青海 賈生石

（作者單位：青海省西寧市教育科學(xué)研究院）

歷史開放性主觀題要求學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，提煉（或選擇）一種觀點(diǎn)、擬定一個(gè)論題、提取一個(gè)情節(jié)（或情境）、評(píng)析一種觀點(diǎn)（或現(xiàn)象）；或者構(gòu)思一幅漫畫、編寫一個(gè)場(chǎng)景、擬寫一個(gè)書名、完善史著目錄、補(bǔ)充歷史事件、解釋某種現(xiàn)象、提出展板設(shè)計(jì)建議等，其核心都要求學(xué)生進(jìn)行史論結(jié)合式的觀點(diǎn)評(píng)述、論題陳述、事理分析、史實(shí)解釋、理由說明、建言獻(xiàn)策。本文以幾道歷史開放性試題為例，采用知識(shí)與能力點(diǎn)定位分析法和核心素養(yǎng)水平定位分析法，來梳理歷史開放性主觀題的解題思路和作答脈絡(luò)，以有益于師生備考復(fù)習(xí)。

一、歷史開放性試題定位分析作答法的一般步驟

開放性試題定位分析作答法一般可分為四個(gè)步驟。第一步，設(shè)問及作答要求分析。在閱讀材料基礎(chǔ)上，對(duì)試題的設(shè)問及作答要求進(jìn)行理性分析，確定設(shè)問要求作答什么、怎么作答。第二步，知識(shí)與能力點(diǎn)分析定位。根據(jù)試題設(shè)問和材料有效信息，對(duì)試題設(shè)問指向的知識(shí)與能力點(diǎn)進(jìn)行分析和定位。第三步，核心素養(yǎng)水平分析定位。依據(jù)前一步所定位的知識(shí)與能力點(diǎn)，結(jié)合試題設(shè)問及作答要求，推斷出試題考查的核心素養(yǎng)及其對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)，逐一對(duì)應(yīng)，梳理作答路徑。第四步，“三段式”作答。根據(jù)知識(shí)與能力點(diǎn)定位和核心素養(yǎng)水平定位，按照“亮明題點(diǎn)—闡釋評(píng)述—表明結(jié)論（呼應(yīng)題點(diǎn)）”的三段格式作答。

二、歷史開放性試題定位分析作答例析

例1.（2021·江蘇適應(yīng)性考試·17）圖1、圖2 分別是創(chuàng)作于1957 年、2006 年的宣傳海報(bào)，折射出中國體育事業(yè)的發(fā)展歷程。閱讀材料，完成下列要求。

圖1

圖2

材料

比較圖1、圖2，提取海報(bào)中有關(guān)體育宣傳的變化信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。（要求：表述成文，史論結(jié)合，論述充分，邏輯清晰。）

【設(shè)問及作答要求分析】本題是一道考查中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展史的試題。從試題材料及“比較圖1、圖2”“提取海報(bào)中有關(guān)體育宣傳的變化信息”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明”的作答限定語看，本題要求：①審讀兩幅圖片的畫面信息，挖掘兩幅宣傳海報(bào)背后的歷史背景及史實(shí)；②比較兩幅宣傳海報(bào)反映的歷史背景及史實(shí)，建立二者之間的縱向聯(lián)系，確定作答主題（示例，可以有其他言之有理的論題）為“體育宣傳的不同側(cè)重反映了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同階段和水平”；③結(jié)合史實(shí)，圍繞確定的主題進(jìn)行史論結(jié)合的說明。

【知識(shí)與能力點(diǎn)分析定位】根據(jù)兩幅宣傳海報(bào)及作答要求分析，可知本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)不同時(shí)期體育宣傳畫所反映的我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同階段和水平的理解認(rèn)知，考查學(xué)生透過歷史現(xiàn)象（體育宣傳海報(bào)）看歷史本質(zhì)（社會(huì)發(fā)展不同階段和水平）的歷史閱讀、比較、洞見、闡述能力。

【核心素養(yǎng)水平分析定位】根據(jù)試題呈現(xiàn)的圖片、作答要求分析以及所定位的知識(shí)與能力點(diǎn)，可推斷出此題注重考查時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷核心素養(yǎng)的相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)。各核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)、作答要求及作答定位分析如表1。

表1 江蘇省2021 年新高考適應(yīng)性考試（歷史）第17 題所考查核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)及作答定位

