徐青

統(tǒng)編本教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是隨著學(xué)生年齡的增加，課文篇幅加長(zhǎng)，且數(shù)量也在不斷增加。對(duì)于小學(xué)生而言，篇幅加長(zhǎng)就意味著信息更多、難度更大、消耗時(shí)間更長(zhǎng)。如何在有限的時(shí)間里，讓長(zhǎng)課文教學(xué)更有效呢？小學(xué)語文界一直都在積極倡導(dǎo)“長(zhǎng)文短教”的理念，但究竟該指向何處、落腳在哪里呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編本教材中一些典型的課例來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、彰顯教材特點(diǎn)，利用語文要素把握長(zhǎng)文關(guān)鍵點(diǎn)

所謂語文要素，就是構(gòu)建語文能力的基本要素，包括必需的語文知識(shí)、基本的語文能力、適切的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教材編者依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循從淺到深、由難到易的原則，將語文能力體系中的相關(guān)要素循序漸進(jìn)地散布在不同的價(jià)值點(diǎn)上，給每個(gè)單元指明了教學(xué)的方向。即使長(zhǎng)文的內(nèi)容再豐富，教學(xué)時(shí)也都應(yīng)聚焦于單元的語文要素，把握單元教學(xué)和文本教學(xué)的重點(diǎn)和核心。

比如《風(fēng)娃娃》（二年級(jí)上冊(cè)）一文近五百個(gè)字，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，就是一篇長(zhǎng)課文。這篇課文所在單元的人文主題是“相處”，體裁是童話故事，編者所設(shè)置的語文要素“借助提示，復(fù)述課文”。為了達(dá)成這一要素，課后習(xí)題提供了講述故事的策略提示：借助教材田野、河邊和廣場(chǎng)的插圖和語段中的對(duì)應(yīng)語句。很顯然，這些提示內(nèi)容都應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師還需運(yùn)用適切的策略。就這篇課文而言，教師可以設(shè)計(jì)如下的基本教學(xué)板塊：熟讀課文，內(nèi)化語言;段落之間，建構(gòu)聯(lián)系;理解內(nèi)容，想象畫面;依托提示，串講故事。在這四個(gè)教學(xué)板塊中，最為關(guān)鍵的就是第二、第三板塊。比如教學(xué)這篇課文的第2自然段時(shí)，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)語段的構(gòu)段方式進(jìn)行研討，提煉出“風(fēng)娃娃來到哪里，看到什么，做了什么，結(jié)果怎樣”的結(jié)構(gòu)，隨后引導(dǎo)學(xué)生將“田野”這一地點(diǎn)支架與“風(fēng)車”建立聯(lián)系，繼續(xù)閱讀文字，想象畫面：風(fēng)娃娃使勁吹，使“風(fēng)車”轉(zhuǎn)得由慢到快，水也從原本的“斷斷續(xù)續(xù)地流著”到最后“嘩啦嘩啦”向著田野流去，學(xué)生在想象中借助語言文字還原“禾苗喝足”和“笑著點(diǎn)頭”的畫面。教學(xué)至此，當(dāng)學(xué)生接受到“畫面+來到田野”的提示之后，他們的思維之中建構(gòu)起相應(yīng)的場(chǎng)景和畫面，這就如同給學(xué)生傳遞了最適切的復(fù)述方法。課文中的第3、第5自然段與這個(gè)語段的構(gòu)段方式相同，可以運(yùn)用上述的方法讓學(xué)生自主展開復(fù)述練習(xí)。

二、對(duì)話編者用意，依托課后習(xí)題把握長(zhǎng)文核心點(diǎn)

統(tǒng)編本教材除了編選了大量經(jīng)典的范文之外，還根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)置了多維、立體的助學(xué)系統(tǒng)。其中，課后習(xí)題就與單元語文要素緊密聯(lián)系，設(shè)置了富有階梯的練習(xí)層級(jí)，成為了學(xué)生之學(xué)與教師之教的抓手。對(duì)于長(zhǎng)課文而言，教師要充分關(guān)注課后的習(xí)題，找準(zhǔn)課后習(xí)題與單元訓(xùn)練重點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理好課后習(xí)題之間的聯(lián)系，設(shè)置富有層次的教學(xué)活動(dòng)，緊扣課后習(xí)題高效教學(xué)“長(zhǎng)文短教”類課文。

比如六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。鑒于此，編者在這個(gè)單元的第一篇課文《橋》中設(shè)置了三個(gè)層次鮮明的課后習(xí)題：首先，要求學(xué)生找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說課文寫了一位怎樣的老支書;其次，關(guān)注課文中描寫雨、洪水和橋的句子，聯(lián)系老支書的表現(xiàn)，說說這些描寫對(duì)于表現(xiàn)人物的作用;再次，小說最后才點(diǎn)明老支書與小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。很顯然，這三個(gè)問題既指向于小說的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)也與單元語文要素有著緊密的聯(lián)系。對(duì)于這樣的課文而言，教師就可以刪繁就簡(jiǎn)，緊扣這三道練習(xí)題設(shè)置三個(gè)教學(xué)板塊：首先，關(guān)注正面描寫，關(guān)注描寫人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)的語句，從正向思維出發(fā)，借助人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，感受老支書舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，緊扣第二題中對(duì)環(huán)境的描寫，從反向思維出發(fā)，感受暴雨和洪水肆虐的惡劣，以襯托的視角感知人物的光輝形象。再次，課后練習(xí)第三題關(guān)注了“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系”，是將學(xué)生關(guān)注的思維聚焦在小說情節(jié)的設(shè)置上，這也契合了單元語文要素對(duì)“環(huán)境”的關(guān)注。教師可以采用對(duì)比的策略，對(duì)課文進(jìn)行這樣的修改：在老支書與小伙子發(fā)生沖突時(shí)，就直接將他們之間的父子關(guān)系揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到最后揭示關(guān)系，可以形成震撼的閱讀效果，給讀者形成認(rèn)知上的沖擊，更有助于展現(xiàn)老支書人人平等、群眾優(yōu)先的高貴品質(zhì)。

