王偉

訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力是開展教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)，這些能力的訓(xùn)練與學(xué)生思維能力的提升密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。統(tǒng)編本三年級教材中設(shè)計(jì)了“詞句段運(yùn)用”的新板塊，其與一、二年級教材中的“字詞句運(yùn)用”板塊有很大的關(guān)聯(lián)，但功能與內(nèi)容上又有一定的差異。教師可立足這些板塊之間的聯(lián)系與差異，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師還可深入挖掘教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生擁有良好的語言素養(yǎng)。

一、立足單元聯(lián)系，發(fā)展思維能力

一、二年級四冊統(tǒng)編本教材的“字詞句運(yùn)用”中涵蓋了識字、組詞、說話等語言練習(xí)內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析形近字、音近字，將句子表達(dá)清楚，并與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系。除此以外，還要為學(xué)生布置適量的書面表達(dá)練習(xí)。在學(xué)生步入三年級以后，“詞句段運(yùn)用”涵蓋了詞語積累、句子品析、辨別詞義、情景仿寫等內(nèi)容，其難度提升到了新的層次。三年級是學(xué)生由低年級跨入高年級的過渡階段，因此教師應(yīng)明確該學(xué)段的教學(xué)定位，幫助學(xué)生順利完成過渡。同時(shí)，教師應(yīng)在立足單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.明確單元編寫意圖

將統(tǒng)編本教材三年級上冊與下冊中的“詞句段運(yùn)用”板塊對照，可以發(fā)現(xiàn)三年級上冊中沒有練筆的環(huán)節(jié)，而下冊中仿寫或練筆的練習(xí)則有五次之多，并且都對語言表達(dá)作出了具體的要求，并不是較為簡單的仿寫。

例如，一位教師在對三年級下冊第七單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”板塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并思考《海底世界》開頭中的問句，嘗試著仿照該問句自己說出一段話。教學(xué)《海底世界》后，教師又引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考問句與第2～6自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生完成思考后便可以發(fā)現(xiàn)：設(shè)問起到了引出后文的作用，能夠有效地吸引讀者閱讀。深度挖掘三年級下冊的“詞句段運(yùn)用”板塊，可以發(fā)現(xiàn)編者十分重視句、段的仿寫練習(xí)，意圖是通過這些練習(xí)幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式，進(jìn)而使學(xué)生擁有更強(qiáng)的思維能力。

2.明晰單元目標(biāo)定位

把單元內(nèi)的各個(gè)語文知識點(diǎn)滲透到“詞句段運(yùn)用”板塊之中，可以使教師對教學(xué)目標(biāo)更加明確和清晰。三年級上冊中的“詞句段運(yùn)用”板塊中，出現(xiàn)了四次與本單元語文知識點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，而下冊教材中則出現(xiàn)了五次，甚至其中的部分內(nèi)容體現(xiàn)出閱讀、表達(dá)等多重知識點(diǎn)。

例如，三年級下冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”第1題，該題要求學(xué)生“讀一讀，說說括號中的哪個(gè)詞語用在句子里更合適”，這恰恰與邊讀邊在頭腦中構(gòu)建的畫面類似，一位教師在教學(xué)時(shí)便借助教材中的泡泡提示“因?yàn)槭撬妫浴眮硪龑?dǎo)學(xué)生思考。因此，該題的教學(xué)目標(biāo)并不局限于簡單的選詞填空，教師在組織學(xué)生完成題目時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)的想象過程，能讓學(xué)生在所構(gòu)建的情境之中感受詞語搭配是否得體，同時(shí)積累更多的美詞佳句。學(xué)生完成該板塊的學(xué)習(xí)，既能夠有效地練習(xí)到每個(gè)語文知識點(diǎn)，還能夠鞏固單元中每個(gè)語文要素所注重的閱讀方式以及閱讀技巧，更能夠讓學(xué)生的思維能力在想象中得到一定的發(fā)展。

