混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究

丁華

摘 要：學(xué)生學(xué)業(yè)評價是大學(xué)教育評價的重要內(nèi)容。伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式快速普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)業(yè)評價方法已不適應(yīng)新的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，需要建立一套科學(xué)、多元、可操作的學(xué)業(yè)評價體系。本文從分析混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別入手，研究大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)原則及可行性評價方法，進(jìn)而提出混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價;混合式教學(xué);專業(yè)認(rèn)證理念

大學(xué)生學(xué)業(yè)評價是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確立評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評價技術(shù)和方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析判斷和評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，以期改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平和育人質(zhì)量提升。學(xué)業(yè)評價以學(xué)生為評價對象，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為評價內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能驅(qū)動下，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻變革。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價產(chǎn)生了重要影響。為此，本文以專業(yè)認(rèn)證理念為導(dǎo)向，探討混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的原則、方法和改革路徑。

一、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

混合式教學(xué)是學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)資源之間面對面交互和以技術(shù)為媒介交互的系統(tǒng)性教學(xué)活動，能夠有效地將在線教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融為一體，授課形式更加靈活與多元，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合、師生間課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合，以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方式的不同，更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對教師和學(xué)生來說都是一種新的嘗試。

（1）學(xué)生地位的不同。傳統(tǒng)教學(xué)由于受到教學(xué)時間、地點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的限制，主要以教師講授為主，教師是教學(xué)過程的中心，學(xué)生處于被動地位。師生交流主要集中在課堂，教學(xué)效果的好壞基本由課堂決定。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生個體差異，沒有充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了時空限制，給學(xué)生提供了一個自主選擇和自我發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠有效利用時間，使教學(xué)資源得到最大化利用。學(xué)生基于原有的經(jīng)驗(yàn)與自身認(rèn)知，將線上與線下所學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，針對具體問題進(jìn)行思考與討論，從而動態(tài)建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)規(guī)則與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的主要任務(wù)是進(jìn)行課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與輔導(dǎo)者。因此，混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)方式的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)以班級為單位，由于受教學(xué)時間、任務(wù)和空間的局限，案例分析、小組討論等教學(xué)方法無法充分施展。在混合式教學(xué)模式下，記憶與簡單理解類的初級目標(biāo)任務(wù)可安排線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入問題分析。線下教學(xué)時，教師將會通過教學(xué)設(shè)計，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、小組討論、PBL教學(xué)等多種教學(xué)方法，靈活交互使用。同時，在課前、課中和課后期間，教師與學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動、交流、答疑，為學(xué)生創(chuàng)造了自主靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而建立起師生“交互式”教與學(xué)的新模式。

（3）評價方法的差別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法缺乏多元性和個性化，重視結(jié)果評價而忽視過程評價，期末考試成績占到課程總成績的70%甚至更高，這就容易產(chǎn)生學(xué)生臨時抱佛腳的“突擊式”備考現(xiàn)象。既不利于教師及時改進(jìn)教學(xué)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)業(yè)評價方式除了與評價導(dǎo)向有關(guān)外，也與當(dāng)時評價技術(shù)的約束密不可分?；旌鲜浇虒W(xué)模式引入在線學(xué)習(xí)平臺，教師可開展在線教學(xué)、練習(xí)、考試、互動交流等教學(xué)活動，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出詳細(xì)數(shù)據(jù)，記錄每名學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更全面地了解學(xué)習(xí)動態(tài)，為實(shí)施多種學(xué)業(yè)評價方式創(chuàng)造了便利條件?；旌鲜浇虒W(xué)模式既有利于強(qiáng)化學(xué)業(yè)評價中平時成績的占比，引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性與自主性，也有利于教師及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)評價遵循的原則

學(xué)業(yè)評價對教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和規(guī)范作用。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)業(yè)評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果科學(xué)準(zhǔn)確的判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)行為。高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價是否科學(xué)，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”、管理者的“管”都會產(chǎn)生直接或間接影響。

