余辛怡

摘要：基于項(xiàng)目活動(dòng)，事先設(shè)計(jì)能記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的評(píng)價(jià)量表是項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中一項(xiàng)極其重要的工作。通過(guò)“撒開(kāi)腳丫逛世界”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)中的四次量表設(shè)計(jì)迭代，獲得評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)上的啟發(fā)，同時(shí)在實(shí)踐探索中明確量表設(shè)計(jì)的改進(jìn)方向：以“信”“達(dá)”“雅”作為數(shù)據(jù)可視化的標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)量表與檔案袋、激勵(lì)貼紙等的融合運(yùn)用;開(kāi)發(fā)形式更多樣、內(nèi)容更豐富的評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)評(píng);評(píng)價(jià)量表;量表設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)基于大數(shù)據(jù)的宏觀結(jié)果，反映學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)，使傳統(tǒng)的“質(zhì)與量的分析”中質(zhì)性評(píng)價(jià)的部分借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)過(guò)程更加可視化，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能清晰看到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)后的改進(jìn)方向，真正起到補(bǔ)學(xué)業(yè)不足、促個(gè)人發(fā)展的功能。基于項(xiàng)目活動(dòng)，事先設(shè)計(jì)能記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的評(píng)價(jià)量表是項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中一項(xiàng)極其重要的工作。

一、什么是評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表是一種評(píng)價(jià)工具，是對(duì)學(xué)生的作品、成果或行為、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量表將項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中的任務(wù)分解成多個(gè)組成部分，并對(duì)每個(gè)部分不同層次的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述，表達(dá)對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。

一份完整的項(xiàng)目式學(xué)評(píng)量表由項(xiàng)目描述和量規(guī)兩個(gè)部分組成。項(xiàng)目描述用描述性語(yǔ)言呈現(xiàn)了項(xiàng)目名稱、考查目標(biāo)、任務(wù)情境、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)流程、任務(wù)描述和場(chǎng)景布置（道具準(zhǔn)備），解釋了測(cè)什么、怎么測(cè)、在什么情境下測(cè)、為什么測(cè)、在哪里測(cè)。量規(guī)，簡(jiǎn)單而言就是一個(gè)評(píng)分程序或指南，列出了學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，以及這些標(biāo)準(zhǔn)下的不同表現(xiàn)等級(jí)。量規(guī)的制訂緊緊圍繞測(cè)評(píng)目標(biāo)展開(kāi)，充分考慮到不同層次的學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中的多維表現(xiàn)。量規(guī)由評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)尺度和具體描述三個(gè)部分組成。評(píng)價(jià)維度是一種任務(wù)分析，把任務(wù)分解成構(gòu)成要素，以及哪些構(gòu)成要素是最重要的。評(píng)價(jià)維度方面，需包含測(cè)評(píng)的重點(diǎn)目標(biāo)，并設(shè)置合理的權(quán)重。評(píng)價(jià)尺度用于描述任務(wù)執(zhí)行的程度，按照表現(xiàn)水平劃分層次：可以是“優(yōu)秀”“良好”“合格”“有待提高”這樣明確的等級(jí)評(píng)定;也可以用“模范”“熟練”“新手”“起步”等更具鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表述。評(píng)價(jià)尺度需要層次分明、因材施評(píng)。具體描述是在維度中進(jìn)行細(xì)分，從最高表現(xiàn)水平開(kāi)始，按照層級(jí)做具體描述，反映實(shí)際。用作具體描述的語(yǔ)言要求針對(duì)性強(qiáng)、概念清晰、梳理詳盡。表1為評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)樣例。

