宋宜 徐健

廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳在2018年開展了新一輪廣東省名教師、名校（園）長(zhǎng)遴選工作，并在同年4月、8月分別制訂頒布了《廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳關(guān)于中小學(xué)名教師、名校（園）長(zhǎng)工作室的管理辦法》《廣東省中小學(xué)名教師、名校（園）長(zhǎng)工作室工作指南》。這兩個(gè)文件中明確指出，新一輪名園長(zhǎng)工作室的工作目標(biāo)是建設(shè)實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，創(chuàng)新省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心與名教師、名校（園）長(zhǎng)工作室協(xié)同育人體制機(jī)制，為信息技術(shù)下名園長(zhǎng)工作室學(xué)習(xí)共同體研修模式的建立提供了重要思路。本文以信息技術(shù)下“宋宜名園長(zhǎng)工作室”的研修實(shí)例展開分析，以期為廣東省名園長(zhǎng)工作室發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)、研修共同體，以專業(yè)引領(lǐng)成員教師提升，為幼兒園的發(fā)展提供思路。

一、相關(guān)概念論述

名園長(zhǎng)工作室：經(jīng)教育行政部門認(rèn)可的，以培養(yǎng)優(yōu)秀的后備名園長(zhǎng)、名師為主要宗旨，以名園長(zhǎng)名字命名并領(lǐng)銜主持工作，由若干擁有共同愿景的骨干園長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參與，聘請(qǐng)高校專家和技術(shù)專家指導(dǎo)，設(shè)有研修活動(dòng)基地，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息平臺(tái)支持，以靈活多樣的研修，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升，引領(lǐng)輻射行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

信息技術(shù)環(huán)境下的研修模式：作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的一種全新研修方式，是在一定目標(biāo)指引下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以自主研修和協(xié)作研修相結(jié)合方式實(shí)施的全員參與的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此打造專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的新形式。

二、信息技術(shù)下名園長(zhǎng)工作室學(xué)習(xí)共同體研修的意義

運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破以往工作室研修模式存在的時(shí)空局限，以及優(yōu)質(zhì)資源難以共享的地域局限，拓寬工作室成員學(xué)習(xí)研修的空間，有效解決“工作與學(xué)習(xí)”的矛盾，建構(gòu)呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)軌跡的研修社區(qū)。希望通過本研究，借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)與方法，積極探索信息環(huán)境下名園長(zhǎng)、名教師優(yōu)質(zhì)資源生成與分享的有效策略與實(shí)施途徑，嘗試建構(gòu)實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室學(xué)習(xí)共同體模型，讓學(xué)習(xí)互動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化研修質(zhì)量，用學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)名園長(zhǎng)工作室的可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，探尋出一條符合南粵本土實(shí)際的工作室發(fā)展新模式，努力造就一批卓越的專家型教師、園長(zhǎng)。

三、信息技術(shù)下名園長(zhǎng)工作室學(xué)習(xí)共同體研修策略

1.各種平臺(tái)有機(jī)配合

在名園長(zhǎng)工作室學(xué)習(xí)共同體中，由于平臺(tái)差異及個(gè)體自身原因，成員之間的互動(dòng)性會(huì)出現(xiàn)較大差異，導(dǎo)致他們的研究深度也會(huì)出現(xiàn)差別。因此，工作室成員必須從自身實(shí)際需求和特點(diǎn)出發(fā)，合理利用各種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)它們的有效配合。如建立網(wǎng)上工作室和工作室學(xué)習(xí)資源庫，在主持人的帶領(lǐng)下開展系統(tǒng)化的專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，資源庫內(nèi)容豐富，需要成員自主積極學(xué)習(xí)；利用QQ平臺(tái)、云會(huì)議等進(jìn)行學(xué)習(xí)具有較高的時(shí)效性，但有時(shí)話題跨度較大，缺乏相應(yīng)的邏輯性；微信群、朋友圈通常是熟人之間進(jìn)行交流的媒介，能夠取得較高的認(rèn)同感；而微信號(hào)、博客圈里有很多知名教育家的推文，可供成員閱讀與學(xué)習(xí)。

