)可以采用教師精講與學(xué)生多練相結(jié)合的方法，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文朗讀比賽等活動(dòng)，力求讓學(xué)生在普通話水平測(cè)試的朗讀短文環(huán)節(jié)能夠恰當(dāng)運(yùn)用停連、語調(diào)等朗讀技巧。

3.2 普通話水平測(cè)試為現(xiàn)代漢語教材編寫指明了方向

現(xiàn)有的現(xiàn)代漢語教材主要涵蓋了語音、詞匯、文字、語法、修辭五部分內(nèi)容，從篇幅上看，語法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而以普通話水平測(cè)試為導(dǎo)向，教材內(nèi)容需要做出適當(dāng)調(diào)整。

3.2.1 重視語音教學(xué)

現(xiàn)代漢語教材中語音部分的內(nèi)容偏重對(duì)音節(jié)內(nèi)部聲母、韻母、聲調(diào)的系統(tǒng)介紹，在此基礎(chǔ)上，介紹音變和音位等語音學(xué)知識(shí)。普通話水平測(cè)試測(cè)查應(yīng)試人的口語表達(dá)水平，教材中應(yīng)增加普通話與方言語音系統(tǒng)的辨析，在對(duì)比中明確普通話語音系統(tǒng)的正確發(fā)音，從而幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的普通話語音。

3.2.2 明確詞匯的地位

從教材篇幅上看，詞匯的地位遠(yuǎn)不及語法。從教學(xué)內(nèi)容上看，詞匯外部結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞法問題與語法的語素組合成詞之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通話水平測(cè)試的命題說話環(huán)節(jié)測(cè)查應(yīng)試人詞匯和語法的規(guī)范程度，也將詞匯和語法放在一起進(jìn)行考量。實(shí)際上，詞匯是語言的實(shí)體，具有外部詞匯形式和內(nèi)部詞匯意義，是最典型的語言要素。不管是母語教學(xué)還是對(duì)外漢語教學(xué)都應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[8]。

3.2.3 改變語法“一邊倒”的傾向

語法作為語言的內(nèi)部組合規(guī)則，相較于語音、詞匯等語言要素來說，具有隱性特點(diǎn)。從歷時(shí)和共時(shí)來看，相較于其他語言要素，漢語語法的研究?jī)?nèi)容更加深入、研究范圍更加廣泛。然而鑒于語法的隱含性、抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中，往往會(huì)感覺枯燥無趣。因此，應(yīng)以普通話水平測(cè)試為導(dǎo)向，淡化瑣碎的語法知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生綱舉目張，明確語法內(nèi)容多圍繞詞、短語、句子等各級(jí)語法單位展開，分析其組合規(guī)則和語義類型。這將有利于學(xué)生將語法學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.3 普通話水平測(cè)試促進(jìn)現(xiàn)代漢語課的教法更加靈活多樣

受普通話水平測(cè)試的影響，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的發(fā)展變化，教學(xué)方法應(yīng)該更加靈活多樣。

3.3.1 倡導(dǎo)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程多以線下方式完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。隨著線上開放課程的普及，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式也得到發(fā)展。

課堂教學(xué)前，學(xué)生登錄中國(guó)大學(xué)慕課等課程平臺(tái)，觀看教學(xué)視頻，完成隨堂測(cè)試，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，將這些易錯(cuò)點(diǎn)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻相當(dāng)于已經(jīng)完成了知識(shí)的獲取，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)形成的重難點(diǎn)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，展示溝通，并至少將一半以上的時(shí)間留給學(xué)生以小組討論、協(xié)作等方式進(jìn)行操練鞏固。課堂教學(xué)后，學(xué)生再次回到慕課平臺(tái)，完成課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師也可以將與課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料推送至平臺(tái)，做到課堂的延伸。線上線下的結(jié)合，給學(xué)生提供了全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 示范模仿，精講多練

普通話水平測(cè)試強(qiáng)調(diào)語音學(xué)習(xí)的重要性。語音學(xué)習(xí)是口耳之學(xué)，教師在課堂中主要起示范作用。教師在講解發(fā)音部位和發(fā)音方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生示范音節(jié)內(nèi)部聲母、韻母和聲調(diào)的正確發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在練習(xí)過程中可以采用小組協(xié)作的方法，讓普通話語音規(guī)范的學(xué)生與普通話語音不規(guī)范的學(xué)生組成合作小組，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)音的目標(biāo)。在詞匯、語法等語言要素教學(xué)過程中，注意講練結(jié)合，真正做到以學(xué)生實(shí)際需要為中心。在涉及較為抽象的語法問題時(shí)，將語法理論與學(xué)生言語交際相結(jié)合，強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生言語交際能力。

3.3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)

在授課過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。任務(wù)要求應(yīng)略高于學(xué)生水平，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的任務(wù)。課堂教學(xué)前，在要求學(xué)生利用線上平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師安排的任務(wù)主要以識(shí)記為主；課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思考與評(píng)價(jià)，這時(shí)的課堂任務(wù)以理解為主；課堂教學(xué)后，要求學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，教師安排的任務(wù)以對(duì)比、總結(jié)為主。