甘肅 王 麗

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第二中學）

2020 年全國卷Ⅱ試題立意深遠，耐人尋味，充分體現(xiàn)了歷史學科育德啟智的功能。在新冠肺炎疫情防控的特殊時期，試題在考查必備知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值的同時，關注價值“金線”和思維“銀線”的交叉匯合。試題一方面?zhèn)戎赜诩せ顚W生的批判性思維，另一方面彰顯了對學生的人文關懷，對2021 年高考備考策略具有借鑒意義。

綜觀2020 年高考全國卷Ⅱ試題，嚴格遵循《中國高考評價體系》和《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》），深入貫徹落實“一核四層四翼”的要求，突出了價值引領、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識的考查。試題較好地體現(xiàn)了高中新課程改革的理念，基本秉持“穩(wěn)中求變，素養(yǎng)為重”的原則，試卷的命題結構形式、題型題量、閱讀量、考查內(nèi)容和難度都沒有進行太多的調(diào)整。本文試從微觀角度入手，撥開迷霧透析試題本身潛含的特征，以期為2021 年高考備考工作提供一定的方向和思路。

一、激活腦力，微露批判思維

批判性思維是一種科學、反思、開放、多角度思考問題的方式，它包括獨立思考、批判質(zhì)疑、思辨精神、邏輯推理、信息的識別與加工等，強調(diào)證據(jù)、邏輯的重要性，反對完全依靠權威和流行觀點，倡導理性解決問題，最好能形成創(chuàng)新性的觀點?？疾閷W生批判性思維方式是高考評價體系中“關鍵能力”和“創(chuàng)新性”的具體要求，也是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，其重要性不言而喻。

2020 年全國卷Ⅱ試卷的命題者在考查學生的批判性思維能力上做了較大努力，涉及的題量雖少，但創(chuàng)設的試題情境緊扣核心素養(yǎng)，符合學生的認知水平，設問巧妙。比如選擇題第25 題要求學生掌握王國維的“二重證據(jù)法”，敦煌壁畫中的“大佛光之寺”與實物五臺山佛光寺相互印證，意在培育學生的史料實證意識和邏輯推理能力。再如選擇題第28 題以圖表的形式呈現(xiàn)材料，要求學生打破慣性思維和傳統(tǒng)觀念，通過比較分析1894—1914 年間外國在華企業(yè)投資總額在各行業(yè)中所占的比例情況（增減趨勢），判斷當時列強對中國的經(jīng)濟侵略狀況。據(jù)圖表信息可知，與1894 年相比，1914 年外國對華投資總額有所增加，貿(mào)易業(yè)、金融業(yè)和制造業(yè)比例下降，運輸業(yè)卻一枝獨秀，所占比例大幅度增加，故可推知運輸業(yè)成為列強擴大權益的重要途徑。

對學生批判性思維的考查在非選擇題中亦有體現(xiàn)。如第42 題考查的角度新穎，難度較大，本題選取歐洲聯(lián)盟的神殿式結構圖，要求學生根據(jù)材料和所學知識，從三列支柱中各選取一點，明確列出三點，三點之間要有相互聯(lián)系，并運用具體史實予以論證，且必須符合邏輯。學生如果缺乏批判性思維能力，在審題時就很難找到三點之間的共性。反之，具備批判性思維能力的學生就會如魚得水，可以積極調(diào)用知識儲備，縱橫對比，尋找結構圖中三大支柱的相互聯(lián)系。學生只要找出三大支柱的聯(lián)系，再確定論題就容易多了。顯而易見，學生要想在論述題上得高分，避免臉譜化的思維傾向，在答題時必須要調(diào)動批判性思維能力，啟用縝密的邏輯思維，多角度思考論證，才能事半功倍。

二、針對疫情，半含人文情懷

“歷史學科的人文價值，是為歷史的學習者和研究者提供一種人文情懷，使人們有獨立的人格意志，豐富的想象力和創(chuàng)造性，健全的判斷能力和價值取向，高尚的趣味和情操，良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待”。

