張麗娜

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)編本教材的編寫緊扣這一理念，不僅精心編選適切的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)置了契合學(xué)生認(rèn)知能力的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其中各種形式的“小泡泡”，以其直觀的形象、簡(jiǎn)潔的話語，深受學(xué)生喜愛，也成為了進(jìn)行統(tǒng)編本教材教學(xué)的支撐。

縱觀統(tǒng)編本教材，“小泡泡”呈現(xiàn)的地方并不相同，時(shí)而在課文的課題旁，時(shí)而在課文之中，時(shí)而出現(xiàn)在課后思考題中，以一種學(xué)習(xí)伙伴的角色，通過平等對(duì)話、分享交流的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了建設(shè)性的意見。正所謂“興趣是最好的老師”，統(tǒng)編本教材以這種生動(dòng)且富有童趣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師就需要充分發(fā)揮教材中“小泡泡”的導(dǎo)學(xué)效能，為高效的語文課堂助力。

一、聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，利用“小泡泡”明確關(guān)鍵筆畫的書寫要領(lǐng)

識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。進(jìn)入二年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)，積累了一定的識(shí)字量，也內(nèi)化了較為豐富的識(shí)字、寫字方法。在識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，如果教師仍舊事無巨細(xì)地一講到底，不僅不利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，還不利于學(xué)生自主識(shí)字能力和寫字能力的發(fā)展，這就意味著教師要緊扣要點(diǎn)，在關(guān)鍵處、核心處進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

以寫字教學(xué)為例，縱觀二年級(jí)統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”，對(duì)于寫字的提示和點(diǎn)撥并不是全面開花、逐一講解，而是充分聚焦生字書寫的關(guān)鍵筆畫，進(jìn)行有側(cè)重、有層次的指導(dǎo)。如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”的“書寫提示”欄目中，編者就用“小泡泡”的形式對(duì)漢字書寫美觀等方面進(jìn)行了提示：“左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫得伸展;左下包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的捺畫要寫得伸展?！边@樣的點(diǎn)撥與提示，并沒有針對(duì)寫好這個(gè)字而進(jìn)行全面開花的提醒，而是緊扣要點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥。鑒于此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于機(jī)械生硬的語言提示并不能理解，這就需要將語言提示轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，契合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知思維，充分利用直觀示范書寫、錯(cuò)誤寫法的圖片對(duì)照等方式，讓學(xué)生真正理解“小泡泡”的內(nèi)容。比如左上包圍結(jié)構(gòu)的字“底”“原”，則要關(guān)注長撇書寫的要領(lǐng)，而左下包圍結(jié)構(gòu)的字“遞”“處”等，則要緊密關(guān)注長捺，不僅要將字寫正確，還要寫美觀。

對(duì)于這樣的提示，其實(shí)在統(tǒng)編本教材中還有很多，這些內(nèi)容都是編者直接與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這就意味著教師除了通過自身的示范和講解，關(guān)注“小泡泡”的內(nèi)容，還可以將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)編者在“小泡泡”中提示學(xué)生：“有的漢字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化。”教師則將理解和實(shí)踐書寫的空間完全交給學(xué)生，他們紛紛選擇了剛剛學(xué)習(xí)的生字“勸”“堆”等生字，借助于生字“又”“土”的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)漢字作為偏旁時(shí)，捺畫變成了點(diǎn)畫，橫畫變成了提畫。學(xué)生在獲取了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利之后，可以直接與教材、編者、“小泡泡”對(duì)話，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、把握支撐點(diǎn)，利用“小泡泡”豐富關(guān)鍵詞語的理解方法

作為向第二學(xué)段的過渡階段，統(tǒng)編本二年級(jí)教材充分利用“小泡泡”的形式，對(duì)課文語句中一些關(guān)鍵性詞語進(jìn)行點(diǎn)撥。從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上來看，很多教師所傳授的理解詞語的方法，一般都無外乎兩種：一種是借助工具書或者文中的注釋，一種則是聯(lián)系上下文。這兩種方法雖然較為常見，但如果僅如此告知方法，其實(shí)對(duì)于很多學(xué)生來說是相對(duì)籠統(tǒng)的。統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”提供了更為豐富的資源和方法，教師要善于把握這些方法與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在統(tǒng)整和取舍的方式下，借助“小泡泡”開展適切的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生理解詞語的能力。

