俞燕

香港中文大學心理系張學新教授在研究中發(fā)現(xiàn)，人們在進行中文閱讀的過程中，會出現(xiàn)一種特殊的腦電波，表現(xiàn)為在閱讀漢字時，人腦會自覺進行一定的視覺加工。這一研究成果的發(fā)現(xiàn)，給我們一直堅持的觀點，如“字詞知冷暖”“入境始與親”，提供了理論依據(jù)。在教學中，教師可以根據(jù)漢語言閱讀的這種特殊現(xiàn)象，進行閱讀可視化研究，讓學生在如見其人、如觀其景的視覺轉(zhuǎn)化中，培養(yǎng)語言文字的語感。下面，筆者對“文字可視”觀念下的閱讀教學進行探討，提出相應(yīng)的教學策略。

一、在品詞析句中獲得閱讀感悟

一般情況下，學生在閱讀時都會帶著“這篇文章寫了什么”的好奇心快速地閱讀文本，而低年級的學生則滿足于“我能把這篇文章里的字都念出來”。語文學科的課程使命之一是讓學生學習和運用祖國的語言文字，學會用語言文字與他人進行交流。如何將學生閱讀的注意力從讀了它、知道了內(nèi)容上，轉(zhuǎn)移到品詞析句、發(fā)展語用上來？筆者認為，教師可以根據(jù)張學新教授的研究，將學生對文字視覺加工的無意識變成有意識的體驗、感悟，從而讓他們愛上祖國的語言文字，觸摸到文字的情感溫度，從而生發(fā)“我也要寫出這樣的文字”的愿望。

在教學中，教師可以從學生感興趣的句子入手，在組織他們交流最喜歡的句子、片段的過程中，讓學生梳理自己的閱讀體驗，表述自己的閱讀感悟，甚至可以讓他們照著這樣的方式寫一寫，從而豐富語感，學習語言表達形式。例如，對于《鄉(xiāng)下人家》一課，學生在初讀課文時，很快就能在腦海中浮現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的日常生活場景，但對于作者流暢的描寫及對和諧、溫馨的田園生活的贊美之情，他們并不會過多注意。因此，教師可以引導學生對自己感興趣的文字進行視覺轉(zhuǎn)化，如教師可以讓學生描繪“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”是一幅怎樣的畫面。

二、在個性化的解讀中深化主旨

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文章，不同的人去讀，就會產(chǎn)生不同的感受。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生進行個性化的解讀，大膽表達自己的真實感受。

例如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》第三自然段時，有學生在課本上勾勒出了“每個人家都養(yǎng)了雞，這些雞并沒有關(guān)著養(yǎng)，它們可以到處走”的圖景。筆者引導他們繼續(xù)閱讀思考，并提出問題：“你覺得這些公雞、母雞、小雞的生活怎么樣？”學生的好奇心一下子被激發(fā)了出來，他們對小動物天生的喜愛隨著想象，詩意地流淌出來，一個個充滿童真的畫面被描繪得多姿多彩，有的學生說：“我從‘照例總要養(yǎng)幾只的這一句，讀出了每戶人家都會養(yǎng)一些雞，因為這些雞既可以下蛋，又可以成為飯桌上的美味。如果哪戶人家沒有養(yǎng)雞，就是破例了?！庇械膶W生說：“雖然家家戶戶都養(yǎng)了雞，但是他們好像從來不擔心自己家的雞會走丟，這些雞在屋前屋后、竹林里、場地上到處跑?！边€有的學生說：“我覺得這些主人從來不擔心自己家的雞會丟，是因為鄰居們都很友好，不會偷?！本瓦@樣，學生在個性化的解讀中深化了對文章主旨的理解。

三、在海量的閱讀中培養(yǎng)閱讀能力

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，我們在閱讀文字的時候，往往經(jīng)歷著從“視覺”到“語音”再到“意義”的過程。在閱讀的過程中，人腦往往會自動跳過不感興趣的內(nèi)容和不打算理解的字詞，并能很流暢地繼續(xù)讀下去。而對于自己感興趣的東西，則會迅速給予反應(yīng)，在高度關(guān)注、想象中產(chǎn)生閱讀的快感。

從這個角度去解讀新課程理念倡導的“增加閱讀量”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，能獲得不一樣的理解。在不能確定什么樣的閱讀內(nèi)容適合什么樣的學生、學生對什么樣的文字感興趣的情況下，教師能做的就是讓學生進行海量的閱讀，讓他們在書海中找到屬于自己的那一葉金帆，并樂此不疲地駕著它駛向成功的彼岸。

在教學中，教師教完了一篇課文后，可以以作者為軸心，輻射一批他的其他作品，讓學生更全面地感知某一文學風格;可以以題材為中心，讓學生在同一內(nèi)容不同寫法的作品中感悟文學形式的多樣性;可以圍繞某一閱讀策略，讓學生在與課文表達方式相近的一類文本中習得閱讀策略。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學）