在疫情席卷全球的嚴峻形勢下，高考作為社會關注的焦點話題，試題理應引領大眾的價值導向，對驅散民眾的負面情緒起到一定的輔助作用。2020 年全國卷Ⅱ試題充分發(fā)揮了高考評價體系中“立德樹人”的核心功能，將人文情懷暗含于試題之中。尤其是選擇題第33 題，重申了文藝復興的精神遺產(chǎn)對人類的巨大影響，選取了西爾維烏斯的著作《論自由教育》一文中強調(diào)的觀點，即培養(yǎng)身心俱健的人，要求通過體育、軍事訓練與合理飲食來強健身體，通過文學、哲學和文藝的學習來豐富精神世界，使人擁有信仰、美德、知識和智慧。此題讓學生深切地感受到了人文主義的內(nèi)涵和魅力，有利于培養(yǎng)學生的人文主義情懷，促進個體的全面發(fā)展。

選考題第47 題“中外歷史人物評說”遴選了中國杰出的科學家竺可楨，摘取《竺可楨全集》的片段作為史料，要求學生依據(jù)材料概括竺可楨對中國科學發(fā)展的貢獻及其取得成就的原因。此題難度較小，材料隱射時政，與當下疫情形勢下國家急需科研人才的背景相吻合。學生研讀材料后，很自然地與命題者產(chǎn)生共情，也更易被竺可楨為科學獻身的愛國精神所打動。學生受到竺可楨精神的浸染，以史為鑒，對增強學生的社會責任感和民族正義感大有裨益，激勵著新一代青年以更加飽滿的熱情投身于社會主義現(xiàn)代化建設。

三、承上啟下，折射備考策略

從宏觀上看，2020 年高考全國卷Ⅱ試題以高考評價體系為命題指南，以人為本，以素養(yǎng)為導向，以關鍵能力為重心，立意高遠，問題情境適切；從微觀上看，試題不僅微顯了對學生批判思維的考查，也暗含了疫情影響之下對學生的人文關懷。毋庸置疑，今年的高考歷史試題為2021 年的備考策略提供了豐富的啟示。

（一）明確高考方向，落實核心素養(yǎng)

在教學方向上，教師要認真研究中國高考評價體系、《課程標準》、歷史教材以及近三年高考題，明確學科知識點的目標要求和應掌握的程度，準確定位教學起點，有的放矢，把握好高考的航向標，有效地避免“無效教學”，讓每一節(jié)課的教學效果最大化，打造有生命力的課堂。

歷史學科的內(nèi)容包羅萬象，博大精深，內(nèi)容涉及面廣，史料浩如繁星，縱橫交錯，互相影響。因此在歷史教學中，掌握科學的教學方法尤為重要。教師在授課時，要將講授法與探究法有機結合起來，因課程內(nèi)容的不同靈活采用不同的教法，落實五大學科核心素養(yǎng)。同時，在平時的教學中，教師還要注意理論聯(lián)系實際，將歷史學科知識與時政熱點相結合,對現(xiàn)實問題進行歷史思考。教師也可將精神和人格引向課堂，指引學生塑造健全的人格，樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀以及文化觀。

（二）狠抓三輪復習，提升關鍵能力

高三備考要堅持全方位復習，既要全面又要突出重點、熱點和難點。通過三輪復習法，以螺旋式上升的模式逐步提高學生的關鍵能力。第一輪復習重點抓基礎，回歸課本，地毯式復習，力求實現(xiàn)主干知識的體系化、結構化，形成網(wǎng)絡化知識體系；第二輪復習提能力，重點關注階段特征，架構知識之間的縱橫聯(lián)系，通過精研精練近三年高考真題提升學生的解題能力；第三輪復習調(diào)整應試心態(tài)，做好查漏補缺的工作。三輪復習要層層遞進，切忌虎頭蛇尾，頭重腳輕。