比如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文，對(duì)于課文中的生詞“鎧甲”一詞的理解，教材就設(shè)置了這樣的“小泡泡”提示語：“‘鎧甲是什么意思？我要查查工具書?！边@一提示語看似很簡(jiǎn)單，很多教師也就很自然地進(jìn)行了簡(jiǎn)單解決，依照提示的語言直接讓學(xué)生翻閱工具書，然后請(qǐng)學(xué)生讀一讀工具書中的解釋。這樣的處理，學(xué)生獲取的僅僅是理解了一個(gè)詞語。其實(shí)這樣的“小泡泡”提示語言還有一些值得深究的層面，應(yīng)該在教學(xué)中得以落實(shí)，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解大意之后進(jìn)行思考：為什么像類似于“鎧甲”這一類的詞語，一定要用查閱工具書的方式，而不能聯(lián)系上下文呢？讓學(xué)生在對(duì)比和深思中認(rèn)識(shí)到，“鎧甲”一類的詞語，屬于知識(shí)信息層面的詞語，無法在課文中形成準(zhǔn)確的理解，如果聯(lián)系上下文，也難以找到相關(guān)的依據(jù)。如此一來，學(xué)生不僅依照方法理解了詞語，同時(shí)還在“知其然”的狀態(tài)下“知其所以然”。

再比如《黃山奇石》《要是你在野外迷了路》等課文中的“小泡泡”中分別提示：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭的意思?！薄奥?lián)系下句的‘稀字，我能猜出‘稠的意思?！焙苊黠@，這兩個(gè)提示語都提到了猜測(cè)，教師可以出示課文中與生詞相關(guān)的語境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、統(tǒng)整中，利用文本信息大膽猜測(cè)，形成初步的認(rèn)知體驗(yàn)，隨后出示相關(guān)的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，或?qū)Ρ?、印證，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生對(duì)詞語的感知能力。

類似于這樣的詞語理解方法，其實(shí)統(tǒng)編本教材中還有很多，教師要善于找準(zhǔn)“小泡泡”中的方法與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)語言的感知能力。

三、依托輻射點(diǎn)，利用“小泡泡”拓展語用實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，語文教學(xué)要善于設(shè)置有意義的活動(dòng)。針對(duì)第一學(xué)段中的“綜合性學(xué)習(xí)”，課標(biāo)提出了這樣的要求：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！边@就需要教師在教學(xué)過程中拓展空間，豐富形式，充分運(yùn)用統(tǒng)編本教材中“小泡泡”的提示來開展實(shí)踐性活動(dòng)。

以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文為例，編者利用“小泡泡”提示語向?qū)W生明確了綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)：“我們也去找春天吧！去看一看，聽一聽，聞一聞……”鑒于此，教師就將這篇課文的教學(xué)與綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文本出發(fā)，設(shè)置與語文本質(zhì)屬性相關(guān)的綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)，充分激活學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多維器官，讓學(xué)生依循著春天的軌跡來尋找春天。比如有的學(xué)生選擇了看一看，教師就可以讓學(xué)生將看到的春天與課文進(jìn)行整合，形成文本資料的相互整合;有的學(xué)生以聽一聽的方式描摹春天，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從課文的角度來聽，從而將課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)踐活動(dòng)作為教材中課文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

一直以來，教學(xué)都以機(jī)械瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)課堂，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)始終處于零散性、無序性的狀態(tài)，學(xué)生的思維張力也難以得到應(yīng)有的落實(shí)。因此，凸顯課程教學(xué)的板塊化，設(shè)置有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”在這一方面就做出積極的嘗試，教師要敏銳捕捉編者的這些用意，將“小泡泡”中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，合理地加以運(yùn)用，真正提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

“小泡泡”是教材編者為了體現(xiàn)自身編寫理念和編寫用意精心設(shè)置的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，既是教師解讀教材的重要抓手，又是學(xué)生走進(jìn)教材、積累學(xué)習(xí)方法的重要資源。因此，教師要密切關(guān)注教材中的“小泡泡”，找準(zhǔn)“小泡泡”內(nèi)容與教材板塊之間的關(guān)聯(lián)，在吸收、整合其中的關(guān)鍵信息之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，綻放課堂的精彩。

（作者單位：江蘇徐州市鼓樓區(qū)生態(tài)園小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