（1）堅持以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)評價觀。大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力的人本化社會活動[1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，建立以“學(xué)生為中心”的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法，形成多元評價主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的教育理念。學(xué)業(yè)評價要堅持立德樹人，既要重視理論知識的掌握程度，兼顧創(chuàng)新能力的發(fā)展，更要注重學(xué)生思想政治素質(zhì)、個人品德及團(tuán)隊(duì)精神的考核評價。不能局限于書本知識的記憶再現(xiàn)，要加強(qiáng)學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)的考核，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)度。

（2）堅持終結(jié)性考核與過程性考核并重。終結(jié)性考核以期末考試為主。由于考核出題面的局限性，教師很難全面了解學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生成績的優(yōu)劣偶然性也較大，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、深入鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性考核將教學(xué)各個階段多次評價結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，教師能夠多角度、更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時改進(jìn)教學(xué)行為;學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況有更清晰的認(rèn)識，可以不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力方向，更好地安排學(xué)習(xí)生活?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)記錄經(jīng)過一定的分析，將為過程性考核提供重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。我國高?，F(xiàn)有學(xué)業(yè)評價從評價方式看，主要是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，過于重視量化評價和終結(jié)性評價，忽視質(zhì)性評價和過程性評價[2]。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制[3]。

（3）堅持以定量評價為主、定性評價為輔。大學(xué)教學(xué)活動主要分為課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)是多元綜合的，既有定性評價，又有定量評價。針對各種教學(xué)活動，可以采用不同的評價方法，定量評價針對學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度，如試卷、論文、作業(yè)、案例分析、市場調(diào)查、項(xiàng)目成果、討論帖等;平時課上課下活動參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、各類實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動過程中的表現(xiàn)，則可以采用定性評價。定量評價能夠直觀反映學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成效和解決問題的能力，相對客觀準(zhǔn)確。而定性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神及不可量化的創(chuàng)新思維等方面的價值判斷，有時主觀性較強(qiáng)，對評價者的素質(zhì)能力要求較高。兩種評價各有優(yōu)點(diǎn)和局限性。綜合運(yùn)用多種評價方法，以定量評價為主、定性評價為輔，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（4）堅持評價反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。學(xué)業(yè)評價是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對其發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程[4]。學(xué)業(yè)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷，也是對教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的分析檢驗(yàn)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”要求教師通過學(xué)業(yè)評價對照課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為。學(xué)生通過學(xué)業(yè)評價明確學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和努力方向。線上線下混合教學(xué)的學(xué)業(yè)評價，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)，建立學(xué)業(yè)評價網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，利于教師隨時掌握評價狀態(tài)，持續(xù)改進(jìn)師生的“教與學(xué)”。

三、基于混合式教學(xué)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法

由于教學(xué)方法、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景的不同，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)在評價方法的選擇上也會有所差別。目前，建立區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)學(xué)生評價方法顯得尤為重要，需要在教學(xué)過程中不斷完善總結(jié)。

（1）線上學(xué)習(xí)成果評價。為持續(xù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師需要對教學(xué)過程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。線上教學(xué)數(shù)據(jù)包括課前視頻學(xué)習(xí)的時長和次數(shù)、課中參與討論次數(shù)、課后測驗(yàn)、線上作業(yè)成績等，這些可由在線平臺自動評分系統(tǒng)給出成績。還有一些在線平臺難以給出合理評分的情況，如基于學(xué)生線上討論的學(xué)習(xí)成果的評價，學(xué)生應(yīng)用課程相關(guān)概念、理論或方法分析問題的能力的評價，學(xué)生使用案例及其他資源支持自己立場的能力的評價等，需要教師建立一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。線上測試不僅能夠考查學(xué)生對知識的掌握情況，有些先進(jìn)的分析軟件還能對過程中的錯誤進(jìn)行分析并給出合理的評分。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和分析，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行后期教學(xué)活動設(shè)計。

