胡映

摘 要：語文是一門能夠有效開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的學(xué)科，它在教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位，更是人們交流交際的重要工具。為了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本情況，提升語文教學(xué)質(zhì)量，文章分別從語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)自信心、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文家庭作業(yè)時(shí)間、學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識、學(xué)生課外閱讀時(shí)間、學(xué)生閱讀策略運(yùn)用等七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，摸清學(xué)生的基本情況，進(jìn)行有針對性的語文教育。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決語文教學(xué)過程中存在的問題，嘗試提出改進(jìn)措施，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)策略

根據(jù)國家《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和相關(guān)政策規(guī)定，為了解我班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本情況，提升我班語文的教學(xué)質(zhì)量，筆者分別從語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)自信心、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文家庭作業(yè)時(shí)間、學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識、學(xué)生課外閱讀時(shí)間、學(xué)生閱讀策略運(yùn)用等七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，摸清學(xué)生的基本情況，進(jìn)行有針對性的語文教育。同時(shí)，為我校的語文教育、完善語文教學(xué)策略提供依據(jù)和參考。

一、班級語文綜合狀況分析

調(diào)查指標(biāo)說明：“語文學(xué)習(xí)興趣”是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣高和較高的比例之和;“語文學(xué)習(xí)自信心”是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心高和較高的比例之和;“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好和較好的比例之和;“語文家庭作業(yè)時(shí)間”是指學(xué)生僅語文家庭作業(yè)時(shí)間超過教育部規(guī)定的人數(shù)比例;“學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識”是指學(xué)生認(rèn)為閱讀比較重要和很重要的比例之和;“學(xué)生課外閱讀時(shí)間”是指學(xué)生每天課外閱讀15分鐘以上的比例之和;“學(xué)生閱讀策略運(yùn)用”指學(xué)生閱讀策略運(yùn)用好和較好的比例之和。

二、調(diào)查結(jié)果的原因分析

本次調(diào)查通過語文測試卷、學(xué)生問卷的方式測查了學(xué)生的識字寫字能力、古詩文誦讀能力、經(jīng)典名著欣賞能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力、書面表達(dá)能力等。

學(xué)生因素。我班學(xué)生語文學(xué)業(yè)各項(xiàng)測試成績總體偏低，學(xué)生平均分相對較低，但在學(xué)習(xí)自信心上表現(xiàn)非常較好，語文學(xué)習(xí)自信心81.6%，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生課外閱讀時(shí)間和學(xué)生閱讀策略運(yùn)用的比例有待提高，在完成教師布置的語文家庭作業(yè)時(shí)間超過1個(gè)小時(shí)的比例較低，語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平中等及以上的比例較低，亟待改進(jìn)。

教師因素。教師要提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)布置學(xué)生語文家庭作業(yè)，運(yùn)用策略指導(dǎo)學(xué)生提高課內(nèi)外閱讀的能力。

但總體而言，我班的語文調(diào)查綜合結(jié)果還存在不足，亟待改善。學(xué)生課外閱讀時(shí)間（56.1%）、學(xué)生閱讀策略運(yùn)用（42.4%）這2項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)表現(xiàn)不佳。

三、改進(jìn)的策略

（一）關(guān)于學(xué)生的對策

在語文教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身因素則成為影響學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵的因素。只有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)才能從根本上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。

1. 注重非智力因素的影響，營造積極的語文教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對學(xué)生成才起決定作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進(jìn)的，智力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)非智力因素積極特征的發(fā)展，非智力因素的積極特征對學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、控制、維持和補(bǔ)償?shù)墓δ埽翘岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2. 將語文教學(xué)情境興趣轉(zhuǎn)化為個(gè)人興趣

海蒂提出興趣發(fā)展四階段模型，包括激發(fā)的情景興趣、維持的情境興趣、最初的個(gè)體興趣和穩(wěn)定的個(gè)體興趣。在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式、適當(dāng)?shù)膯栴}情境和學(xué)習(xí)疑難題都能夠激發(fā)情境興趣的產(chǎn)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用這些情境來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)過程，隨著知識面的擴(kuò)大和對知識掌握程度的加深，學(xué)生產(chǎn)生了一種積極的情緒體驗(yàn)，在這種情況下，被激發(fā)的情境興趣會(huì)維持，學(xué)生持有繼續(xù)完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極心態(tài)。隨著這種與語文教學(xué)主題相關(guān)的知識和價(jià)值增加時(shí)，個(gè)體興趣就出現(xiàn)了，在語文教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出更多的問題，他們對這些問題追究探索是一個(gè)主動(dòng)的、輕松的過程，一旦這種新出現(xiàn)的個(gè)體興趣得到外部的支持和肯定，如教師的認(rèn)可、同齡人的羨慕等，就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的個(gè)體興趣。

（二）關(guān)于教師的對策

傳統(tǒng)語文教學(xué)中以“教師”為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽，教師更多關(guān)注自己該“如何教”，卻忽視了學(xué)生要什么、興趣在哪里。在語文教學(xué)中，教師這個(gè)“主角”地位發(fā)生了變化，從中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這就要求教師首先要關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體的心理發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生的需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，其次語文教學(xué)引入新的理念和新的技術(shù)，對教師信息素養(yǎng)和綜合能力的要求不斷提高，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己。

總之，根據(jù)國家《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和相關(guān)政策規(guī)定的執(zhí)行情況，目的是了解我班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等等，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力提升我班語文的教學(xué)質(zhì)量，為我校語文教學(xué)措施的實(shí)施提供一些可供參考和借鑒的數(shù)據(jù)和方法。