【三段式作答示例】（1）亮明題點(diǎn)：兩幅宣傳海報(bào)反映了我國不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同階段、水平和人民群眾始終如一的愛國敬業(yè)，以及伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國體育事業(yè)的進(jìn)步、人民生活水平的提高以及國家向富強(qiáng)、文明、和諧的邁進(jìn)。

（2）解釋說明：①第一幅宣傳海報(bào)創(chuàng)作于1957 年，這一年是三大改造完成、社會(huì)主義制度基本建立、我國進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段、中共八大后的第一年，也是“一五”計(jì)劃的完成之年。當(dāng)時(shí)我國處于建設(shè)社會(huì)主義道路的初步探索時(shí)期，農(nóng)業(yè)、工業(yè)基礎(chǔ)依然薄弱，需要大批人員、知識(shí)青年投身支援艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的工農(nóng)業(yè)建設(shè)熱潮。只有具有強(qiáng)健的體魄，才能勝任艱苦的工農(nóng)業(yè)建設(shè)工作。②第二幅宣傳海報(bào)創(chuàng)作于2006 年，此時(shí)我國已經(jīng)奮進(jìn)在中國特色社會(huì)主義建設(shè)的康莊大道上，香港、澳門回歸祖國多年，我國加入亞太經(jīng)合組織、世貿(mào)組織后積極參與亞太和國際事務(wù)；在第二、第三代領(lǐng)導(dǎo)集體帶領(lǐng)下，我國改革開放縱深發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，人民生活水平和體育文化需求進(jìn)一步提高，加之籌辦2008 年北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)體育鍛煉、強(qiáng)身健體和營造氛圍的需要，掀起了全民健身及其宣傳的熱潮。

（3）表明結(jié)論（呼應(yīng)題點(diǎn)）：兩幅體育宣傳海報(bào)的畫面和主題變化，不僅折射了我國不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同階段和水平，反映了我國體育事業(yè)的進(jìn)步和人民生活水平的提高；還印證了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持鄧小平理論，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，堅(jiān)持以人民為中心，堅(jiān)持文化強(qiáng)國、體育強(qiáng)國所取得的改革開放和中國特色社會(huì)主義建設(shè)的巨大成就。

例2.（2020·天津市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試·18）（節(jié)選）

材料歷史漫畫可以敘史解史。它往往針對(duì)重大歷史事件、重要?dú)v史人物等，使用夸張、比喻、寓意、突出細(xì)節(jié)等方式，集中反映特定的歷史內(nèi)容和相關(guān)歷史背景，以及作者對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)、解釋與看待歷史的立場(chǎng)。下面是一幅歷史漫畫的構(gòu)思，其中蘊(yùn)含著歷史內(nèi)容和歷史寓意。

雅爾塔會(huì)議：合作與未來

漫畫的中心是一張圓桌，三把座椅。座椅上分別搭放著一件帶有元帥領(lǐng)章的軍大衣、一件黑色斗篷和一件咔嘰色厚風(fēng)衣。桌上是一張歐洲地圖。桌旁一扇高大的窗戶，落地窗簾上端分開，下端聚攏，正好形成一個(gè)巨大的“V”形。窗外的天空聚集起陰云。

圍繞1919 —1939 年國際關(guān)系中的重大事件或歷史人物，按照歷史漫畫的呈現(xiàn)要求，構(gòu)思一幅歷史漫畫并加以說明。（要求：自擬標(biāo)題；寫出構(gòu)思，無需作畫；史實(shí)準(zhǔn)確；觀點(diǎn)正確）

【設(shè)問及作答要求分析】本題是一道考查世界現(xiàn)代國際關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用、表達(dá)闡述題。從試題材料及“圍繞1919 —1939 年國際關(guān)系中的重大事件或歷史人物”“按照歷史漫畫的呈現(xiàn)要求”“構(gòu)思一幅歷史漫畫（自擬標(biāo)題）并加以說明”的作答限定語看，本題要求：①閱讀材料并提取有效信息，把握構(gòu)思?xì)v史漫畫的要素，理解材料所蘊(yùn)含的史實(shí)和漫畫構(gòu)思的意蘊(yùn)；②仿照材料中反映1945 年雅爾塔會(huì)議“三巨頭”的漫畫構(gòu)思，圍繞1919—1939 年的國際關(guān)系，自主選定一則重大史實(shí)（事件或人物），擬定一個(gè)主旨標(biāo)題，構(gòu)思一幅漫畫（用文字呈現(xiàn)構(gòu)思）；③結(jié)合史實(shí)，對(duì)所構(gòu)思的漫畫加以說明解釋。