（2）線下學(xué)習(xí)成果評價。線下期末考試評價作為終結(jié)性考核，是評價學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的有效方式，可根據(jù)課程的性質(zhì)和考核內(nèi)容，賦予較高權(quán)重，并在考試題型的設(shè)計上注重考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力。隨著評價主體日益多元化，也可以讓學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)教師平時布置的任務(wù)進(jìn)行自評并提交報告，說明得分理由并提交證明材料。為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力，線下課堂教學(xué)可以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價。例如我們在“管理學(xué)”課程教學(xué)中，教師給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，各組在課下經(jīng)過材料搜集、提出問題、團(tuán)隊(duì)成員共同分析等工作形成總結(jié)報告，派出代表在課堂上以PPT形式演示匯報，教師以團(tuán)隊(duì)的成果展示進(jìn)行集體評價。由于教學(xué)形式的多樣性，混合式教學(xué)模式的學(xué)業(yè)評價是近年來高校教學(xué)改革探索的熱點(diǎn)，需要總結(jié)一些新的有效的評價方法。

（3）實(shí)踐學(xué)習(xí)成果評價。近年來，大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表達(dá)形式，如期末考試、課程論文、平時測試、課堂互動、調(diào)研報告、實(shí)習(xí)鑒定等，呈現(xiàn)出多元化趨勢。學(xué)生在校期間考取的大學(xué)英語四、六級證書、計算機(jī)等級證書、會計師證書、導(dǎo)游證書等資格證書屬于校外評價，但與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，也能提升學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。由專門考試機(jī)構(gòu)組織統(tǒng)考，涉及范圍、層次、專業(yè)、類型各不相同，理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生潛力，提高其學(xué)習(xí)自主性。此外，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力，達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從教育行政部門、教學(xué)指導(dǎo)委員會到高校，紛紛組織了不同類型、不同層級的學(xué)科競賽。學(xué)科競賽已成為學(xué)生展現(xiàn)自我和體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的重要平臺。職業(yè)資格證書和學(xué)科競賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，應(yīng)作為鼓勵性的成果表達(dá)方式，加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)結(jié)合，制定相關(guān)的學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)定辦法，為教師和學(xué)生提供參考認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于線上線下結(jié)合的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革思路

（1）引入多元評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價以教師為主，通過平時測驗(yàn)、期末考試、課程論文等有限的評價方法進(jìn)行，教師只能考查學(xué)生學(xué)業(yè)部分成果，不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效?；旌鲜浇虒W(xué)注意引入不同的評價主體，除了保留教師在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位以外，還要求學(xué)生有自評以及團(tuán)隊(duì)成員之間的互評。不同主體對同一事物的評價可能大相徑庭，原因可能是各自了解到的情況不同，學(xué)生自我認(rèn)知角度的差別也會導(dǎo)致不同的評價。因此，在學(xué)業(yè)評價時要特別注意不同評價主體的評價信度和效度。

教師評價貫穿課程始終，這就要求從開課前的摸底測試到中期的小測驗(yàn)，再到期末的考試，按照課程進(jìn)度合理安排評價節(jié)奏。教師利用線上學(xué)習(xí)平臺適時了解學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，并可獲得詳細(xì)數(shù)據(jù)，線上部分就可以按照相關(guān)評分細(xì)則對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評分。學(xué)生自評和互評以及小組內(nèi)360度互評，這些方法的引入更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神以及個體差異性，凸顯學(xué)生評價的主體性，保持評價的公正性和客觀性，要注意更多引入。