二、評(píng)價(jià)量表的四次設(shè)計(jì)迭代

評(píng)價(jià)量表第一次引入項(xiàng)目式學(xué)評(píng)是我校2018學(xué)年第二學(xué)期（即2019年中旬）期末測(cè)評(píng)。學(xué)校針對(duì)一至三年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)，設(shè)置層次遞進(jìn)的三個(gè)主題：“家——家鄉(xiāng)——國(guó)家”。三年級(jí)設(shè)計(jì)“撒開(kāi)腳丫逛世界”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)，以環(huán)球旅行為情境，設(shè)置一條別具風(fēng)情的旅游線路并安排相應(yīng)任務(wù)。整場(chǎng)旅行的起點(diǎn)為“Twinkle?Little?Star閃閃星外交館”（306教室，用于領(lǐng)取“通關(guān)護(hù)照”）;之后，學(xué)生分別徜徉于中國(guó)館（301教室）、俄羅斯館（304、305教室）、英國(guó)館（科學(xué)教室）、巴西館（1號(hào)樓前跑道）和澳大利亞館（音樂(lè)教室），完成多方位、多層次、多形式的任務(wù)挑戰(zhàn)，感受不同國(guó)家的特色文化，目的在于考查學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，測(cè)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、測(cè)量能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)動(dòng)能力等多項(xiàng)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)、自然、內(nèi)省、人際方面的八項(xiàng)多元智能。

以下呈現(xiàn)該項(xiàng)目式學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)量表的四次迭代設(shè)計(jì)，以便讀者從中獲得評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)上的啟發(fā)。

（一）聚焦：對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)與維度

初次接觸評(píng)價(jià)量表這一新事物，教師以模仿、自悟?yàn)橹?。在專家的理念引領(lǐng)和實(shí)操指導(dǎo)下，教師開(kāi)始深入鉆研評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。

1.錨定考查目標(biāo)：多學(xué)科整合，主學(xué)科引領(lǐng)。

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)倡導(dǎo)多學(xué)科整合，使考查內(nèi)容更靈活、豐富，但也容易出現(xiàn)考查目標(biāo)雜糅、重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。若任務(wù)的設(shè)計(jì)融合了多學(xué)科能力的考查，首先應(yīng)將不同學(xué)科要考查的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸并，考查目標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)則由主學(xué)科教師引領(lǐng)。如同樣考查表達(dá)能力，語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重“表達(dá)”的“生動(dòng)、富有表現(xiàn)力”，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重“表達(dá)”的“條理清晰，有自己的思考”，以哪一個(gè)學(xué)科作為主學(xué)科，視項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中具體的任務(wù)情境為準(zhǔn)。

教育研究與評(píng)論小學(xué)教育教學(xué)/2021年5月獨(dú)家策劃如果單一學(xué)科內(nèi)要考查的東西太多，應(yīng)將重復(fù)考查的內(nèi)容刪去，以更好地聚焦考查目標(biāo)。例如，“中國(guó)館”內(nèi)的學(xué)評(píng)活動(dòng)最初考查學(xué)生的傾聽(tīng)、交際、朗讀及演說(shuō)能力，關(guān)注點(diǎn)較多，且交際、朗讀、演說(shuō)三者在概念上界限不清，考查能力有所重合，因此將其整合為應(yīng)對(duì)能力和口頭表達(dá)能力。

2.瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)維度：“學(xué)理分析”，力求有料有趣。

“學(xué)理分析”主要用于梳理考查內(nèi)容和內(nèi)容間的層次，并做對(duì)應(yīng)、具體的描述。它的目的在于明晰設(shè)計(jì)意圖，并提煉量表中的測(cè)量維度。

例如，設(shè)計(jì)“俄羅斯館”的評(píng)價(jià)量表前，數(shù)學(xué)教師所做的“學(xué)理分析”經(jīng)歷了幾個(gè)步驟：一是梳理三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)目標(biāo)，挑選適合開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的部分，如“能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積”“經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力”“在實(shí)際問(wèn)題情境中能收集和處理數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析解決問(wèn)題”;二是確定“俄羅斯館”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)的具體目標(biāo);三是確立測(cè)評(píng)維度，側(cè)重測(cè)量能力、解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力的考查。

“學(xué)理分析”是評(píng)價(jià)量表“言之有物”的基礎(chǔ)，而要使量表“言之有趣”，則要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)的真實(shí)情境，對(duì)量表的各維度做個(gè)性化、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。如，設(shè)計(jì)一張指導(dǎo)學(xué)生怎樣打草稿、如何繪制思維導(dǎo)圖的量表;或者將“優(yōu)秀”指向“藝術(shù)性”維度的考量，良好指向“規(guī)范性”維度的考量，增加考查的挑戰(zhàn)性，如“朗讀時(shí)充滿感情，還帶有動(dòng)作，朗讀水平很高”及“舞臺(tái)表現(xiàn)力十足”是以朗讀的“藝術(shù)化處理能力”作為維度來(lái)設(shè)計(jì)的。

