狄海

摘要：項(xiàng)目式學(xué)評(píng)是非紙筆測(cè)評(píng)推進(jìn)到一定階段后，形成的一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，有利于解決已往在“游園樂(lè)考”活動(dòng)中出現(xiàn)的測(cè)評(píng)信度和效度低的問(wèn)題。具體的實(shí)踐探索過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了iPRT模型，并將其應(yīng)用于各項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)，保證培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、測(cè)評(píng)實(shí)施、分析反饋的一致性。項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)現(xiàn)已取得多種成效，并持續(xù)擴(kuò)大輻射影響力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)評(píng);非紙筆測(cè)試;表現(xiàn)性評(píng)價(jià);量表

從2014年開(kāi)始，浙江省禁止在小學(xué)低年級(jí)舉辦任何形式的校內(nèi)外統(tǒng)一考試，即一、二年級(jí)的“期末統(tǒng)考”沒(méi)有了，但教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不能缺失。區(qū)域各校就以非紙筆測(cè)評(píng)的形式設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平。各校自行設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，形式活潑，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，但設(shè)計(jì)路徑紛亂、測(cè)評(píng)信度效度低、教育評(píng)價(jià)功能不足?；诖?，杭州市拱墅區(qū)教育研究院評(píng)價(jià)部開(kāi)發(fā)了iPRT模型，將非紙筆測(cè)評(píng)從經(jīng)驗(yàn)型的“游園樂(lè)考”更新為“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”。

一、項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的由來(lái)和定義

起初，區(qū)域內(nèi)非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐方式是“游園樂(lè)考”，指各學(xué)校設(shè)計(jì)一系列游園任務(wù)，通過(guò)觀察任務(wù)的完成情況來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。但往往熱鬧有余而理性不足，具體表現(xiàn)為內(nèi)容淺顯、指向泛化，測(cè)評(píng)維度、結(jié)構(gòu)雜亂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀臆斷，影響評(píng)價(jià)的信度和效度。

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)是非紙筆測(cè)評(píng)推進(jìn)到一定階段后，形成的一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，是基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的項(xiàng)目任務(wù)，制訂對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)觀察、記錄學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在任務(wù)解決過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平，并提供個(gè)性化反饋和指導(dǎo)的測(cè)評(píng)活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中有“學(xué)評(píng)”二字，這和量表的使用有一定關(guān)聯(lián)。在量表的設(shè)計(jì)中，指定目標(biāo)維度，做表現(xiàn)水平的分級(jí)，以這種方式引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上做更好的自己。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，也賦予評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)習(xí)方向和對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能在測(cè)評(píng)過(guò)程中始終貫徹、及時(shí)體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的iPRT模型及其運(yùn)用

近三年，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的iPRT模型，并順利將其應(yīng)用于區(qū)域內(nèi)的各類項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)中，保證培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、測(cè)評(píng)實(shí)施、分析反饋的一致性，較好地提升了項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的教育功能。下面著重介紹iPRT模型及其依托量表在項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中的運(yùn)用。

（一）確定指標(biāo)（Indicators）

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)首要的是確定測(cè)評(píng)指標(biāo)，即素養(yǎng)目標(biāo)。如何確定素養(yǎng)目標(biāo)？學(xué)校要深化對(duì)素質(zhì)教育的理解，錨定育人目標(biāo)。首先是校級(jí)層面要研討素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立起對(duì)育人目標(biāo)的基本共識(shí)，進(jìn)而梳理具體的學(xué)校育人目標(biāo);其次，對(duì)照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，挑選適合反映學(xué)生能力水平的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。尤其要尊重學(xué)校實(shí)際情況的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找凸顯本校特色的、符合本校實(shí)際的可行性較強(qiáng)的育人目標(biāo)。例如，杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)在教育實(shí)踐過(guò)程中將培育有國(guó)際視野、家國(guó)情懷，健康樂(lè)觀、知書(shū)達(dá)禮、善于學(xué)習(xí)、開(kāi)放包容的“賣小”學(xué)子作為育人目標(biāo)，并將其作為該校開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的校級(jí)綱領(lǐng)，體現(xiàn)了該校的實(shí)際情況和育人特色。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Project）