在三輪復習備考中，教師要直擊高考試題的要害，重視對學生批判思維的培養(yǎng)，鼓勵學生從不同的角度解釋歷史現(xiàn)象，鼓勵學生爭論，讓學生在爭論中探尋真理，摸索出正確的方向或方法，培養(yǎng)學生全面、辯證地解釋歷史問題的能力，使其樹立正確的世界觀和方法論。同時，教師應鼓勵學生多讀一些學術類的歷史書籍，通過大量閱讀不僅可以提升學生理解史料和知識遷移的能力，還能增長學生的見識，拓寬學生的視野，最重要的是可以引導學生用自己的眼光判斷歷史現(xiàn)象。另外在學習方法上，教師應鞭策學生勤思考、勤總結、勤練習，時常鼓勵學生多畫思維導圖，建立優(yōu)題集和錯題集，學習效果會有質(zhì)的飛躍。

（三）精準指導重方法，培養(yǎng)答題好習慣

在做題方法和答題習慣上，教師可以循循善誘，在審題、材料解析、語言表述、卷面書寫等方面給予學生正確的指導。尤其在三輪復習中，教師可專門講解，總結方法經(jīng)驗，以供學生參考。如教師可以嘗試將高考歷史試題簡化為三類：

1.答案固定型選擇題

針對學生常犯的錯誤，教師要指導學生掌握科學的做題方法，如“三看一確定”：一看材料，劃關鍵詞；二看設問，審題干明方向；三看選項，抓住每個選項的關鍵信息，再結合材料主旨，綜合分析，最后確定答案。除此之外，教師還應提醒學生熟知常見的錯誤選項類型，避免掉進命題者設置的陷阱。常見的錯誤選項類型有：以偏概全；偷換概念；立竿見影；說法絕對化；史實錯誤；選項的說法與題目的設問、主旨不相關或選項的說法被其他選項的說法所包含；說法表象化，即只是對材料進行直接概括。筆者以2020 年全國卷Ⅱ第26 題為例做一簡要說明。第一步掃視材料后，劃出關鍵詞，如下所示：

宋太祖開寶六年（973年）省試后，主考官李昉徇私錄取“材質(zhì)最陋”的同鄉(xiāng)武濟川一事被告發(fā)，太祖在講武殿出題重試，殿試遂成常制。經(jīng)此事后，宋代科舉。

第二步學生須摸清此題的設問方向，雖然沒有明確的限制，但根據(jù)選項的設置可以判斷出本題問的是宋代科舉所產(chǎn)生的作用。

第三步細讀四個選項：A 項為否定了世家大族特權；B 項為確立了省試考試權威；C 項為完善了考試錄取程序；D 項為提高了人才選拔標準，同時依據(jù)本題的主旨，即由于科考中徇私事件的發(fā)生，促使宋太祖改良科舉程序，殿試成為常制。最后鎖定答案為C 選項。其他選項都有致命錯誤，A 選項材料未體現(xiàn)，與材料無直接的因果關系，且有史實錯誤，科舉制在隋朝創(chuàng)立時已經(jīng)否定了世家大族特權；B 項偷換概念，將材料中的殿試換成了省試；D 項與材料主旨悖離，夸大了殿試的作用。

2.答案固定型材料解析題

試題的答案隱含在材料中，需要學生依據(jù)材料或所學知識組織答案。例如高考試題第41 題和選考題，解決此類題型，需要學生掌握“五個步驟”，分別是：①解讀題干，明確題干主體、時空限制和作答指向；②逐字逐句細讀材料，勾畫關鍵詞，最大限度地提取有效信息，謹防遺漏信息；③根據(jù)設問從不同角度整理歸納提取有效信息；④言簡意賅，規(guī)范書寫，做到段落化、序號化和要點化；⑤學會反思對比，將自己的答案與參考答案分析對比，找差距，以彌補方法、思維的不足之處，日積月累，逐步提升分析和解決歷史問題的能力。如學生在解答2020 年全國卷Ⅱ第45 題時，首先需瀏覽材料以明確其主旨——王安石的兵法改革，接著帶著問題細讀材料，劃出關鍵信息，如下所示：