（二）精細(xì)：細(xì)化測(cè)評(píng)要求

第二次探索是在量表的實(shí)操過(guò)程中生發(fā)的。教師遇到了這樣的難題：設(shè)計(jì)意圖無(wú)法在具體的活動(dòng)中落實(shí)，希望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)很難被真實(shí)測(cè)出，包括無(wú)法測(cè)量是否達(dá)成以及達(dá)成的程度如何。如何解決？我們從主題情境的創(chuàng)設(shè)、樣本數(shù)據(jù)的收集和行為表現(xiàn)的測(cè)量三個(gè)方面尋找突破。

1.貼合主題，創(chuàng)設(shè)情境。

以“巴西館”的活動(dòng)為例。起初，“巴西館”的項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)對(duì)任務(wù)情境的描述比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分考慮到其與整體主題的聯(lián)結(jié)。通過(guò)修改，任務(wù)情境強(qiáng)化了“巴西館”內(nèi)的“足球”元素，既與項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的大主題“撒開(kāi)腳丫逛世界”緊密融合，也將“巴西館”的國(guó)家特色凸顯出來(lái)。比如，任務(wù)情境從“設(shè)計(jì)游戲足球比賽，進(jìn)行考核”的簡(jiǎn)單表述，最終調(diào)整為：“足球，號(hào)稱‘世界第一運(yùn)動(dòng)，而巴西足球，不僅是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，更是巴西的文化。巴西不僅有傳奇的足球明星，如大羅、小羅、卡卡、貝利等，‘五星巴西國(guó)家隊(duì)，更是足球界的神話。巴西幾乎人人都是球迷，他們把足球稱為‘大眾運(yùn)動(dòng)，無(wú)論是海灘上，還是在城市的街頭巷尾，都有人踢球。孩子們，今天你們就是足球小明星，快來(lái)巴西館一‘踢為快！每個(gè)小組四到五人，進(jìn)行運(yùn)球過(guò)桿接力比賽，碰到標(biāo)桿即扣分，隨后扶起標(biāo)桿直至運(yùn)球結(jié)束。最后，依據(jù)每小組分?jǐn)?shù)高低評(píng)定名次?！边@樣，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又適宜學(xué)生評(píng)價(jià)。

又如，“中國(guó)館”評(píng)價(jià)量表的任務(wù)情境從初稿“學(xué)生六人一組，根據(jù)提供的資料，每人分工，介紹旅游城市的一處著名景點(diǎn)或美食”，到終稿“暑假來(lái)臨之際，你最大的夢(mèng)想就是去——旅游。旅游之前，要先做好旅游攻略。中國(guó)館內(nèi)共有7個(gè)展示區(qū)，對(duì)應(yīng)甘肅、陜西、四川、北京、臺(tái)灣、云南、新疆七個(gè)省份，每個(gè)省份展示區(qū)的資料卡上，都有三處美景或三種以上美食。學(xué)生六人或七人一組，分批進(jìn)入教室。選擇想要旅行的省份，根據(jù)提供的資料，分工合作，一位學(xué)生介紹該旅游省份的一處著名景點(diǎn)或美食，講給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，方便他們做旅游攻略時(shí)參考。學(xué)生小組內(nèi)展示，教師評(píng)價(jià)。達(dá)人必打卡的國(guó)內(nèi)旅行地，等你來(lái)哦”這樣更具體的表述。其主要通過(guò)三步實(shí)現(xiàn)：第一步，帶入情境，以做好城市旅游攻略為任務(wù);第二步，精心挑選，圈定七個(gè)具有地域特色和文化風(fēng)情的城市;第三步，去繁就簡(jiǎn)，擇定以學(xué)生最感興趣的美食和美景便于他們展開(kāi)交際。修正后，學(xué)生更明確測(cè)評(píng)內(nèi)容，知道要做什么、該怎么做。