2.理實(shí)一體的學(xué)習(xí)方式

在網(wǎng)絡(luò)世界中，各種信息復(fù)雜多變，即便是學(xué)習(xí)共同體所取得的成果，也不可能完全適用于每一個(gè)園長(zhǎng)和教師。因此，教師需要對(duì)這些成果和內(nèi)容進(jìn)行甄別、選擇。對(duì)于偏向策略性的內(nèi)容，需要通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不斷優(yōu)化、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)研修內(nèi)容的重新構(gòu)建，并將其內(nèi)化為自身的知識(shí)架構(gòu)，形成相應(yīng)的能力，促進(jìn)相關(guān)問題的解決。

3.善于不同角色的融合

在學(xué)習(xí)共同體中，由于教師知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平及性格特點(diǎn)等方面的差異，他們會(huì)扮演不同角色。通常來說，大部分教師會(huì)以旁觀者的角色參與研修，但也有部分教師愿意積極參與，就某一主題進(jìn)行深入探討，還有的教師愿意充當(dāng)分享者，他們習(xí)慣于發(fā)表自己的看法，并積極分享各種資源，從而引發(fā)其他教師的關(guān)注。因此，教師需要善于將不同角色有機(jī)融合，從而促進(jìn)自身更好地發(fā)展，與其他同伴形成良性互動(dòng)，共同提升。

4.線上線下有機(jī)融合

近年來，教師研修模式始終是教育領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)問題之一，通過廣泛而深入的研究，提出了將網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修進(jìn)行有機(jī)融合的觀點(diǎn)，從而形成線上、線下同時(shí)學(xué)習(xí)的局面，不僅可以有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，還可以實(shí)現(xiàn)直面交流，提高組織學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性，從而達(dá)到研修效果的最優(yōu)化。

四、信息技術(shù)下“宋宜名師工作室”的研修實(shí)例

1.共建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，特色網(wǎng)絡(luò)研修體系初顯

第一，在廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建立網(wǎng)上工作室，并依據(jù)本工作室成員特點(diǎn)和需求優(yōu)化了網(wǎng)上工作室的資源框架，共設(shè)置了“活動(dòng)報(bào)道、課程領(lǐng)導(dǎo)、研修作業(yè)、管理資源、經(jīng)驗(yàn)分享、結(jié)對(duì)送教、名師課堂、教研活動(dòng)、教育資訊”9大板塊，讓網(wǎng)上工作室成為支持工作室成員發(fā)展的資源庫，為工作室涵蓋全省21個(gè)省轄市的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的環(huán)境與知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)，保障教學(xué)資源的高效傳輸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)化整合，帶動(dòng)全室成員學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，有效支持全體成員共同參與網(wǎng)上工作室的建設(shè)。工作室協(xié)助每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員申請(qǐng)了獨(dú)立賬號(hào)，鼓勵(lì)全室成員積極上傳原創(chuàng)資源，共享優(yōu)質(zhì)資源。形成線下活動(dòng)、線上直播，線下工作、線上分享，線下成果、線上發(fā)布，線下集中研修、線上自主研修，線上計(jì)劃、線下實(shí)施，線上粗研、線下深究的協(xié)同發(fā)展模式。

第三，初步形成具有本工作室特色的網(wǎng)絡(luò)研修體系。即圍繞課程的各主要因素，通過“優(yōu)質(zhì)資源推薦與自主學(xué)習(xí)、對(duì)照檢核與自我反思、實(shí)踐應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)分享、觀點(diǎn)碰撞與話題研討”四個(gè)不同層面的學(xué)習(xí)與研修共同提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

第四，依托工作室微信公眾號(hào)、微信群實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。工作室在微信公眾平臺(tái)創(chuàng)設(shè)自己的微信公眾號(hào)，專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)，定期發(fā)布工作室活動(dòng)動(dòng)態(tài)、最新的政策法規(guī)、研究成果、學(xué)術(shù)報(bào)告等，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資訊、課題研究、案例研討、參觀互訪等內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)工作室建設(shè)和教研中出現(xiàn)的實(shí)際問題及時(shí)提出改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)園本優(yōu)質(zhì)資源的生成與分享，以構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)研修空間。主持人在平臺(tái)把握工作室發(fā)展方向的同時(shí)，加強(qiáng)室內(nèi)成員的信息交換，實(shí)現(xiàn)良好快捷互動(dòng)。

