莫小麗 孟麗紅 陳福玲

摘 要：勞動教育是中學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，學科教學中滲透勞動教育是勞動教育實施的必然且重要的路徑。本文以高中地理教學中滲透勞動教育的必要性和學科優(yōu)勢分析為基礎，提出通過課堂教學培養(yǎng)勞動情懷、野外實習加強勞動實踐、完善學業(yè)評價促進勞動素養(yǎng)養(yǎng)成、“家校社”協(xié)同助力等途徑，推進勞動教育在高中地理教學中的持續(xù)深入開展。

關鍵詞：勞動教育;地理教學;滲透途徑

2018年全國教育大會上強調(diào)勞動教育的重要性以來，勞動教育逐漸成為學校教育關注的話題。勞動教育與學科教學的有機融合是新時代實施勞動教育的重要途徑。地理學是一門跨自然和人文領域的綜合性學科，蘊含豐富的勞動教育資源，在滲透勞動教育方面具有獨特的優(yōu)勢。本文從地理學科特點出發(fā)，分析高中地理教學滲透勞動教育的必要性和學科優(yōu)勢，探討勞動教育在地理教學中的滲透途徑，旨在為地理教學與勞動教育的有機融合提供參考。

一、高中地理教學滲透勞動教育的必要性

1.符合新時代勞動教育的要求

2020年3月中共中央國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出學科教學要有機融合勞動教育內(nèi)容。隨后，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出地理、技術等學科需注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念與創(chuàng)新精神。因此，在高中地理教學中有機融入勞動教育是貫徹落實新時代勞動教育要求的必要舉措。新時代的勞動教育具有豐富的內(nèi)涵，既包括勞動觀念和勞動情感培養(yǎng)，也包括勞動習慣和勞動能力的培育等[1]。在高中地理教學中有機滲透勞動教育，需要結合地理學科特色開展勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。

2.契合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

2017年版高中地理課程標準指出地理課程旨在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)[2]，其中地理實踐力聚焦學生的行動意識與行動能力的提升，實踐是開展勞動教育的根本方式，勞動教育注重實踐育人。由此可知，勞動教育也為培養(yǎng)學生地理實踐能力提供了良好的契機。此外，勞動教育具有樹德、增智等綜合育人價值。在高中地理教學中滲透勞動教育，不僅能充分發(fā)揮勞動教育的獨特育人價值優(yōu)勢、培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，還可以有效拓寬地理教學的實踐路徑、促進學生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進而推動地理教育立德樹人根本任務的落實。

3.順應學生身心發(fā)展的需求

中學階段是個體身心發(fā)展的關鍵時期，同時也是個體價值觀念塑造的重要階段。俄國著名教育家烏申斯基曾指出：“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?！庇纱丝梢?，勞動教育對促進學生身心發(fā)展具有重要作用，同時還可促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段的劃分，高中生的認知發(fā)展屬于形式運算階段，抽象思維發(fā)展迅速。因此，高中階段的勞動教育應逐步引導學生開展復雜勞動和創(chuàng)造性勞動，注重在勞動教育過程中培養(yǎng)學生的科學精神與創(chuàng)新能力。

總而言之，勞動教育作為德智體美勞“五育并舉”的關鍵環(huán)節(jié)，承擔著獨特的育人使命。無論是宏觀層面的新時代勞動教育的要求，或是中觀層面的達成地理核心素養(yǎng)課程目標的需要，還是微觀層面的個體身心發(fā)展的需求，都表明在高中地理教學中滲透勞動教育具有重要的現(xiàn)實意義。因此，有必要在高中地理教學中有機滲透勞動教育。

二、高中地理教學滲透勞動教育的優(yōu)勢

1.地理學科與勞動教育聯(lián)系緊密

地理學科與勞動教育聯(lián)系密切，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，勞動是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎。在人類文明初期，自然地理環(huán)境對人類的生產(chǎn)勞動具有決定性影響。人類的勞動實踐是在一定的地理環(huán)境中展開的，有其獨特的地理印記，由此可見，地理學科與勞動教育從源頭上密不可分。其次，地理課程的根本目標是落實立德樹人的任務。勞動教育作為“德智體美勞”的有機組成部分，最根本的目標也指向立德樹人，因此，地理課程與勞動教育在根本目標上共同指向了育人。再次，地理課程內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系密切，地理課程倡導學習對生活有用的地理。勞動教育本身就是一種生活教育，強調(diào)學生在勞動過程中體驗生活的樂趣。最后，實踐性強是地理學科的特色。勞動教育強調(diào)在勞動中教育，具有鮮明的實踐育人特性[3]。綜上可知，地理學科與勞動教育在本源、根本目標和實施途徑等方面相互聯(lián)系、相互促進。相較于其他學科，地理學科在有效融合勞動教育方面具有獨特的學科優(yōu)勢。

