上官雪梅

[摘 要]讀寫聯(lián)動(dòng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常見的操作形式，教師要正視讀寫聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓語文課堂教學(xué)充滿靈性。教師可以從不同角度展開研究，以讀助寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，順利啟動(dòng)學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)思維，優(yōu)化讀寫聯(lián)動(dòng)回饋，提升讀寫聯(lián)動(dòng)品質(zhì)。在以讀助寫中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中尋找寫的切入點(diǎn)，整合寫的素材;在以寫促讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫中搜集讀的回饋，啟迪寫的思維;在讀寫結(jié)合中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，拓寬讀寫結(jié)合的視野。讀寫聯(lián)動(dòng)是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念，教師要科學(xué)運(yùn)用這一教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多讀寫訓(xùn)練的契機(jī)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;讀寫聯(lián)動(dòng);教學(xué)策略

讀寫聯(lián)動(dòng)是語文課堂教學(xué)的常態(tài)打開方式，在具體設(shè)計(jì)時(shí)教師要有觀照意識(shí)，從不同角度展開思考，如以讀助寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，利用多種教學(xué)輔助手段激活讀寫課堂，讓學(xué)生科學(xué)地讀、合理地寫，讓語文課堂呈現(xiàn)良性循環(huán)。小學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)思維還不夠成熟，教師要作出全面引導(dǎo)和調(diào)度，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，積極參與到讀寫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣才能形成綜合性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、以讀助寫，啟動(dòng)讀寫聯(lián)動(dòng)思維

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是寫的前提，唯有強(qiáng)化讀，才能更好地寫。

1.讀中尋找寫的切點(diǎn)

閱讀文本大多來自語文教材，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)自然地融入寫作任務(wù)，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作實(shí)踐，順利啟動(dòng)讀寫聯(lián)動(dòng)思維。讀寫聯(lián)動(dòng)關(guān)涉讀與寫兩個(gè)方面，而讀是基礎(chǔ)和前提，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本核心展開多重閱讀，才能給寫作提供更多源動(dòng)力。教師應(yīng)適時(shí)給出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利找到寫的切點(diǎn)，促進(jìn)讀寫聯(lián)動(dòng)形成。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)大多只注重情節(jié)和人物，不會(huì)自然產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，需要教師作出有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入讀寫結(jié)合的思維情境中。如教學(xué)第九冊語文《桂花雨》，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性解讀，給學(xué)生投放一組詞語，讓學(xué)生選擇鄉(xiāng)思主題寫一段話，表達(dá)特定的情懷。這樣學(xué)生在閱讀文本時(shí)自然就關(guān)注文本主旨的表達(dá)。在深入閱讀文本時(shí)，教師不時(shí)給學(xué)生投放一些思考題，讓學(xué)生在思考中建立寫作操作點(diǎn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都順利完成讀寫片段訓(xùn)練。有學(xué)生這樣寫道：這條小河有一座橋，雖然只是幾根木頭搭建的，卻凝聚無限的童年回憶。每當(dāng)心驚膽戰(zhàn)地走過這座橋時(shí)，我們都感覺有無限的快感。如今，這座橋早已不在，但它永遠(yuǎn)沉淀到了記憶里……

2.讀中整合寫的素材

閱讀文本時(shí)要為寫作儲(chǔ)備素材，這是最為基本的讀寫聯(lián)動(dòng)操作。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要給學(xué)生提供更多素材整合線索，讓學(xué)生在多重閱讀操作中找到更多寫作靈感。教師投放懸疑問題、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在仿讀中仿寫，對(duì)文本人物、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行整合處理，形成更多寫作素材，進(jìn)而順利啟動(dòng)學(xué)生的寫作思維。

學(xué)生閱讀文本時(shí)有自己的興趣取向，教師有針對(duì)性地布設(shè)讀寫任務(wù)，可以讓學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo)。如教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師找出文本中最為經(jīng)典的描寫片段，向?qū)W生提出鑒賞要求：這段描寫運(yùn)用了哪些描寫方法？有什么表達(dá)效果？如果讓你選擇一個(gè)熟悉的生活情境展開描寫，你會(huì)運(yùn)用到哪些方法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容展開深入研究，經(jīng)過一番討論和思考逐漸找到寫作素材。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)給予更多指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的靈感，快速建立寫作的起點(diǎn)。

二、以寫促讀，優(yōu)化讀寫聯(lián)動(dòng)回饋

學(xué)生有了寫的經(jīng)歷，自然能夠生發(fā)更多讀的動(dòng)力。以寫促讀，教師要在方法設(shè)計(jì)方面做出創(chuàng)新探索。

