侯莉娜 李成華 王海榮 劉玉華

摘?要：目前，我國高校工程倫理教育存在難以與專業(yè)結(jié)合及缺乏實踐經(jīng)驗等問題，混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但在教學(xué)過程中缺乏對工程倫理因素的考慮。鑒于此，本文針對我國工程倫理教育現(xiàn)狀及混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課程特點，提出將工程倫理納入專業(yè)課程，構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實踐教學(xué)”三元一體的教學(xué)模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊—方案”教學(xué)方法，建立多元化的考核評價體系，對學(xué)生進(jìn)行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業(yè)性與實踐性難相融的問題。

關(guān)鍵詞：工程倫理;混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計;教學(xué)新形式

改革開放40年，我國工程建設(shè)快速發(fā)展，與此同時，工程技術(shù)與管理水平得到了顯著提升。然而，工程倫理教育在我國的工程教育中卻長期處于缺位狀態(tài)。2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)開啟我國工程倫理教育的腳步[12]。然而，目前我國高校工程倫理教育還存在難以與專業(yè)結(jié)合及缺乏實踐經(jīng)驗等問題，解決上述問題的有效方法為采用在專業(yè)課程中進(jìn)行思想道德教育的方式，同時加強(qiáng)課程實踐教育。《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》是一門具有很強(qiáng)實踐性及專業(yè)性的土木工程專業(yè)課程，但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要為純技術(shù)性的學(xué)習(xí)，無論是課堂理論教學(xué)還是課程設(shè)計環(huán)節(jié)，均缺乏社會實踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在設(shè)計過程中不會考慮社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和各方面利益等工程倫理因素，對工程倫理問題的理解不深刻。

鑒于此，本文針對我國工程倫理教育現(xiàn)狀及混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的特點及存在的問題，提出將工程倫理納入專業(yè)課程，構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實踐教學(xué)”三元一體的教學(xué)模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊—方案”教學(xué)方法，建立多元化的考核評價體系，對學(xué)生進(jìn)行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業(yè)性與實踐性難相融的問題。

一、我國高校工程倫理教育存在問題

（一）工程倫理教育難以與專業(yè)結(jié)合

雖然工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對工程倫理的要求，但實際上國內(nèi)高校卻沒有太多課程或固定環(huán)節(jié)來滿足這一培養(yǎng)要求。即使開設(shè)相關(guān)課程，授課教師大多具有哲學(xué)、倫理學(xué)等文科專業(yè)背景[3]，并不具備工程理論和工程實踐基本知識，因此，教師不能深入理解工程問題，也不能解決工程倫理教育的專業(yè)性問題。同時，學(xué)生對工程倫理教育的重要性不清楚，不理解，一般僅將其當(dāng)作非專業(yè)的公共課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為此，可通過在專業(yè)課程中結(jié)合工程實際，進(jìn)行思想道德教育來解決上述問題。多位教育工作者對國內(nèi)外的相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究[45]，結(jié)果表明，目前雖有部分老師提出過在專業(yè)課程中進(jìn)行思想道德教育的想法及思路，但實際中開展工程倫理教育的專業(yè)老師仍較少，主要原因在于多數(shù)工程專業(yè)教師還沒有充分形成主動采用思想道德教育方式的意識，因此，工程倫理教育與專業(yè)教育相結(jié)合存在難度。

（二）我國高校工程倫理教育缺乏實踐經(jīng)驗

工程學(xué)科均是來源于實踐的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，而倫理學(xué)也具有很強(qiáng)的實踐性。因此，工程倫理教育應(yīng)使學(xué)生掌握：在工程實踐中應(yīng)遵守社會的規(guī)范，如何遵守規(guī)范及在工程實踐中如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。習(xí)近平總書記在2018年與北大師生座談時說：“不論學(xué)習(xí)還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實踐，實踐出真知;都要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，一分耕耘一分收獲，苦干實干?！盵6]然而，目前我國專門開設(shè)工程倫理課程的高校并不多，并且多數(shù)工程倫理課程均仍以課堂講授為主，留給學(xué)生實踐的機(jī)會很少[6]。主要原因在于：①工程倫理教育與專業(yè)教育存在割裂，沒有合適的實踐方法;②教師不理解課程的性質(zhì)，對課程的認(rèn)識程度不夠。除此之外，雖然部分工程倫理教學(xué)也嘗試采用工程案例教學(xué)等方法，但也僅是對案例置身事外的分析，學(xué)生并未真實參與到實踐活動中，從而獲得道德體驗，因此，學(xué)生對工程實際中可能存在倫理困境或抉擇問題缺乏深刻理解，教學(xué)效果并不理想。

二、《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程特點

《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》屬于土木工程專業(yè)必修課程，該課程主要包括建筑工程中混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計基本概念、設(shè)計理論及設(shè)計方法等知識，是一門基于數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等知識的應(yīng)用性與實踐性課程。學(xué)習(xí)完本課程，學(xué)生應(yīng)具備解決混凝土及砌體結(jié)構(gòu)相關(guān)復(fù)雜工程問題的能力?；炷僚c砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計具有很強(qiáng)的實踐性及專業(yè)性，但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要為對某工程結(jié)構(gòu)（樓蓋結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房、框架結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)）的設(shè)計基本概念、設(shè)計理論及設(shè)計方法進(jìn)行純技術(shù)性的學(xué)習(xí)，無論是課堂理論教學(xué)還是課程設(shè)計環(huán)節(jié)，均缺乏社會實踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在設(shè)計過程中不會考慮社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和各方面利益等因素。顯然，教師在該過程中只進(jìn)行了“授業(yè)、解惑”，缺乏“傳道”的部分。不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。

三、融入工程倫理因素的《混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)新形式探索

（一）構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實踐教學(xué)”課程三元一體的教學(xué)模式