2.地理教學蘊含豐富的勞動教育內(nèi)容

地理教學內(nèi)容貼近真實生活，與生產(chǎn)勞動密切相關。地理教學蘊含豐富的勞動教育資源，涉及勞動知識和勞動技能多個層面的內(nèi)容，為勞動教育的滲透提供了生動而多樣的內(nèi)容選擇。高中地理教學內(nèi)容大致可劃分為自然地理、人文地理、技術與實踐三大部分。自然地理中的勞動教育內(nèi)容包括自然資源的開發(fā)與利用、環(huán)境的治理與保護、土壤的改良與保護等。人文地理學的研究主要圍繞人類實踐活動所創(chuàng)造的人文現(xiàn)象展開，因此，人文地理蘊含的顯性或隱性勞動教育元素尤其豐富，具體包括鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、交通等內(nèi)容。技術與實踐模塊的內(nèi)容與勞動技能的培養(yǎng)聯(lián)系密切，主要包括野外考察、社會調(diào)查、地理信息技術的運用等。簡言之，地理教學蘊含豐富的勞動教育素材，有利于增進學生對勞動的認知，培養(yǎng)學生的勞動習慣和能力。教師應結合教材內(nèi)容挖掘地理教學中的勞動教育素材，靈活選用情境教學、體驗式教學、項目式教學等多種方法有效滲透勞動教育，培育學生的勞動素養(yǎng)。

3.地理教學滲透勞動教育的空間廣泛

從勞動教育的實施場所而言，勞動教育在高中地理教學中的滲透具有空間的多樣性和廣泛性。學校組織開展勞動實踐的場所不限于教室和校內(nèi)，工廠、田野、山林、社區(qū)、科技館等場所都可以實施勞動教育。由于地理學科具有實踐性、綜合性等特點，地理教學環(huán)境十分廣泛，不僅包括教室和校園，也包括自然與社會的真實環(huán)境。因此，在高中地理教學中開展勞動教育具有教學環(huán)境多樣化的優(yōu)勢。教師不僅可以在地理課堂上滲透勞動知識、培養(yǎng)學生勞動的規(guī)范意識，還可以引領學生在自然與社會大課堂中培養(yǎng)勞動品質(zhì)和提升勞動技能。

三、高中地理教學中勞動教育的滲透途徑

1.從課堂教學著力，培養(yǎng)學生的勞動情懷

課堂教學是育人的主渠道。依托地理課堂滲透勞動教育是高中地理教學與勞動教育有機融合的重要途徑。勞動教育在地理課堂上的滲透旨在引導學生形成正確的勞動認知和勞動技能，培養(yǎng)勞動的科學態(tài)度，樹立深厚的勞動情懷。在精準把握課標和深入分析地理教材的基礎上，教師可結合教材內(nèi)容選取貼切的素材和合適的教學方法，將勞動教育貫穿于教學中，在地理課堂教學中自然地滲透勞動教育。

例如，在講授新人教版高中地理必修一“地貌的觀察”一節(jié)時，教師可通過播放短視頻“京張鐵路的修建”導入新課，不僅讓學生了解詹天佑基于地形勘測巧妙設計“人”字形路線的事跡，同時也讓學生明白我國首條鐵路干線的成功修建是勞動人民智慧與勤勞的創(chuàng)造性成果，從而引導學生樹立尊重勞動、崇尚勞動的情懷。又如，在講授新人教版“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一節(jié)時，教師可結合教材的情境材料，創(chuàng)設“渾善達克沙地從生態(tài)綠洲退化至沙源地再到綠洲重現(xiàn)的變化”的情境，讓學生圍繞土地退化原因及其科學治理措施的情境問題展開學習。這不僅有利于培育學生的科學態(tài)度，同時能讓學生意識到創(chuàng)造性勞動為生態(tài)環(huán)境的治理帶來的變化，啟發(fā)學生在勞動過程中主動運用創(chuàng)造性思維解決實際問題。此外，教師可結合教學內(nèi)容在課堂上開展地理實驗、學具制作、圖表繪制等實踐教學，進而提升學生的動手能力。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可結合本節(jié)課的授課實際讓學生課后查找資料、調(diào)查采訪等，并要求以小組交流、課堂展示等形式進行成果分享。總之，在日常的地理課堂中滲透勞動教育，不僅能夠充分發(fā)揮地理教學的育人價值，同時也能有效提升學生的勞動知識和技能，于不知不覺中增強學生的勞動情感。