【知識(shí)與能力點(diǎn)分析定位】根據(jù)材料第一段及作答要求中的“按照歷史漫畫的呈現(xiàn)要求”“構(gòu)思一幅歷史漫畫”可知，本題考查的第一個(gè)方面（知識(shí)與能力點(diǎn)）是對(duì)歷史漫畫要素的掌握情況（歷史漫畫的主要功能、表達(dá)主旨、構(gòu)思和創(chuàng)作方法）以及構(gòu)思和創(chuàng)作歷史漫畫的能力（歷史認(rèn)知與表達(dá)力）。根據(jù)材料第二段及作答要求中的“圍繞1919 —1939 年國際關(guān)系中的重大事件或歷史人物”“構(gòu)思一幅歷史漫畫并加以說明”可知，本題考查的第二個(gè)方面（知識(shí)與能力點(diǎn)）是對(duì)世界現(xiàn)代史1919—1939 年國際關(guān)系的認(rèn)知、表達(dá)和解釋能力。

【核心素養(yǎng)水平分析定位】根據(jù)呈現(xiàn)的材料和所定位的知識(shí)與能力點(diǎn)，結(jié)合試題設(shè)問中的三方面作答要求，可推斷出此題注重考查時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)的相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)。各核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)、作答要求及作答定位分析如表2。

表2 2020 年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試（歷史）第18 題（2）問所考查核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)及作答定位

【三段式作答示例】（1）亮明題點(diǎn)（展示漫畫標(biāo)題并陳述構(gòu)思）

漫畫標(biāo)題：損人必將害己

漫畫構(gòu)思：漫畫由三個(gè)畫面板塊組成：①左板塊（占整個(gè)畫面1/2）、右上板塊（占整個(gè)畫面1/4）、右下板塊（占整個(gè)畫面1/4）。左板塊簡(jiǎn)筆描繪一個(gè)行宮內(nèi)的場(chǎng)景，行宮主背景墻寫著“慕尼黑元首宮”字樣（旁邊還有納粹德國標(biāo)志字符），行宮內(nèi)從左至右飄浮著四只模樣怪異的鬼胎，分別打著“米國”“三色國”“納粹國”“法西斯國”字樣。②右上板塊簡(jiǎn)筆描繪一個(gè)瘦高個(gè)的歐洲人，右手揮舞著黑色禮帽，左手高舉著一張簽字“Hitler”的紙片，嘴邊冒出“我的好朋友，這是我們的時(shí)代的和平！”的語句。③右下板塊為一幅“一個(gè)雙頭魔鬼背影+兩把多刃利劍”組成的示意圖，魔鬼的背影上打著納粹和法西斯標(biāo)志，魔鬼右手所執(zhí)多刃利劍，刺向捷克斯洛伐克、波蘭、蘇聯(lián)方向；魔鬼左手所執(zhí)多刃利劍，刺向西方法國、英國、比利時(shí)、荷蘭方向。

（2）說明（結(jié)合史實(shí)解釋說明漫畫）：①漫畫左板塊說明：1938 年9 月底，英、法、德、意四國首腦張伯倫、達(dá)拉第、希特勒、墨索里尼在德國慕尼黑舉行會(huì)議，簽署《慕尼黑協(xié)定》，將捷克斯洛伐克的德意志族聚居區(qū)（蘇臺(tái)德）領(lǐng)土割讓給了德國。②漫畫右上板塊說明：英法兩國首腦心懷鬼胎，幻想通過縱容德國進(jìn)攻捷克斯洛伐克，就可以為德國打開東進(jìn)大門，從而把戰(zhàn)爭(zhēng)禍水引向蘇聯(lián)。因而，1938 年9 月30 日張伯倫參加完慕尼黑會(huì)議回到倫敦后，竟得意忘形地?fù)]舞著那張希特勒簽字的紙片，對(duì)前來歡迎的政要和名流們說：“我的好朋友，這是我們的時(shí)代的和平！”③漫畫右下板塊說明：慕尼黑會(huì)議是英法推行的綏靖政策達(dá)到頂峰的體現(xiàn)，進(jìn)一步刺激了德國的侵略擴(kuò)張野心，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。1939 年3 月，德國出兵占領(lǐng)捷克斯洛伐克全境，隨后又突襲波蘭發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)，不久又入侵法國、英國，世界陷入大戰(zhàn)的動(dòng)蕩之中。