這篇課文被編者安排在單元的第一篇，足見其經(jīng)典性和價(jià)值性，蘊(yùn)藏的價(jià)值元素可謂是非常豐富的。教學(xué)時(shí)不必事無巨細(xì)地“一網(wǎng)打盡”，而應(yīng)聚焦于這篇課文在單元語文要素統(tǒng)整下的教學(xué)定位，以課后習(xí)題為抓手，分別從人物的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境氛圍的烘托以及情節(jié)發(fā)展的設(shè)置三個(gè)不同的維度展開教學(xué)，將語文要素扎扎實(shí)實(shí)地落到了實(shí)處。

三、關(guān)注體裁樣式，聚焦文體特質(zhì)緊扣長(zhǎng)文生長(zhǎng)點(diǎn)

教材中不同的文體所展現(xiàn)出來的表達(dá)特點(diǎn)是不同的，所以教師所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同。面對(duì)教材中的長(zhǎng)課文，教師所選擇的短教點(diǎn)就應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的文體意識(shí)。比如故事類文本可以重點(diǎn)關(guān)注復(fù)述，童話類文本可以重點(diǎn)關(guān)注想象，神話類文本可以重點(diǎn)關(guān)注神奇，散文類文本可以重點(diǎn)從細(xì)節(jié)中體悟情感的變化，小說類文本則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小說的核心三要素。但是僅僅知道這些，學(xué)生獲取的只是一些概念性的知識(shí)，而具體該教什么，教師就可以從文本表達(dá)和外顯的文體特點(diǎn)入手。

比如《小英雄雨來（節(jié)選）》（四年級(jí)下冊(cè)）一文選自管樺的經(jīng)典同名小說，該文是整套統(tǒng)編本教材小學(xué)階段最長(zhǎng)的課文之一，所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。這一語文要素貌似并沒有涉及到文體元素，但細(xì)加考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一篇典型的小說，這篇課文在形式上與其他課文有著獨(dú)特之處。作者將課文分為了六個(gè)板塊，并以具體的序號(hào)加以標(biāo)識(shí)。課后習(xí)題的第二題在提煉概括了前面兩個(gè)部分的標(biāo)題之后，要求學(xué)生給其他四個(gè)板塊概括標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。很顯然，這樣的設(shè)置就是要求學(xué)生梳理課文的情節(jié)，概括、提煉課文的基本大意，這一點(diǎn)與小說文體中“情節(jié)”的內(nèi)容密切相關(guān)。教師在落實(shí)《小英雄雨來》這篇課文所承載的單元語文要素時(shí)，就應(yīng)該將“把握長(zhǎng)文內(nèi)容”作為教學(xué)的重點(diǎn)，由于這篇課文的篇幅已經(jīng)大大超過了學(xué)生以往閱讀的常態(tài)性文本，要想讓學(xué)生一下子梳理、概括文本的內(nèi)容，具有較大的難度，編者采用分板塊、列標(biāo)題的方式，其實(shí)就是向?qū)W生滲透“把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容”的一種方法。從小說文體特點(diǎn)的角度看，這一內(nèi)容已經(jīng)聚焦于小說的情節(jié)發(fā)展，而對(duì)于另外兩個(gè)元素“環(huán)境”與“人物”也應(yīng)該成為這篇課文教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)。鑒于此，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生從這篇課文的內(nèi)容入手，進(jìn)行這樣的思考：這篇課文都是在寫事情的發(fā)展嗎？還描寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，除了在推進(jìn)情節(jié)發(fā)展之外，作者還運(yùn)用較多的文字描寫環(huán)境，還有眾多筆墨是在展現(xiàn)人物的言行細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師則可以從小說文體入手，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀策略，比如閱讀描寫鄉(xiāng)河景色的語段，就可以采用聯(lián)系的方式，感知環(huán)境與人物之間的聯(lián)系;在閱讀描寫人物言行時(shí)，就可以從細(xì)節(jié)入手，把握人物每一個(gè)言行背后所蘊(yùn)藏的人物特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)過程中，長(zhǎng)文就能短教，并指向了關(guān)鍵處和核心處。

長(zhǎng)文短教需要根據(jù)課文自身的特點(diǎn)以及單元教學(xué)的要求，把握文本內(nèi)容的核心和訓(xùn)練的重點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，直抵核心，通過凸顯語文要素、關(guān)注課后習(xí)題、彰顯文體特點(diǎn)等維度，扣住長(zhǎng)文的關(guān)鍵點(diǎn)，避免面面俱到教學(xué)，才能有效地推動(dòng)學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣東王集小學(xué)）

責(zé)任編輯 張艷