2.對(duì)話交流線下多元互動(dòng)，成員學(xué)員攜手專業(yè)發(fā)展

第一，定期召開全體工作會(huì)議，集中決策有的放矢。2018年9月，全體成員會(huì)議上，為了讓無法親臨現(xiàn)場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員能夠同步參與，特別設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)直播，在線觀看會(huì)議視頻人數(shù)達(dá)752人次，產(chǎn)生了較大的輻射影響；2019年3月、10月，分別召開學(xué)期工作會(huì)議，回顧前期總結(jié)，梳理下一階段的工作重點(diǎn)、解讀工作思路、研討工作計(jì)劃并明確相應(yīng)的任務(wù)清單。會(huì)議后，及時(shí)將會(huì)議文字、視頻資料同步上傳信息化媒介平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全室成員同步研修。

第二，集中診斷與入園診斷相結(jié)合，園所與工作室共同建設(shè)。2018年11月、2019年11月、2020年10月，三次邀請(qǐng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部霍力巖教授，為工作室所屬園及五名培養(yǎng)對(duì)象所在園的課程進(jìn)行診斷把脈，為各園教育發(fā)展方向、課程建設(shè)實(shí)踐路徑進(jìn)行診斷和專業(yè)指導(dǎo)?；顒?dòng)共計(jì)近200人來到現(xiàn)場(chǎng)參與，1300人次通過網(wǎng)絡(luò)直播參與。與此相結(jié)合的是，工作室主持人帶隊(duì)走進(jìn)工作室成員所在幼兒園，現(xiàn)場(chǎng)走訪、交流、指導(dǎo)，一起分析、研討最有價(jià)值的管理經(jīng)驗(yàn)，最值得反思的案例和最困惑的問題。同時(shí)，主持人與成員還就工作室活動(dòng)的發(fā)展計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容與形式等方面進(jìn)行了意見收集，有力地推進(jìn)園所質(zhì)量與工作室建設(shè)的共同發(fā)展。

第三，工作室之間互訪交流，攜手描繪發(fā)展藍(lán)圖。工作室采用“走出來、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，先后組織了向多名省優(yōu)秀名園長(zhǎng)工作室的學(xué)習(xí)和對(duì)標(biāo)活動(dòng)，以及內(nèi)部的“名園長(zhǎng)（教師）工作室”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。全體成員既是“宋宜名園長(zhǎng)工作室”建設(shè)的參與者，又是各自工作室的主持人，多重的角色讓大家的學(xué)習(xí)和思考更加豐富多元，優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)也得到了最直接、最有效的推廣和應(yīng)用。

3.積極參與集中研修，核心團(tuán)隊(duì)加倍賦能

在引領(lǐng)工作室發(fā)展的同時(shí)，工作室主持人、助手和培養(yǎng)對(duì)象潛心鉆研、主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求卓越。積極參加廣東省教育廳、華南師范大學(xué)省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的線上線下各項(xiàng)研修活動(dòng)，聆聽高校專家的專題講座，開拓教育新視野。走訪特色名校、名園，汲取發(fā)展新動(dòng)力，深入?yún)⑴c互動(dòng)式研討，認(rèn)真思考工作室建設(shè)發(fā)展良策，帶動(dòng)本園所和所在區(qū)域園所的發(fā)展。

廣東省“宋宜名園長(zhǎng)工作室”立足于新時(shí)期國(guó)家各級(jí)教育部門對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展及師資培養(yǎng)新要求、新模式的思考，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息平臺(tái)支持，以靈活多樣的研修模式，實(shí)現(xiàn)工作室人員專業(yè)能力的提升。用學(xué)習(xí)共同體研修模式推動(dòng)名園長(zhǎng)工作室的優(yōu)質(zhì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，將名園長(zhǎng)工作室建設(shè)成為“專業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展、資源共享、廣泛輻射”的專業(yè)研修平臺(tái)。

本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2019年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題（課題立項(xiàng)編號(hào)：19GDZZ009）成果。