1.寫中搜集讀的回饋

讀寫聯(lián)動(dòng)是互動(dòng)關(guān)系，讀是寫的輸入，寫是讀的輸出，以寫促讀是典型的回饋性支持。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要有深入研究的意識(shí)。在讀寫聯(lián)動(dòng)中，進(jìn)行回饋性引導(dǎo)設(shè)計(jì)，無疑對(duì)教師是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在教學(xué)調(diào)度時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合寫的感受回讀文本，或者是拓寬閱讀范疇，為更好地寫作提供助力支持。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生任選一個(gè)故事創(chuàng)編課本劇。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示其腳本，讓小組成員集體推選出最佳設(shè)計(jì)準(zhǔn)備參與班級(jí)競賽活動(dòng)，之后在組長帶領(lǐng)下重新閱讀文本，對(duì)腳本進(jìn)行潤色修改。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師組織學(xué)生篩選創(chuàng)編腳本，為學(xué)生提供以寫促讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要重新閱讀文本，才能對(duì)腳本進(jìn)行修改，這對(duì)歷練學(xué)生的學(xué)科能力有重要幫助。

2.寫中生發(fā)讀的啟迪

學(xué)生寫作時(shí)會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)問題，這是重要的教學(xué)生成資源，教師要科學(xué)分析、合理運(yùn)用，形成嶄新的教學(xué)切入點(diǎn)。讀寫關(guān)系密切，相互作用力是等同的，學(xué)生有了寫的經(jīng)歷，自然會(huì)形成更多讀的啟迪。

例如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師提前為學(xué)生布設(shè)觀看電影《地道戰(zhàn)》的任務(wù)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠描述電影中的精彩情節(jié)，尤其對(duì)地道的豐富功能非常感興趣。教師順勢利用多媒體展示地道的構(gòu)造圖示，給學(xué)生提供重新閱讀的機(jī)會(huì)。利用讀后感促進(jìn)文本閱讀，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，以成功啟動(dòng)學(xué)生的讀寫思維。

三、讀寫結(jié)合，提升讀寫操作品質(zhì)

讀寫結(jié)合是最樸素的學(xué)習(xí)思想。讀寫關(guān)系密切，讀是輸入，寫是輸出，讀寫是最為完整的認(rèn)知內(nèi)化程序，而且呈現(xiàn)辯證關(guān)系。

1.篩選讀寫結(jié)合點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理篩選讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)?？梢岳枚喾N輔學(xué)手段展開閱讀引導(dǎo)，如讓學(xué)生看圖寫文、根據(jù)閱讀創(chuàng)編課本劇、在閱讀討論爭辯中寫讀后感等。教師要有整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)諸多讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比遴選，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫關(guān)聯(lián)思維。

讀寫結(jié)合是一種觀念，具體滲透需要學(xué)生參與，教師為學(xué)生做出巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，自然能夠獲得讀寫操作教學(xué)的啟動(dòng)力。例如，《松鼠》是一篇帶有說明性質(zhì)的文本，學(xué)生對(duì)松鼠有了解的渴望，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀取向展開讀寫引導(dǎo)：“要介紹一種動(dòng)物，需要考慮其外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，只有抓住其獨(dú)特的個(gè)性，才能介紹得更完整，進(jìn)而引發(fā)讀者的閱讀興趣。在我們生活中有很多接觸小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，選擇一個(gè)你最為喜歡的動(dòng)物來寫，可以借助課文的寫法。”學(xué)生聽說要介紹最喜歡的動(dòng)物，學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛展開討論，講述小動(dòng)物的突出特點(diǎn)。教師讓學(xué)生對(duì)文本說明順序、說明方法進(jìn)行分析梳理，要求學(xué)生借助這些寫法展開操作，學(xué)生便順利進(jìn)入讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。

2.拓寬讀寫結(jié)合面

讀寫結(jié)合機(jī)會(huì)很多，教師要有延伸設(shè)計(jì)意識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。讀寫訓(xùn)練形式不拘一格，在具體選擇時(shí)，教師要展開創(chuàng)新引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。唯有提升讀寫融合頻度，才能形成讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合有多種途徑和方式，教師要做好整合和規(guī)劃，以提升讀寫結(jié)合的品質(zhì)。例如，教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出文本中描寫景物的語句，分析其突出特點(diǎn)，然后給學(xué)生布設(shè)仿寫任務(wù)：自然景色豐富多彩，任選一個(gè)點(diǎn)展開個(gè)性描寫，要抓住景色特點(diǎn)寫出亮點(diǎn)。學(xué)生快速行動(dòng)起來，個(gè)性描寫佳作不斷涌現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)互評(píng)，讀寫達(dá)成完美結(jié)合。

讀寫聯(lián)動(dòng)是從讀寫兩個(gè)角度展開的設(shè)計(jì)和探索，“聯(lián)動(dòng)”體現(xiàn)的是相互作用，讀對(duì)寫形成促進(jìn)，寫對(duì)讀帶來回饋，二者是相輔相成的辯證關(guān)系。教師要正視二者關(guān)系，科學(xué)處理讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供讀寫聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以提升讀寫聯(lián)動(dòng)的效率。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本操作手段，教師要開展創(chuàng)意探索，篩選讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓寬讀寫結(jié)合面，形成嶄新的教學(xué)啟動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）