2.以地理野外實習活動為切入點，強化學生的勞動實踐

著名教育家陶行知先生的生活教育理論倡導“教學做合一”。勞動教育作為生活教育的主要形式，須通過“做中學”實現(xiàn)實踐育人價值。地理學科的實踐性決定其教學活動要走出教室小課堂，深入自然與社會大課堂。因此，地理野外活動是地理教學滲透勞動教育行之有效的載體和形式。在地理野外實踐活動中，可以將勞動教育貫穿始終，地理實踐活動需要學生“勞力又勞心”，注重學生的參與和體驗，要求學生在真實情境中運用所學的地理知識和技能解決復雜的實際問題。依托地理實踐活動開展的勞動教育具有一定的復雜性和創(chuàng)造性，有利于深化學生對勞動的認知，發(fā)展勞動創(chuàng)造思維，從而內(nèi)化勞動素養(yǎng)。高中地理野外實踐活動內(nèi)容與形式豐富多樣，包括野外考察、地理觀測、地理調(diào)查、研學旅行、職業(yè)體驗等[4]。以江西石城國家地質(zhì)公園考察為例，在準備階段，教師可指導學生運用谷歌地圖設計考察線路并通過網(wǎng)絡查詢、資料搜索等方式提前搜集石城國家地質(zhì)公園地質(zhì)地貌類型及相關景點資料，形成個人筆記。考察過程中，學生需測量海拔與經(jīng)緯度，采集巖石樣本等。考察結束后，教師可安排學生及時整理考察記錄并撰寫野外考察報告。在這一過程中，學生不僅鞏固了地質(zhì)地貌的相關知識，提升了地理實踐能力，同時也磨煉了自身的勞動意志和勞動品質(zhì)。除了自然與社會大課堂，校園也是開展地理野外實踐活動的理想場所，如在學習人教版高中地理新教材必修一“植被”一節(jié)時，教師可依據(jù)教材活動欄目的要求，在課前組織學生開展校園樹木的調(diào)查。此外，教師還可以組織學生在校園里開展月相觀測、氣象觀測等地理實踐活動。總之，在地理實踐活動中，學生可以在親臨、親觸、親做中提升實踐能力，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。

在地理野外實踐活動中實施勞動教育需注意如下問題。一是實踐活動開始前，地理教師應精準把握地理實踐內(nèi)容及其與勞動教育內(nèi)容的聯(lián)系，組織學生做好充分的準備工作;二是地理實踐過程中，教師要適當引導學生開展親身實踐，并適時滲透勞動價值觀教育，同時注意觀察學生的表現(xiàn)，包括學生參與實踐的態(tài)度、實踐能力等;三是實踐活動結束后，教師要及時與學生一起總結實踐過程中存在的勞動態(tài)度、勞動技能等問題。