（3）評(píng)述并表明結(jié)論（呼應(yīng)題點(diǎn)）：在參加慕尼黑會(huì)議和簽署《慕尼黑協(xié)定》過程中，英法妄想犧牲捷克斯洛伐克國家利益而將德國侵略矛頭東引（蘇聯(lián)）、緩和與德國矛盾、維護(hù)自身安全的圖謀失敗，反而陷入戰(zhàn)爭(zhēng)之中。

例3.（2020·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰）

【設(shè)問及作答要求分析】本題是一道考查中國古代階段性歷史特征的試題。從材料及“就中國古代某一歷史時(shí)期”“自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名”“運(yùn)用具體史實(shí)予以論證”三方面作答要求看，本題要求：①選擇自己最感興趣或認(rèn)知最深刻的歷史時(shí)期；②仿照材料中反映宋代不同領(lǐng)域時(shí)代特征的書名格式（即論題格式），擬定一個(gè)反映所選歷史時(shí)期（或朝代）不同領(lǐng)域時(shí)代特征的書名（即論題）；③結(jié)合史實(shí)，對(duì)所擬書名（論題）進(jìn)行闡釋和論證。

【知識(shí)與能力點(diǎn)分析定位】通過材料中的“宋代歷史”“著述”“各有側(cè)重”“時(shí)代特征”等關(guān)鍵信息，以及三本著作書名和三方面作答要求，可以判定本題考查的是對(duì)中國古代各個(gè)歷史時(shí)期階段特征的把握和認(rèn)識(shí)，以及在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)不同領(lǐng)域階段特征的提煉、闡釋和論證。學(xué)生可以直接選用材料中的宋史進(jìn)行書名（論題）提煉和闡釋、論證（但須變換材料中的視角和書名），也可選擇自己最拿手（認(rèn)識(shí)最深刻）的其他歷史時(shí)期，提煉書名（論題）并進(jìn)行闡釋、論證。

【核心素養(yǎng)水平分析定位】根據(jù)作答要求分析和知識(shí)點(diǎn)分析定位，可判斷出本題考查的是認(rèn)知?dú)v史階段特征的時(shí)空觀念和唯物史觀、闡釋和論證歷史階段特征的歷史解釋和史料實(shí)證核心素養(yǎng)的相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)。各核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)、作答要求及作答定位分析如表3。

表3 2020 年高考全國卷Ⅰ第42 題所考查核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)及作答定位

【三段式作答示例】（1）亮明題點(diǎn)（書名或論題）：兩宋：封建文明的鼎盛與羸弱。

（2）闡釋評(píng)述（說明）：從制度創(chuàng)新（科舉制和文官政治）、科技創(chuàng)新、文化繁榮、都市繁盛、商貿(mào)交通發(fā)達(dá)等方面說明兩宋的鼎盛；從武備松弛、“三冗”、與周邊少數(shù)民族政權(quán)對(duì)峙中屢屢失敗、南宋偏安一隅等方面說明兩宋的積貧積弱。具體說明略。

（3）表明結(jié)論（呼應(yīng)題點(diǎn)）：總之，兩宋時(shí)期，中國傳統(tǒng)文明逐漸發(fā)展至巔峰，但在武備、國防和軍事戰(zhàn)斗力方面卻體現(xiàn)出羸弱的一面。

其他歷史階段選擇及反映該階段歷史特征的書名（論題）如：《史前時(shí)期：原始農(nóng)耕與中華文明起源》《春秋戰(zhàn)國：社會(huì)大變革與封建時(shí)代的肇始》《秦漢：統(tǒng)一多民族國家的建立與中華文明的發(fā)展》《隋唐：國家再度統(tǒng)一與盛世氣象》《宋元：科技文化繁榮與民族關(guān)系新發(fā)展》《明清：中華民族大家庭的形成與社會(huì)轉(zhuǎn)型及危機(jī)》等。

三、歷史開放性試題定位分析作答結(jié)語

上文介紹了歷史開放性試題定位分析作答的一般步驟，并以幾道開放性試題為例作了定位分析作答的過程詳解。教師在三輪復(fù)習(xí)備考中，不妨采用上述方法，選擇一些開放性試題，依照上述方法加以遷移練習(xí)，必會(huì)有益于提高學(xué)生審題的精準(zhǔn)性、析題的條理性和答題的有效性。