（1）制定工程倫理教育目標(biāo)如下：①提升學(xué)生的工程倫理敏感度，使學(xué)生充分其了解工程倫理內(nèi)容（內(nèi)涵、作用、范圍及限度），成為合格的土木工程師;②增加學(xué)生工程倫理知識，提升學(xué)生的倫理判斷力及道德推理水平;③提高學(xué)生的道德意志力。

（2）明確工程倫理教育的內(nèi)容：①通過強(qiáng)調(diào)土木工程實踐活動中的設(shè)計責(zé)任及監(jiān)督責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理責(zé)任教育（課堂工程案例分析及課程設(shè)計過程體會）。②通過工程倫理教育，使學(xué)生具有正確的工程倫理意識，對學(xué)生工作后預(yù)防工程倫理問題的發(fā)生或解決工程倫理問題均具有重要意義。（課堂講授、課后作業(yè)及課程設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)）。③通過間接經(jīng)驗（如課堂理論知識講授及學(xué)習(xí)具有豐富經(jīng)驗的土木工程師經(jīng)驗）和直接經(jīng)驗（參與土木工程實踐活動掌握的經(jīng)驗），培養(yǎng)土木工程學(xué)生社會倫理責(zé)任實踐能力（參加相關(guān)講座、聆聽報告、課后大作業(yè)及課程設(shè)計過程中進(jìn)行）。

（3）將混凝土及砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程置于真實復(fù)雜的社會條件中，將工程倫理教育與理論教學(xué)及混凝土及砌體結(jié)構(gòu)工程實踐教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程一體化（課堂教學(xué)、課后作業(yè)及課程設(shè)計過程中優(yōu)化）。

（二）建立融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊—方案”的課程教學(xué)方法

（1）理論課教學(xué)中，穿插完成混凝土及砌體結(jié)構(gòu)項目設(shè)計專業(yè)知識講解（工程概念、設(shè)計常識、設(shè)計方法及相關(guān)規(guī)范），并進(jìn)行工程倫理基本思想教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立職業(yè)的技術(shù)工作能力和良好的工作態(tài)度，引入實際土木類工程案例，以小組為單位討論案例存在的專業(yè)技術(shù)知識點及工程倫理問題，學(xué)生需要運用土木工程專業(yè)理論知識，并結(jié)合工程倫理要素進(jìn)行技術(shù)分析、道德推理，綜合思考解決問題，并對案例進(jìn)行總結(jié)分析及進(jìn)行方案改進(jìn)。

（2）實踐課教學(xué)中，以小組為單位布置學(xué)生進(jìn)行混凝土及砌體結(jié)構(gòu)項目（如樓蓋結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房、框架結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)）綜合分析，指導(dǎo)學(xué)生全面考慮各種技術(shù)與非技術(shù)的影響因素（社會性、經(jīng)濟(jì)性及環(huán)境影響等）。如進(jìn)行單層工業(yè)廠房設(shè)計時，在方案的比選階段要綜合分析結(jié)構(gòu)在滿足基本使用功能情況下，如何做到結(jié)構(gòu)安全、造價最優(yōu)，結(jié)構(gòu)對周圍的環(huán)境有無影響及如何控制。如此綜合分析并解決實際問題，并及時與教師及同組同學(xué)進(jìn)行反饋與溝通;除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程結(jié)構(gòu)的社會價值，擴(kuò)大調(diào)查信息范圍，搜集必要的基本數(shù)據(jù);最后，要以科學(xué)的態(tài)度實現(xiàn)社會價值，獲得一個平衡多數(shù)人群利益和社會因素的優(yōu)化方案，并通過半定量的方式并進(jìn)行方案評價與抉擇（具體可設(shè)計多項指標(biāo)進(jìn)行評價）。

（三）建立多元化考核評價體系

考核方式采用全過程化考核方式，（具體為閉卷考試+項目評比+工程倫理考核理考），具體采用筆試考試、過程記錄、階段報告、個人自評+團(tuán)隊互評等幾種相結(jié)合的方式。考核時還應(yīng)注意如下幾個方面：

（1）要通過確保結(jié)構(gòu)設(shè)計數(shù)據(jù)的真實性、有效性及規(guī)范性，以此判斷學(xué)生工作時態(tài)度是否端正積極（如進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計數(shù)據(jù)的全過程記錄，分階段撰寫設(shè)計報告，并結(jié)合筆試考試情況綜合分析等）。

（2）要考查學(xué)生的個人工作能力和團(tuán)隊合作能力，重點通過全過程的記錄，隨時掌握小組中每個學(xué)生的實踐情況，保證真實性，（同時結(jié)合，項目匯報，分組分人匯報;進(jìn)行小組內(nèi)部的自評及互評等）。

（3）要考查學(xué)生主動優(yōu)化和積極解決問題的意識與能力（如項目方案比選階段方案的優(yōu)化;實施階段設(shè)計計算、繪圖問題;項目實施過程中遇到的非技術(shù)問題等）。

四、結(jié)語

目前，我國高校工程倫理教育存在難以與專業(yè)結(jié)合及缺乏實踐經(jīng)驗等問題，混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但在實際教與學(xué)的過程中，缺乏對社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和各方面利益等因素的綜合考慮。本文針對我國工程倫理教育現(xiàn)狀及混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的特點，提出將工程倫理納入專業(yè)課程，構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實踐教學(xué)”三元一體的教學(xué)模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊—方案”教學(xué)方法，建立多元化的考核評價體系，對學(xué)生進(jìn)行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業(yè)性與實踐性難相融的問題。

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基金項目：西安工業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目（項目編號：20JGY021）

作者簡介：侯莉娜（1983—?），女，博士，講師，研究方向：新型裝配式結(jié)構(gòu)體系。