3.以完善地理學習評價為契機，引導學生重視勞動教育

高中地理新課標明確指出學習評價實施建議，要注重過程性評價與終結性評價相結合。以書面測試成績作為唯一衡量標準的評價方式，既不利于地理核心素養(yǎng)的培育，也限制了勞動教育的有機滲透。為了在高中地理教學中更好地融入勞動教育，需要完善學習評價方式，倡導多樣化的評價方式。首先，在地理試題中滲透勞動教育。考試仍是當前人才選拔的重要方式，是高中生關注的焦點。地理試題是滲透地理學科育人價值的重要載體，在試題情境中融入勞動教育素材，有利于充分發(fā)揮試題的育人功能和正面導向作用。核心素養(yǎng)背景下，地理高考試題注重結合學科特色加強對核心育人價值的考查，貫徹落實“五育并舉”的要求[5]。例如，2020年高考全國文綜試題Ⅰ卷第36題以西歐順坡壟的葡萄種植為背景設計，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關知識的實際應用，引導學生樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循因地制宜的觀念，不僅提升了學生運用地理知識解決情境問題的能力，同時也在解決情境問題的過程中強化其對勞動的認知。在講解地理試題時，教師可以適當結合背景材料開展勞動教育，于潛移默化中培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。在平時的訓練試題中，教師也可以設計勞動情境，滲透勞動教育。其次，注重學生日常表現(xiàn)的評價。在日常的學習表現(xiàn)評價中，既可依據(jù)對學生的觀察進行評價，也可以學生的作業(yè)或?qū)嵺`作品等作為評價的依據(jù)。為推進勞動教育的有機滲透，教師可把學習評價貫穿于日常的地理教學中，實施常態(tài)化、通俗化的評價，包括口頭評價、作業(yè)評價等。積極的評價能有效增強學生對勞動的熱愛，激勵學生積極參與勞動實踐，因此在日常表現(xiàn)評價中尤其要注重發(fā)揮評價的激勵功能。如在學習人教版新教材高中地理選擇性必修一“地球運動的地理意義”一節(jié)時，教師可讓學生在課堂上展示課前小組關于“日地模型”學具制作的成果，并在小組互評后對各小組作品的設計與制作進行點評，同時對表現(xiàn)良好的小組給予鼓勵，從而提升學生的動手操作能力和參與勞動的熱情。

4.以“家校社”協(xié)同推進為突破點，共同助力學生的勞動教育

學校作為教育的主陣地，肩負著勞動教育的主要責任。學校應充分發(fā)揮在勞動教育過程中的主導作用，加強家庭、社會與學校之間的橫向聯(lián)系，依靠多方育人力量構建相互協(xié)調(diào)、相互促進的勞動教育共同體，同時還要建立和豐富勞動教育課程體系、完善勞動教育相關的保障機制、健全勞動教育場所的建設等，為勞動教育營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，從而推進學科教學與勞動教育的有機融合。地理學科的特性決定其教學場所不局限于教室，需要依托校內(nèi)與校外的教育資源，具體包括地理園、氣象站、博物館、地質(zhì)公園、自然保護區(qū)等。因此，高中地理教學與勞動教育的有機融合需要多方育人力量的協(xié)同推進，尤其是要發(fā)揮學校的主導作用。研學旅行是在高中地理教學中滲透勞動教育的重要途徑。首先，學校須從勞動課程的制定出發(fā)，立足于區(qū)域的實際情況，充分考慮校情、教情和學情，構建以研學旅行為依托的具有鄉(xiāng)土特色的勞動教育課程;其次，學校應及時告知學生家長關于研學活動的情況，使家長能夠理解和支持研學活動;最后，學校需與勞動教育基地、研學旅行場所等合作建立校外研學基地，各企事業(yè)單位等應積極履行社會責任，開放實踐場所，支持學校組織的研學活動。總而言之，高中地理教學中滲透勞動教育需要學校、家庭和社會多方育人力量共同推進，實現(xiàn)協(xié)同育人。

勞動是人類永恒的主題。勞動教育對促進個體全面發(fā)展和社會進步具有重要意義。地理學科在實施勞動教育方面有著獨特的學科優(yōu)勢。在高中地理教學中滲透勞動教育是十分必要且可行的。地理教師在日常教學中應精心挖掘地理課程資源蘊藏的勞動教育元素，積極探索地理教學與勞動教育有機融合的途徑，引導學生樹立正確的勞動價值觀并通過身體力行的勞動實踐內(nèi)化勞動素養(yǎng)，把地理教學中的勞動教育滲透真正落到實處。

參考文獻：

[1] 王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學刊，2016（07）：89-94.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王定華.試論新時代勞動教育的意蘊與方略[J].課程·教材·教法，2020，40（05）：4-10.

[4] 武強.高中地理勞動教育項目課程的開發(fā)實踐——以無錫賞石園講解員職業(yè)角色體驗為例[J].地理教學，2019（20）：57-58.

[5] 吳俊和.高中地理試題落實“五育并舉”的策略例析——以2020年高考全國卷地理試題為例[J].地理教育，2020（10）：40-42.