2.收集樣本，標(biāo)注數(shù)據(jù)。

為提高評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的精確性，還需要教師對(duì)學(xué)生行為的描述足夠具體，使條目語(yǔ)言充分“可評(píng)判”。換言之，要讓任何一個(gè)教師拿到這份評(píng)價(jià)量表，都能明確知道操作步驟和流程，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)定。在使用量表正式測(cè)評(píng)前，先選取一定量的樣本進(jìn)行試驗(yàn)，記錄完成任務(wù)活動(dòng)所需的時(shí)間，標(biāo)注相關(guān)數(shù)據(jù)，可以讓評(píng)價(jià)量表中不同等級(jí)所對(duì)應(yīng)的文字描述更加精確和可測(cè)。

例如，“巴西館”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中關(guān)于“運(yùn)動(dòng)能力”的考查，教師做前測(cè)采樣，測(cè)量并確定了最短時(shí)間、較短時(shí)間、基本完成比賽所需的時(shí)間和較長(zhǎng)時(shí)間所對(duì)應(yīng)的具體時(shí)長(zhǎng)。最終，“巴西館”評(píng)價(jià)量表中對(duì)“時(shí)間評(píng)定”的具體修正如表2中的畫(huà)線處所示。

□完成比賽所用時(shí)間比較長(zhǎng)（55秒以上）又如，以“團(tuán)隊(duì)合作能力”考查為例，“巴西館”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的量表由綜合量表向分析量表靠攏。我們對(duì)學(xué)生行為動(dòng)作的細(xì)小差別進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估與鑒別，將小組成員的配合默契度、銜接流暢度、禮貌程度均設(shè)置為考查內(nèi)容。針對(duì)“巴西館”評(píng)價(jià)量表關(guān)于“團(tuán)隊(duì)合作能力”的條目評(píng)定，教師先后設(shè)計(jì)了初稿、終稿。初稿涉及的內(nèi)容有“能在小組合作中謙讓有禮，團(tuán)結(jié)互助”“遇到困難能主動(dòng)禮貌地請(qǐng)教他人”“具有團(tuán)隊(duì)合作精神”“能在小組合作中謙讓有禮，團(tuán)結(jié)互助”“遇到困難能有意識(shí)地請(qǐng)教他人”“能在小組合作中做到團(tuán)結(jié)有禮貌”“參與小組合作”。終稿涉及的內(nèi)容有“具有團(tuán)隊(duì)合作精神，小組成員相互尊重，配合默契，銜接流暢”“能在小組合作中謙讓有禮，遇到困難主動(dòng)禮貌地請(qǐng)教他人，團(tuán)結(jié)互助”“基本做到在小組合作中團(tuán)結(jié)有禮貌，有協(xié)作，但配合不夠默契”“參與小組合作，但小組成員之間沒(méi)有表現(xiàn)出禮貌和尊重”。

3.表現(xiàn)外化，具體測(cè)評(píng)。

在“中國(guó)館”和“澳大利亞館”的項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)中，教師遇到了兩大棘手的問(wèn)題：如何以學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，如傾聽(tīng)的專注和禮儀？如何以學(xué)生的外在表現(xiàn)測(cè)量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如用正確的姿勢(shì)及態(tài)度參與演唱？

通過(guò)探索和思考，針對(duì)“中國(guó)館”活動(dòng)的量表設(shè)計(jì)，教師決定重點(diǎn)從“傾聽(tīng)”“應(yīng)對(duì)”“表達(dá)”三個(gè)方面來(lái)確定考查目標(biāo)，對(duì)每一項(xiàng)考查目標(biāo)又列分出詳盡的小目標(biāo)。比如傾聽(tīng)能力，就從傾聽(tīng)者的身體、表情等具體表現(xiàn)，通過(guò)觀察傾聽(tīng)者有沒(méi)有注視著對(duì)方的眼睛，有沒(méi)有隨意插話;有沒(méi)有在聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)身體搖晃、手腳亂動(dòng)等。如果有，是否意識(shí)到并及時(shí)停止等。通過(guò)準(zhǔn)確捕捉、分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，并在量表中對(duì)體現(xiàn)能力的具象化行為表現(xiàn)進(jìn)行歸納和概括，來(lái)考量學(xué)生的傾聽(tīng)能力就水到渠成了。“中國(guó)館”評(píng)價(jià)量表關(guān)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的評(píng)定的初稿如表3所示，設(shè)計(jì)迭代后的終稿如表4所示。