（2）采用符合課程特性的評價方法。雖然各校的辦學(xué)定位、類型以及理念不同，各專業(yè)也設(shè)置有不同的課程結(jié)構(gòu)，但常用的課程分類標(biāo)準(zhǔn)是按照功能劃分的，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。每類課程定位不同，承擔(dān)的任務(wù)不同，其評價方法的選擇也會有所不同。例如，公共課主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展，或者為后期學(xué)習(xí)提供方法論的支撐，這類課程的評價更加重視對理論的掌握，學(xué)業(yè)評價可選擇試卷、書面作業(yè)、討論等形式。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的前提和基礎(chǔ)，適用性較廣，學(xué)業(yè)評價既要兼顧理論又要考慮專業(yè)的實(shí)踐性，可采用試卷、書面作業(yè)、小案例、小項(xiàng)目等形式。專業(yè)課主要是指與本專業(yè)聯(lián)系較緊密，針對性強(qiáng)、普適性較差的課程。專業(yè)課重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識提出、分析并解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，學(xué)生學(xué)業(yè)評價可更多地選擇討論、案例分析、專業(yè)論文、項(xiàng)目等形式。

混合式教學(xué)開課之初，任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，將課程內(nèi)容模塊化劃分為線上與線下的教學(xué)內(nèi)容，并隨課程進(jìn)度，靈活設(shè)定課程講授、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、案例分析等各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)和空間結(jié)構(gòu)。課程學(xué)業(yè)評價需要涵蓋課程每個階段的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)運(yùn)用多種評價方法，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的新舊變化及難易度、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的不同，有側(cè)重點(diǎn)地采用不同的評價方法。

（3）確立多維度的評價目標(biāo)。學(xué)業(yè)評價是學(xué)生發(fā)展的引航燈。通過學(xué)業(yè)評價，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)效果如何，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及向哪里發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個體價值。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)業(yè)評價過多地關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，忽視對學(xué)生能力、動機(jī)、態(tài)度、意志、人格、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等智力和非智力因素的評價。

在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然存在差異，但學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)都要根據(jù)課程目標(biāo)來確定。大學(xué)課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，三者之間是緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。知識是基礎(chǔ)，知識目標(biāo)的落實(shí)有助于其他兩個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能力和素質(zhì)是在知識運(yùn)用內(nèi)化的活動中建構(gòu)形成的。能力是內(nèi)化于知識的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華。線上線下混合式教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性。因此，學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行多維度設(shè)計。

（4）構(gòu)建科學(xué)的評價體系。學(xué)習(xí)的產(chǎn)出是多維的?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價體系不僅要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，還要能夠監(jiān)測教育教學(xué)質(zhì)量，對教育目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，首先要依據(jù)課程目標(biāo)制定學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)比課程目標(biāo)更具體，要能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，定量與定性相結(jié)合，確定不同等級。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)、教學(xué)手段的變更以及學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)業(yè)評價指標(biāo)要不斷地進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充。其次，要確定與評價目標(biāo)相適應(yīng)的評價方法。評價方法有其一定的適應(yīng)性，任課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評價方法，明確用何種方法評價哪些學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)盡量安排學(xué)生及其他社會群體參與評價活動，以使評價結(jié)果更加客觀。在使用主觀性評價方法時，應(yīng)該注意與定量評價方法相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)由于其模式的特殊性，需要將多種評價方法結(jié)合起來，更好地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。定性評價方法一般按等級進(jìn)行描述，教師和其他評價主體要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)客觀進(jìn)行評價。最后，確定各類學(xué)習(xí)成果在評價體系中的權(quán)重。對于混合式教學(xué)，要合理劃分線上學(xué)習(xí)成果、線下學(xué)習(xí)成果的權(quán)重，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮不同評價主體，確定日?？记凇⒄n堂討論、課程論文、平常測驗(yàn)、期末考試等各種成果的分值比例，定性評價盡可能轉(zhuǎn)化為量化分值，從而構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式的快速發(fā)展，如何將線上學(xué)習(xí)評價與線下課堂學(xué)習(xí)評價有機(jī)融合，探索構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系，是今后教學(xué)改革重點(diǎn)要解決的問題。

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[2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證視域下工商管理類課程學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2019SJGLX371）]

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