何國(guó)慧

【摘要】興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)在動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，為以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中非常重要的組成部分。本文主要探討初中數(shù)學(xué)課堂上在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)與激發(fā)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，許多學(xué)生存在著態(tài)度消極，學(xué)不進(jìn)去的問(wèn)題。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多老師在課堂上更重視讓學(xué)生掌握知識(shí)的最終結(jié)果，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的了解。這種粗暴的灌輸式的教學(xué)方式，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的抵觸心理，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)任何一門知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)都是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、講求嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)障礙，存在一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在追求邏輯結(jié)構(gòu)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的思考相關(guān)問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。本文主要針對(duì)在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生存在的“厭學(xué)”情緒展開(kāi)研究討論，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生完成從“不想學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往是教師將一個(gè)知識(shí)結(jié)果直接告訴學(xué)生，再輔以一定量的課堂知識(shí)講解和大量機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)使原本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生更加無(wú)法投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)一步使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。所謂的引導(dǎo)式教學(xué)就不是教師直接將一個(gè)公式或者一個(gè)定理直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一定的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)一定的自主探索而獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)在于讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握課堂知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，在一定程度上促使學(xué)生的智力進(jìn)行發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《韋達(dá)定理》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果直接告訴學(xué)生在一元二次方程中x1、x2兩個(gè)根存在x1+x2=-a/b、x1*x2=c/a的關(guān)系，那么學(xué)生也就只會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在一個(gè)簡(jiǎn)單的影像，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，更別說(shuō)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。而在教學(xué)過(guò)程中如果教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，先讓學(xué)生解若干組一元二次方程，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每組方程兩個(gè)根的積和與方程系數(shù)之間的關(guān)系，大膽假設(shè)，小心取證，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。這樣不但能夠讓學(xué)生對(duì)韋達(dá)定理印象深刻，甚至教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探索韋達(dá)定理的逆定理，即如果兩個(gè)數(shù)滿足一定的關(guān)系，則這兩個(gè)數(shù)一定是某一個(gè)一元二次方程的根。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往存在著這樣一種困惑，即“看著老師的解題過(guò)程或者看著答案給出的解題過(guò)程明明很簡(jiǎn)單，怎么偏偏我就想不到”，針對(duì)這種情況，教師更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)式教學(xué)，只給出解題過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的的作用，教師更多要做的是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去分析題目，發(fā)現(xiàn)隱藏著的關(guān)鍵之處，學(xué)生掌握了和老師同樣的解題思路，自然一通百通，而不用再在同一個(gè)地方再次“跌倒”。學(xué)生的解題能力得以加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的都是積極的正向反饋，這些情緒再反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平自然會(huì)得到提高，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也自然會(huì)漸漸加深。

二、師生互動(dòng)，提高課堂效率

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些蘊(yùn)含著學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題、活動(dòng)，或者情境都能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《平行線等分線段定理》時(shí)，教師可以給學(xué)生發(fā)一支小木簽，然后要學(xué)生利用手中的作業(yè)本上印好的等距行線尋找木簽的三等分點(diǎn)，并利用手中的刻度尺的量等分結(jié)果。又或者在學(xué)習(xí)《同類項(xiàng)》的時(shí)候，教師可以組織一組學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，并將事先準(zhǔn)備好的同類卡片發(fā)給他們，然后讓這一組學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片去尋找自己的“同類項(xiàng)”，找到緊挨在一起，而另一個(gè)被“擠”出來(lái)的學(xué)生則要再次找到自己的朋友。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂小游戲，教師能夠有效地吸引到學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂熱情。

三、引入學(xué)科趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講一個(gè)好故事在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上是一個(gè)吸引學(xué)生注意力的好辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)向?qū)W生講述一些數(shù)學(xué)家的趣事或者一些有趣的數(shù)學(xué)典故來(lái)增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在我國(guó)古代數(shù)學(xué)中有這樣一道題目：“遠(yuǎn)望巍巍塔七盞，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍增加，共燈三百八十一，請(qǐng)問(wèn)塔尖幾盞燈?！鳖}目的大概意思是;有一座七層寶塔，在寶塔上一共掛上了381盞燈，從塔尖往下計(jì)數(shù)，每一層所裝燈的數(shù)都是上一層的2倍，問(wèn)在這座塔的塔頂層有多少盞燈？這道題是一道典型的利用逆推法的題目，只要將頂層所裝燈的盞數(shù)視為1倍，那么從第六層起依次向下數(shù)，每層燈的盞數(shù)就是第七層燈的盞數(shù)的2倍、4倍、8倍、16倍、32倍、64倍，所以，燈的盞數(shù)的倍數(shù)（1+2+4+8+16+32+64）倍共得總數(shù)381，即可求出塔尖裝燈的盞數(shù)，即3盞。這道題難度并不大，其中所體現(xiàn)的逆向思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也較為常見(jiàn)，教師可以在課堂中將其引入，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索研究。這樣的題目兼具趣味性和知識(shí)性，是非常好的教學(xué)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這種類型的題目加以利用，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

再如，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中一則著名的墓志銘，同時(shí)也是一道著名的數(shù)學(xué)題。古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓碑上刻有一段這樣的文字：“過(guò)路人，這座石墓里安葬著丟番圖。他生命的1/6是幸福的童年，生命的1/12是青少年時(shí)期。又過(guò)了生命的1/7他才結(jié)婚?；楹笪迥暧辛艘粋€(gè)孩子，孩子活到他父親一半的年紀(jì)便死去了。孩子死后，丟番圖在深深的悲哀中又活了4年，也結(jié)束了塵世生涯。過(guò)路人，你知道丟番圖的年紀(jì)嗎？”丟番圖被稱為“代數(shù)學(xué)之父”，然而最為人稱道的卻不是他的數(shù)學(xué)成就，而是上面這則獨(dú)特的墓志銘。學(xué)生在初次接觸到這則墓志銘時(shí)一定會(huì)感到非常好奇，教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行分析，然后通過(guò)思考解決問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。像“塔尖幾盞燈”“丟番圖的墓志銘”這樣的有趣的數(shù)學(xué)故事有很多，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)囊茫坏梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解數(shù)學(xué)文化的相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉念權(quán).初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2017（14）：122

[2]劉娜.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究[J].中外交流，2020（20）：336