這里的“項(xiàng)目”，既可以是成體系的拓展型課程，也可以是長(zhǎng)程或短期的任務(wù)型項(xiàng)目。教師根據(jù)需要從總的育人目標(biāo)里篩選出項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)所要測(cè)評(píng)的育人目標(biāo)，再結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。實(shí)踐中關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是各學(xué)科教師通過(guò)梳理與提煉，歸納出教材和學(xué)科核心素養(yǎng)的各觀測(cè)點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)一同構(gòu)成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是評(píng)價(jià)任務(wù)可以從設(shè)計(jì)意圖、考察目標(biāo)、任務(wù)情景、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)維度五個(gè)方面細(xì)化設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)力求包含所要測(cè)評(píng)的知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)既要體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)科關(guān)鍵能力，還要與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等相適應(yīng)。

當(dāng)然，學(xué)評(píng)項(xiàng)目不僅限于單一學(xué)科內(nèi)的獨(dú)立設(shè)計(jì)，也鼓勵(lì)各個(gè)教師跨學(xué)科合作設(shè)計(jì)。

（三）開(kāi)發(fā)量表（Rubric）

量表以各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及本校的育人目標(biāo)為基礎(chǔ)，服務(wù)于具體的測(cè)評(píng)任務(wù)。它的研發(fā)設(shè)計(jì)思路是將評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)到具體的素養(yǎng)維度，再將各維度分解為可觀測(cè)的具體表現(xiàn)，然后將具體表現(xiàn)按照水平層次分級(jí)描述。量表中不同等級(jí)的具體描述要盡量把不同水平的學(xué)生表現(xiàn)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以便觀察、評(píng)分時(shí)清晰甄別。

依托量表可以將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的行為和素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)照，把素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可供觀測(cè)的行為和可培養(yǎng)的習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可量化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)使抽象的學(xué)生行為和表現(xiàn)出的能力直觀化，不僅有利于后續(xù)分析，也能為學(xué)校、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供客觀、有理有據(jù)的分析報(bào)告。

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)中，量表融合了“目標(biāo)、任務(wù)、表現(xiàn)、測(cè)量、分析”五個(gè)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性提供保障。同時(shí)，量表在項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中，還可以迭代、優(yōu)化，便于測(cè)評(píng)自然地融入學(xué)科教學(xué)之中。

（四）依托技術(shù)（Technology）

有了指標(biāo)、項(xiàng)目、量表后，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的操作系統(tǒng)（PRT系統(tǒng)）能使得項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)分析過(guò)程無(wú)紙化、自動(dòng)化。PRT系統(tǒng)主要由兩個(gè)功能模塊組成，一是數(shù)據(jù)采集模塊，能適配項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的各類場(chǎng)景，兼容多種項(xiàng)目和課程，移動(dòng)、準(zhǔn)確、高效地采集數(shù)據(jù);二是數(shù)據(jù)處理模塊，利用模型和數(shù)據(jù)挖掘和可視化技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果。這套系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯為：先根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論模型，梳理教學(xué)育人目標(biāo)，在各項(xiàng)目中設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的具體反應(yīng)，對(duì)照量表中的評(píng)分規(guī)則，給出量化的評(píng)定，評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)匯集到數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行分析反饋。測(cè)評(píng)結(jié)束后，分析結(jié)果可以發(fā)布在H5端，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)獲得相應(yīng)的報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中，數(shù)據(jù)的分析處理迅速高效，呈現(xiàn)即時(shí)，大大降低了測(cè)評(píng)的操作難度。

PRT系統(tǒng)可以區(qū)域共享，也可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科教師和不同年段學(xué)生的不同要求改進(jìn)創(chuàng)新。

三、項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的區(qū)域推進(jìn)

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)有賴于教育科學(xué)發(fā)展和信息化技術(shù)的支持，不妨把教育科學(xué)發(fā)展對(duì)項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的支持稱為內(nèi)技術(shù)，信息化技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中的應(yīng)用稱為外技術(shù)。兩者協(xié)調(diào)發(fā)展是項(xiàng)目化學(xué)評(píng)從想象、走向個(gè)別試點(diǎn)和區(qū)域推廣的“兩條腿”。