材料熙寧二年（1069 年），宋廷開始精簡軍隊，壓縮編制，到元豐八年（1085 年）禁、廂軍總數(shù)減為80 萬左右，比原先減少30 多萬。熙寧七年，開始實行“將兵法”，把當?shù)馗鞑糠纸娨约坝袘?zhàn)斗力的廂兵、蕃兵、鄉(xiāng)兵等，混合編組為“將”，下設“指揮”。每“將”自2 000 多人至1 萬多人不等，通常為5 000 人左右，設正、副將為長官，選擇有作戰(zhàn)經(jīng)驗和才能的人擔任。諸將長官統(tǒng)領并訓練本將士兵，以達到將知兵、兵知將的目的。將兵多數(shù)戍守本路，在本路轄區(qū)內(nèi)更戍，但也有一部分將兵到指定的別路更戍。

——摘編自白壽彝總主編《中國通史》

本題第一問是：根據(jù)材料并結合所學知識，概括王安石實行將兵法的歷史背景。此題為6 分，因此大致可以判斷出答案為三點，材料并未直接給出王安石實行將兵法的原因，那就只能依據(jù)王安石實行將兵法的具體措施倒推原因，也就是在變法之前宋軍存在哪些問題。在實行“將兵法”之前，宋廷精簡軍隊，壓縮編制，這說明在當時冗兵現(xiàn)象比較嚴重；選擇有作戰(zhàn)經(jīng)驗和才能的人擔任諸將長官，可以推知宋軍整體的戰(zhàn)斗力低下；王安石通過改革想達到將知兵、兵知將的目的，表明了宋朝軍隊內(nèi)部兵不知將、將不知兵的情況。

通過以上分析，最后根據(jù)選修一王安石變法的內(nèi)容，整理出答案，主要是：①宋軍冗兵現(xiàn)象嚴重；②宋軍戰(zhàn)斗力低下，積貧積弱；③更戍法導致兵不知將、將不知兵。第二問是根據(jù)材料并結合所學知識，評價王安石將兵法改革。總共9 分，可知答案一般是三點。評價題在解答時要一分為二地進行作答，厘清利弊得失，從積極的角度出發(fā)，根據(jù)第一問的原因和“將兵法”改革的措施，不難推出精簡軍隊，壓縮編制，會緩解“冗兵”的癥狀，減少軍費開支，積貧積弱的頑疾也會得到緩和；而混合整編軍隊和選擇有作戰(zhàn)經(jīng)驗與才能的人擔任諸將長官，改革更戍法，會起到提高軍隊戰(zhàn)斗力的效果。從消極的角度出發(fā)，王安石的兵法改革并未從根本上解決北宋積貧積弱的問題。綜上所述，可將答案整理為：①提高了軍隊的戰(zhàn)斗力；②減少了軍費開支，有利于緩解財政壓力；③未從根本上解決北宋積貧積弱的社會危機。

3.答案多樣型論述題

解答此類試題時，學生厘清解題思路即可。第一，精準審題，看清題目要求；第二，仔細閱讀材料，提取關鍵信息；第三，精確鏈接所學知識，擬定恰當?shù)恼擃}，選取貼切的自己較為熟悉的史實做論據(jù)；第四，謀篇布局（一般按總分總的結構分三段），有邏輯性地展開論述，注意所選用的論據(jù)和論題要構成完整的因果邏輯關系；第五，核查修正。高考真題的第42 題往往屬于此類題型。

筆者以2020 年全國卷Ⅱ第42 題為例做一說明，此題的關鍵在于審題，學生很容易跑題、脫題。題目的要求是根據(jù)材料并結合所學知識，從三列支柱中各選取一點。三點之間要有相互聯(lián)系，展開論述。（要求：明確列出三點，聯(lián)系符合邏輯，史實準確，論述充分，表達清晰）

從精研材料開始，再從三大支柱中任選三點，依據(jù)課本所學知識，構建它們之間的邏輯關系，答案不唯一，學生只需選擇自己較為熟悉的知識點即可。如可選取第一支柱中的“歐洲煤鋼共同體”，第二支柱中的“合作、共同立場和措施”，第三支柱中的“打擊有組織的犯罪”，標注所選的三點，如圖所示：