□邊聽(tīng)邊思考合格□認(rèn)真傾聽(tīng)有待提高□眼神飄忽，傾聽(tīng)不認(rèn)真“澳大利亞館”項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的評(píng)價(jià)量表的第三次修改，重點(diǎn)在細(xì)化操作及評(píng)判指標(biāo)上，特別是對(duì)“正確的姿勢(shì)及態(tài)度”這一條目的行為表現(xiàn)描述得更具體、更直觀，將“正確的姿勢(shì)及態(tài)度”定義為“直立站立，口腔充分打開(kāi)”。考慮到有些學(xué)生可能會(huì)隨著音樂(lè)的律動(dòng)輕輕搖擺身體，這并非姿勢(shì)不正確的表現(xiàn)，但在層級(jí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要考慮到部分較弱的學(xué)生可能在演唱時(shí)會(huì)存在身體搖晃，且并未跟隨音樂(lè)節(jié)奏的情況，這是細(xì)微的差別，也需要在考量條目中有所體現(xiàn)，以提高判斷依據(jù)的精確程度。

正式將評(píng)價(jià)量表運(yùn)用到項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)中時(shí)，教師在熟悉量表具體描述和iPad操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，在最短的時(shí)間對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，也可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)在測(cè)評(píng)中對(duì)量表進(jìn)行再次修正。如“中國(guó)館”的項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中對(duì)“口頭表達(dá)能力”的測(cè)評(píng)，要求脫稿講述才能為優(yōu)秀，這樣的標(biāo)準(zhǔn)定得死板，可以靈活一點(diǎn)，要求學(xué)生也可用半脫稿的方式，只要講得聲情并茂，即為優(yōu)秀。其評(píng)價(jià)量表使用中對(duì)口頭表達(dá)能力條目修正后結(jié)果如下頁(yè)表5所示。

（四）優(yōu)化：反思優(yōu)化、以生為本

1.教師：以評(píng)促思，提升教育測(cè)評(píng)內(nèi)技術(shù)。

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)從任務(wù)情境到測(cè)評(píng)維度的設(shè)計(jì)，讓考核生本化、溫柔化，測(cè)評(píng)趣味化、自主化，予測(cè)評(píng)以溫度;“菜單式”評(píng)價(jià)量表的呈現(xiàn)，充分考慮到學(xué)生間的差異，更加體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的新課改理念，給學(xué)生以自我學(xué)習(xí)、自我定位、自我規(guī)劃的可能;“小組式考核”，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作、

iPad的使用固然為項(xiàng)目式學(xué)評(píng)增添了科學(xué)性的意味，但于體育等學(xué)科而言，教師也坦言受天氣限制大，考查的動(dòng)作多，ipad切換跟不上，一定程度上確實(shí)成了阻礙。以評(píng)促思，提升教育測(cè)量、項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表研發(fā)內(nèi)技術(shù)，撬動(dòng)更多教師深度卷入教學(xué)實(shí)踐新嘗試之中，項(xiàng)目量表技術(shù)運(yùn)用更為自如與從容。

2.學(xué)生：以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)化自評(píng)互評(píng)多維能力。

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)結(jié)束后，我們?cè)诘谝粫r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和一手信息采集，內(nèi)容包括：你覺(jué)得這次項(xiàng)目式學(xué)評(píng)自己考得怎么樣？項(xiàng)目式學(xué)評(píng)跟做考試卷，哪個(gè)更有意思？你覺(jué)得要測(cè)這些能力還有沒(méi)有更好的方法？你希望設(shè)計(jì)怎樣的題目？設(shè)置這些問(wèn)題的初衷在于促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，評(píng)評(píng)自己與他人，發(fā)展批判性思維，讓學(xué)生在熱鬧的測(cè)評(píng)后留下更深度思考痕跡。