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師對(duì)評(píng)價(jià)很敏感，但往往受限于以跟進(jìn)者的身份參與評(píng)價(jià)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，其自主意識(shí)和設(shè)計(jì)能力較弱，這影響了項(xiàng)目式學(xué)評(píng)在區(qū)域的推進(jìn)。因此，我們起初以試點(diǎn)的方式，帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師參與項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)，和學(xué)校管理層共同提煉學(xué)校育人目標(biāo)，細(xì)化具體的條目，同學(xué)科教研員一并參與學(xué)科教研，梳理學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，共同商量項(xiàng)目設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)活動(dòng)任務(wù)和測(cè)評(píng)維度，推敲不同表現(xiàn)水平的具體描述，整合測(cè)評(píng)目標(biāo)，優(yōu)化測(cè)評(píng)方案。一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)校和教師都會(huì)基本掌握內(nèi)技術(shù)和外技術(shù)，自主實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)評(píng)。

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以來(lái)，區(qū)域內(nèi)主要取得了四個(gè)方面的實(shí)踐成效：

一是優(yōu)化了評(píng)價(jià)觀念，教師的綜合能力得到提升。從“知識(shí)立意”的評(píng)價(jià)走向“能力立意”“素養(yǎng)立意”的評(píng)價(jià)，是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要課題。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)評(píng)，我們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解更豐富了，同時(shí)逐步探索學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)測(cè)評(píng)的新技術(shù)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)評(píng)時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合育人目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)容中歸納學(xué)科素養(yǎng)的觀測(cè)點(diǎn)。教師的教育教學(xué)質(zhì)量觀念明顯改善，育人理念更為豐富和多元，評(píng)價(jià)能力得到顯著提升。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)評(píng)時(shí)，教師將與學(xué)生一起將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，這使得教學(xué)場(chǎng)景更加豐富，使得知識(shí)的傳授更加生動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的推進(jìn)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了一條新的途徑。

二是將素質(zhì)教育融入學(xué)校日常管理。量表的使用有利于將學(xué)校育人目標(biāo)的落實(shí)情況直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。比如，區(qū)域內(nèi)有學(xué)校開(kāi)展數(shù)次項(xiàng)目式學(xué)評(píng)后，總結(jié)的育人目標(biāo)發(fā)展情況以柱狀圖呈現(xiàn)。該校相繼開(kāi)展了光盤行動(dòng)、個(gè)人生活習(xí)慣評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)這些措施，將需要貫徹的育人目標(biāo)滲透到日常教學(xué)中，把看不見(jiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)變成可培養(yǎng)的行為習(xí)慣，有利于高效地、有針對(duì)性地彌補(bǔ)弱項(xiàng)，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了可靠的實(shí)踐路徑。

三是開(kāi)發(fā)了PRT操作系統(tǒng)，為項(xiàng)目式學(xué)評(píng)提供了便捷高效的信息工具，使得評(píng)價(jià)分析過(guò)程無(wú)紙化、自動(dòng)化。PRT系統(tǒng)使數(shù)據(jù)的分析處理迅速高效，也使得區(qū)域內(nèi)大規(guī)模開(kāi)展、推廣項(xiàng)目式學(xué)評(píng)成為可能。

四是提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信效度后，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)評(píng)推廣的良性循環(huán)。實(shí)施數(shù)輪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，量表的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程逐步完善，量表評(píng)分越來(lái)越貼近學(xué)生的客觀表現(xiàn)。這更易于其在區(qū)域各個(gè)學(xué)校推廣，從而獲得更多的數(shù)據(jù)，形成項(xiàng)目式學(xué)評(píng)開(kāi)展的良性循環(huán)。這種良性循環(huán)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改進(jìn)提供了強(qiáng)大的生命力。拱墅區(qū)書(shū)法教研員和杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)一起推進(jìn)的“小麥苗”書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目式學(xué)評(píng)活動(dòng)就是一個(gè)典型的案例。

當(dāng)然，素養(yǎng)評(píng)價(jià)的模型需要教育理論的支持，項(xiàng)目式學(xué)評(píng)內(nèi)技術(shù)的突破需要教育實(shí)踐的佐證。信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)分析已為我們的實(shí)踐提供了便捷的外技術(shù)解決方案。我們積極學(xué)習(xí)和消化現(xiàn)有的理論成果，借鑒斯坦福大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)中心慕課《為更深度學(xué)習(xí)：基于學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)》中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加了北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院5C核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，在區(qū)域的推廣中形成了更多基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，力求在理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)和探索中不斷邁進(jìn)。

項(xiàng)目式學(xué)評(píng)中評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)迭代余辛怡（浙江省杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)，310015）