圖歐洲聯(lián)盟的神殿式結構

三者之間看似聯(lián)系不大，但細細分析，1951 年西歐六國建立的歐洲煤鋼共同體，標志著歐洲經(jīng)濟一體化的開始，歐洲的共同立場是發(fā)展經(jīng)濟，對抗美蘇，西歐的合作無疑提高了歐洲內(nèi)部的安全系數(shù)，有利于打擊有組織的犯罪。由此可見，三點共同的主題是歐洲的聯(lián)合促進了歐洲的穩(wěn)定與發(fā)展。然后展開論述即可，語言以歷史專業(yè)術語為宜，謹防史實性錯誤。此題答案組織如下：

論題：歐洲聯(lián)合促進了歐洲的穩(wěn)定與發(fā)展。

論述：歐洲走向聯(lián)合，從單純的經(jīng)濟合作到政治等多方面的合作，不僅維護了歐洲的安全，也促進了歐洲的經(jīng)濟發(fā)展。

1951 年，法、意、荷、比、盧、聯(lián)邦德國六國簽署了《巴黎條約》，歐洲煤鋼共同體正式成立，標志著歐洲經(jīng)濟一體化的開始。1967 年，歐共體成立，西歐國家不斷加強經(jīng)濟合作，經(jīng)濟實力大大增強。1993 年歐盟成立，歐洲從經(jīng)濟一體化走向政治一體化。隨著西歐各國經(jīng)濟、政治、軍事、外交等各個方面合作的不斷加強，它們盡量采取共同立場和措施，對外政策用一個聲音說話，減少內(nèi)部紛爭，提高了歐洲內(nèi)部的安全系數(shù)。為了進一步推動歐洲的穩(wěn)定發(fā)展,歐共體內(nèi)部加強了司法與內(nèi)務合作，不斷打擊有組織的犯罪，為歐洲建立了一個安全、穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。

綜上所述，隨著歐洲一體化向縱深發(fā)展，歐洲的安全系數(shù)也越來越高，對歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升大有裨益。

（四）摸清命題規(guī)律，備考事半功倍

命題規(guī)律和考向分析是備考的殺手锏，雖然不能一招制勝，但可以大大提高三輪復習的效率。綜觀近幾年高考真題，不難發(fā)現(xiàn)高考命題有一些規(guī)律性的東西隱含其中。就時間而言，考查時限上至傳說時代下至當代，但以中國古代史為重，世界近現(xiàn)代史次之，中國近現(xiàn)代史較少。就考查的內(nèi)容而言，重點考查具有較強歷史影響的核心概念、歷史人物或事件，如分封制、宗法制、小農(nóng)經(jīng)濟、儒家思想、宰相制度、科舉制、王安石變法、雅典民主政治、羅馬法、資本主義制度、兩次工業(yè)革命、世界市場、新經(jīng)濟政策、羅斯福新政、歐洲聯(lián)合等；其次，試題緊扣時代脈搏，反映時代主流價值觀的趨向較為明顯，如孟子和蘇格拉底的法制觀念（依法治國）、清代的養(yǎng)廉銀制度（反腐倡廉）、漢武帝時長安的“角抵”（五育并舉）、西爾維烏斯強調(diào)身心俱?。ㄒ咔橄律硇慕】档闹匾裕┑龋坏谌?，從試題的內(nèi)容分布來看，思想文化史占比較大，經(jīng)濟史次之，政治史占的比重最少，這也是國家增強“四個自信”的現(xiàn)實需要。就試題的特點而言，靈活度高，創(chuàng)新意識突出，2020 年全國卷Ⅱ第42 題就是最好的例證，其出題的材料、設置的問題以及作答的要求，都讓人眼前一亮。

教師可根據(jù)以上命題規(guī)律與特點，制定有針對性的備考策略，厘清高考真題的總體趨勢，努力做到精準備考。

四、結語

綜上所述，2020 年高考全國卷Ⅱ試題雖然從微觀上凸顯了批判思維和人文情懷這兩大特征，但它為2021 年的高考備考打開了一扇窗，留給了教師無限的反思空間，也為今后的歷史教學指明了方向。歷史備考作為一項龐大復雜的工程，需要學校、教師和學生形成合力。在備考過程中，教師尤其要激勵學生進行微探究，注重培養(yǎng)學生的批判性意識和思辨性思維，將人文情懷根植于學生心底，方能取得立竿見影的效果。