趙徐利

【內(nèi)容摘要】在教育的不斷發(fā)展和新課改的背景下，教育理念和教學(xué)方式都需要不斷地進(jìn)行更新，要由傳統(tǒng)的教師講授重點(diǎn)、學(xué)生被動接受的課堂形式轉(zhuǎn)化為教師不斷指引、學(xué)生主動探索課本的知識重點(diǎn)。在課堂的授課過程中，教師和學(xué)生要不斷地進(jìn)行教材資源整合，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，使知識框架更加清晰明了，并且不斷地提高教學(xué)效果，來構(gòu)建課堂教學(xué)的三維模式。

【關(guān)鍵詞】單元意識? 教材? 資源整合? 教育教學(xué)

在教育改革的不斷推動和發(fā)展下，對教材資源進(jìn)行整合勢在必行。教材的資源整合有利于打破以往的傳統(tǒng)教材模式和教育教學(xué)理念，能夠不斷地向?qū)W生和老師灌輸新的教學(xué)方式，突破以往教學(xué)的封閉性和零散性，讓教學(xué)過程可以更加高效，不斷地提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。在教育過程中，進(jìn)行以單元為主的教育資源整合，將以往的教教材轉(zhuǎn)化為用教材教教科書，并將之前所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行單元化的教學(xué)和復(fù)習(xí)。

一、目前教育過程中所出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

在當(dāng)前的教育背景下，教師仍不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。只是將課堂的授課內(nèi)容介于學(xué)生所學(xué)習(xí)的這一課內(nèi)容之間，沒有將單元整體的教學(xué)貫穿到課堂中去。這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加零散，不能夠讓學(xué)生學(xué)會整體單元教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏整體觀念。

2.教學(xué)資源與教學(xué)需求不相適應(yīng)

在傳統(tǒng)教師的教學(xué)過程中，由于思想的局限性讓其教學(xué)思維不能得到很好的轉(zhuǎn)變，僅僅將教學(xué)的目標(biāo)放眼于課本中，這就容易導(dǎo)致教學(xué)資源與教學(xué)的需求無法同步發(fā)展。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)資源與教學(xué)的需求逐漸相適應(yīng)，不斷地以單元作為單位來進(jìn)行教材資源的整合。注重教材資源的有序化，轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

3.教師教授重點(diǎn)把握不當(dāng)

在新課改下，很多教師無法適應(yīng)這一背景，在進(jìn)行教學(xué)的過程中依舊采用傳統(tǒng)方式教學(xué)傳授舊的知識重點(diǎn)，不能夠很好地把握住教材的重點(diǎn)、適應(yīng)教材的要求進(jìn)行創(chuàng)新型授課。教師在各個模塊的內(nèi)容中總結(jié)知識點(diǎn)，并不斷地將知識點(diǎn)教授學(xué)生，但是缺乏整體知識點(diǎn)總結(jié)的觀念，無法形成更系統(tǒng)的單元內(nèi)容。

二、單元意識下教材資源整合中所遵循的原則

1.教材資源整合的計劃性

在對課本教材資源進(jìn)行相關(guān)的整合中需要遵循計劃性這一原則。所有的教材都需要滿足教育教學(xué)的需要，并不斷服務(wù)于師生的要求，更要注重于學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)方式。所以，在教材資源整合過程中需要根據(jù)師生的教學(xué)計劃、教學(xué)目的來進(jìn)行，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平進(jìn)行不同的教材資源的整理。首先，教學(xué)資源整理需要按照教師教學(xué)的腳步進(jìn)行，簡明扼要的突出需要傳授給學(xué)生的知識要點(diǎn)，并構(gòu)成相關(guān)的知識體系，讓教師在教授知識之前，能夠根據(jù)教材進(jìn)行有理化的科學(xué)備課，讓授課效率不斷提高。其次，教材的整理也需要符合學(xué)生的當(dāng)前能力水平，在學(xué)生使用更新整合后的教材時可以輕松地把握住教材所突出的重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)和方向，使其對某一科目的學(xué)習(xí)更加輕松，并不斷地激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)成績。

2.教材資源整合的主題性

在教材資源整合的過程中，需要遵循不同單元的主題，并注重資源整合后教材的主題，使各個單元的主題清晰明了。按照主題來進(jìn)行資源整合的課本需要點(diǎn)出每一單元的核心知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不斷地提高課本的整體質(zhì)量，并且能夠在教學(xué)過程中輔助教師進(jìn)行某一單元教材內(nèi)容的講解和對本單元知識點(diǎn)的總結(jié)，使整個知識體系的框架能夠突出各自的特點(diǎn)，方便教師進(jìn)行主題化的個性教學(xué)，增強(qiáng)課堂的有趣性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能根據(jù)主題的特征，來想起某一單元的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，并根據(jù)不同主題來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)和研究，這樣能夠在最大程度上便利學(xué)生的復(fù)習(xí)和整理，形成一個較為完整的知識框架。

3.教材資源整合的整體性

在單元意識下的教材資源整合過程中，需要遵循整體性這一原則。將教材的資源整合運(yùn)用整體化的眼光進(jìn)行看待，不可以單一的教課文內(nèi)容進(jìn)行分割。語文的學(xué)習(xí)是一個長久，且復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，所以在知識整合的過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱的整體任務(wù)要求和教材中的重要素材進(jìn)行整合，并不斷地根據(jù)不同單元下的語文材料進(jìn)行分類匯總和對比分析，不斷地提高教材整合的相互聯(lián)系，滿足語文教學(xué)過程中所需要的知識的掌握、觀點(diǎn)的確立、思維方式的轉(zhuǎn)變這三個學(xué)習(xí)要求。