訪談對(duì)象有平日里紙筆測(cè)試中的“資優(yōu)生”，也不乏“學(xué)困生”，而所有學(xué)生給出的答案是令人驚喜、出乎意料的。有學(xué)生直言，希望老師增加對(duì)學(xué)生接觸大自然、觀察自然能力的考查，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子和家長(zhǎng)的生活大多“兩點(diǎn)一線”，鮮少在戶外親近自然，同時(shí)建議測(cè)評(píng)場(chǎng)地可以選在更寬闊的戶外草坪進(jìn)行。也有學(xué)生提出可以考查一些更貼合生活實(shí)際的問(wèn)題，不僅收獲解決情境中問(wèn)題的技能，也學(xué)習(xí)處理生活中臨時(shí)、突發(fā)的問(wèn)題。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的紀(jì)律不良問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為也可以通過(guò)在評(píng)價(jià)量表中設(shè)立量規(guī)來(lái)強(qiáng)化管理，以減少同學(xué)之間的矛盾，考查組長(zhǎng)的管理能力和小組成員的配合能力。從學(xué)生的訪談可以明顯地感覺(jué)到，評(píng)價(jià)量表的使用是有益于學(xué)生各方面發(fā)展的。

三、評(píng)價(jià)量表的改進(jìn)方向

首先，以“信”達(dá)“雅”作為數(shù)據(jù)可視化的標(biāo)準(zhǔn)。信（Faithfulness），即數(shù)據(jù)表示是否準(zhǔn)確。達(dá)（Expressiveness），即數(shù)據(jù)展示方式是否高效。雅（Elegance），即數(shù)據(jù)可視化形式是否美觀。如果能夠在以原始數(shù)據(jù)建立報(bào)告單和雷達(dá)圖的基礎(chǔ)上，建立更個(gè)性化的測(cè)評(píng)報(bào)告、學(xué)習(xí)能力模型，指向?qū)W習(xí)行為偏好、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)等，并提高數(shù)據(jù)可視化形式上的美觀程度，強(qiáng)化儀式感和獲得感，也許會(huì)更大程度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

其次，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)量表與檔案袋、激勵(lì)貼紙等的融合運(yùn)用。檔案袋評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)文件夾，是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中是運(yùn)用較為廣泛的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，它或許也能被運(yùn)用在項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中，以記錄學(xué)生的思維可視化過(guò)程和學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，客觀、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中的進(jìn)步和問(wèn)題。測(cè)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生也可隨時(shí)更換或增加自己檔案袋中的內(nèi)容，再測(cè)評(píng)、再發(fā)展，以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我尊重、自我反省的能力。理性的評(píng)價(jià)量表精準(zhǔn)細(xì)膩，但對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生而言，嚴(yán)格劃分的等級(jí)評(píng)價(jià)更偏向成人的話語(yǔ)體系，少了些激勵(lì)作用。在實(shí)際操作過(guò)程中，建議用童趣的主題元素代替評(píng)價(jià)尺度，再將這樣的元素做成激勵(lì)性的小貼紙，使評(píng)價(jià)更有趣味，更為學(xué)生所接受、喜愛(ài)。

再次，要開(kāi)發(fā)形式更為多樣、內(nèi)容更加豐富的評(píng)價(jià)量表。除現(xiàn)有的以具體文字描述為主的項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表外，我們也可以考慮開(kāi)發(fā)圖畫(huà)式、圖表式、數(shù)據(jù)式、圖文結(jié)合式的項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，以豐富評(píng)價(jià)量表的種類、進(jìn)一步提升測(cè)評(píng)的效率。

評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用引發(fā)了非紙筆測(cè)的評(píng)價(jià)方式的變革，評(píng)價(jià)的前置使學(xué)生得以看見(jiàn)評(píng)價(jià)的要求;依據(jù)要求，學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中不自覺(jué)地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，明確自身能力有大致的定位與發(fā)展方向;教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生更了解師評(píng)和自評(píng)的差距，更好地向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。更可貴的是，一些學(xué)生在評(píng)價(jià)量表的使用過(guò)程中，已經(jīng)逐漸習(xí)得編撰簡(jiǎn)易自評(píng)量表的能力;而我們也在量表的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、迭代優(yōu)化中逐漸轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，全面、客觀、多維地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，理性認(rèn)識(shí)、精準(zhǔn)分析，進(jìn)而優(yōu)化課堂教育教學(xué)。

一張小小的評(píng)價(jià)量表，所承載的除顯性的知識(shí)展示、能力展現(xiàn)外，更蘊(yùn)含隱性的素質(zhì)體現(xiàn)，而這恰恰是撬動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的能量。希望更多專家、一線教師加入探索的行列！