4.層次性

語文的學(xué)習(xí)需要根據(jù)層次來逐漸遞進(jìn)，所以在對語文的教材資源整合時，需要遵循層次性這一原則。語文教師可以根據(jù)語文的不同類型來進(jìn)行授課，比如新授課、復(fù)習(xí)課這種層次性的授課方式。在授課之前，語文老師需要按照層次來對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)自己授課所需要的不同層次來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，在進(jìn)行教材的整合之前，教師首先需要對語文課本的素材角度和到知識角度的整合。授課過程中，教師在對語文情感的傳輸時，需要從個體到大家激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓大家對文章中所傳達(dá)出的情感有著感同身受的理解，并利用整合后的教材來進(jìn)行情感的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會用語文的語言，表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，這樣的教材整合，可以大大提高語文的學(xué)習(xí)效果，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、單元意識下的教材資源整合的策略

1.線索法

在對教材資源整合之前需要對該教材有一個整體的把握，明確其中所點(diǎn)出的各種知識要點(diǎn)，并將知識點(diǎn)，并利用線索法將知識點(diǎn)進(jìn)行一系列的串聯(lián)來進(jìn)行資源整合。這樣的教材資源整合方法能夠?qū)⒉煌鹿?jié)和不同內(nèi)容的知識點(diǎn)根據(jù)相關(guān)線索進(jìn)行總結(jié)，還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的邏輯性，進(jìn)行以線索為中心的高效學(xué)習(xí)。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第二單元《至愛親情》的教學(xué)過程中，教師可以將語文課本中的各個重要知識點(diǎn)，根據(jù)情感線索的形式來進(jìn)行教材的重組整合，找出不同課本中的相同之處，幫助學(xué)生整理課本所強(qiáng)調(diào)的情感的主線索，并展現(xiàn)出本單元課本知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生可以在探索線索中不斷學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的積極性。

2.表格法

在教師進(jìn)行課本的講授前，可以運(yùn)用表格法來進(jìn)行教材的大概整理，以表格的形式來突出每一單元和單元中的每一課所強(qiáng)調(diào)出的重點(diǎn)，將課本中的知識根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系來進(jìn)行整合，使其變得更加條理性，讓重點(diǎn)集中在一起，這樣能夠最大程度上的點(diǎn)明課堂中所需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第五單元《動物與人》的教學(xué)過程中，語文教師可以利用表格將人和動物的區(qū)別以及人和動物的聯(lián)系清楚地表現(xiàn)出來。這樣在課堂的授課中，學(xué)生可以明顯地看出這兩者的區(qū)別與聯(lián)系，更加珍惜動物與人之間的情感，學(xué)到課文所要表達(dá)的情感和重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.網(wǎng)絡(luò)法

在對教材資源進(jìn)行整合時，可以利用網(wǎng)絡(luò)法，根據(jù)課本中所提到的知識點(diǎn)所含有的內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行歸納、總結(jié)，并利用形式新穎的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建。語文的學(xué)習(xí)過程是一個極其復(fù)雜的過程，其所蘊(yùn)含的知識面涉及的非常廣泛，如果不能很好地將語文的教材資源進(jìn)行整合，就會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的困擾，不利于學(xué)生對語文的高效化學(xué)習(xí)。

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)深刻地把握出語文課本中的重點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)法將語文課本進(jìn)行單元化的整理，并不斷地突出語文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠清楚地掌握這一單元所要表達(dá)出的意義，并構(gòu)建出適合于自己學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。在這一過程中，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑輔助，他們將課本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的整合，使不同單元內(nèi)容相互聯(lián)系。

4.數(shù)字法

當(dāng)代的社會處于一個數(shù)字化的時代。在語文的學(xué)習(xí)過程中，也可以運(yùn)用數(shù)字教學(xué)并進(jìn)行教材資源整合，這樣可以使語文教學(xué)融入到當(dāng)今時代的背景下，使教學(xué)與社會相聯(lián)系。語文老師在對語文知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)和概括后，可以利用數(shù)字化的規(guī)律將教材資源進(jìn)行整合，并將數(shù)字信號的教學(xué)方式貫穿在語文的授課過程中，可以使得語文的課堂更加有趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。

5.因地制宜法

在不同地區(qū)的語文教學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)需求來進(jìn)行調(diào)整，這就需要我們利用因地制宜法來進(jìn)行單元意識下的教材整合。在當(dāng)代的語文教學(xué)過程中，不僅需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)一些語文的硬性要求知識，還需要學(xué)生利用語文知識來進(jìn)行相關(guān)問題的解決，并且在運(yùn)用語文專業(yè)知識進(jìn)行溝通與交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教材資源整合的過程當(dāng)中，語文教師需要發(fā)揮自身的作用，深入地了解課本中所傳達(dá)的重要知識點(diǎn)，并不斷地教授給學(xué)生，讓其學(xué)會靈活的運(yùn)用到生活實(shí)際。

例如，在部編版語文八年級上冊第五單元《文明的印跡》在教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)不同地區(qū)的文明古跡來進(jìn)行相關(guān)單元的授課，這就需要教材的因地制宜的整合，利用當(dāng)?shù)氐奶厣幕椭拿麆俟袍E和適合于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教材來進(jìn)行本單元的授課，并不斷地讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及其背后所包含的知識背景和情感。

結(jié)束語

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教育方式和教材已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，單元意識下教材資源整合這一措施適應(yīng)了教育不斷發(fā)展的背景，能夠使課本內(nèi)容突出主題、簡明扼要，打破以往教材的無序性。整合后的教材能夠從最大程度上方便教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠不斷地提高教育教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來不斷地推動教育的發(fā)展。所以單元意識下的教材資源整合，對于教育的發(fā)展具有重大意義。

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（作者單位：浙江省諸暨市浣紗初中）