二、引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力

1.引導(dǎo)挑戰(zhàn)性閱讀思考

在實(shí)際教學(xué)中，許多一線教師的教學(xué)并不到位，只是先提出問題，隨后給出答案，將語文課變成了教師專門講，學(xué)生專門聽、專門記的報(bào)告會。改變這種狀況，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，一位教師在對統(tǒng)編本教材一年級下冊《小池》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先在課的開始提問學(xué)生：“這首詩是按什么樣的排列順序?qū)懙模俊薄皬倪@首詩中，你感受到了哪些景物的存在？”“在整首詩中，你最喜愛哪個(gè)形象？”這些問題不但具有一定的難度，而且能激活學(xué)生的思維。隨后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間供學(xué)生思考、討論，他們在這樣的氛圍中，會漸漸產(chǎn)生更多開放性的答案。在教師的這種引導(dǎo)下，學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，思維會被漸漸激活，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。當(dāng)學(xué)生感受到自己的答案有一定的價(jià)值后，其高階思維能力會在不同程度得到提升。

何為高階思維能力？根據(jù)特級教師黃國才的“閱讀能力”模型圖可以窺見一斑，該模式將閱讀能力劃分為檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新五個(gè)方面。其中運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新都屬于高階思維能力的范疇。目前，學(xué)生最缺乏的便是質(zhì)疑創(chuàng)新以及評鑒的能力。評鑒指賞析文章的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，思考文章應(yīng)用某種表達(dá)方式的價(jià)值所在，尋找使用該方法的具體優(yōu)勢，評鑒文章中技巧的有效性以及不同表達(dá)方式的各自優(yōu)勢以及缺點(diǎn)，而這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該對教材展開深度的挖掘，立足于教材發(fā)展學(xué)生的思維能力，著重訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的深度和廣度。

2.引導(dǎo)參與性閱讀思考

閱讀思考的參與程度是衡量一堂課能否發(fā)展學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體與以下幾個(gè)方面有關(guān)聯(lián)：學(xué)生在課堂中是否有一定的緊張感，是否愿意轉(zhuǎn)動自己的大腦思考;學(xué)生是否感受到突破思維限制的喜悅;學(xué)生是否經(jīng)歷了恍然大悟的思維進(jìn)程;學(xué)生是否勇于在課堂中發(fā)表自己的想法和看法。

例如，一位教師在對統(tǒng)編本六年級上冊《古詩三首》“江南春”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體教學(xué)步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)矛盾，碰撞學(xué)生的認(rèn)知。首先，讓學(xué)生尋找詩句“千里鶯啼綠映紅”中與實(shí)際有出入的地方。然后，為學(xué)生引入楊慎（明代大學(xué)者）的觀點(diǎn)“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？”，使學(xué)生對詩句產(chǎn)生疑惑。最后，讓學(xué)生想一想，其他詩句與實(shí)際存在出入嗎？學(xué)生說出“手可摘星辰”“黃河遠(yuǎn)上白云間”等詩句。此時(shí)，教師提問：“作者為什么要寫與實(shí)際有出入的詩句？”助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生感悟，揣摩古詩的寫法。這位教師繼續(xù)抓住詩句“千里鶯啼綠映紅”，引導(dǎo)學(xué)生思考詩句“千里鶯啼綠映紅”中“紅”與“綠”與實(shí)際顏色的差異，讓學(xué)生考慮詩人杜牧此種寫法的意境?！凹t”與“綠”都和春天的色彩有關(guān)聯(lián)，綠草紅花相映，充分體現(xiàn)江南的春天生機(jī)勃勃。（3）提煉其中規(guī)律，教學(xué)寫法的技巧。這位教師仍然抓住詩句“千里鶯啼綠映紅”，將教學(xué)上升到更高的高度，提問道：“作者在詩中寫與現(xiàn)實(shí)有出入的句子，好在哪里呢？”此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，發(fā)散自己的思維：現(xiàn)實(shí)總是不夠豐滿和生動;紅色和綠色較白色、黃色和紫色更有意境;此種寫法能夠充分體現(xiàn)作者的情感……接著教師總結(jié)：“此種寫法具有美感，能夠更好地傳遞作者的情感?！边@便印證了一位教育學(xué)者的話：“詩人不會完全描繪出事物原有的特征，必然會在其中注入了一定的情感，使現(xiàn)實(shí)事物產(chǎn)生一定的變化?！苯虒W(xué)至此，學(xué)生已經(jīng)了解到古詩中與現(xiàn)實(shí)有差異的原因，課一開始時(shí)的疑惑也隨之迎刃而解。學(xué)生自行解釋“手可摘星辰”是為了表達(dá)氣勢宏偉;“黃河遠(yuǎn)上白云間”是為了表達(dá)黃河的長度難以直接測量;“千里鶯啼綠映紅”是為了表達(dá)江南春天的生機(jī)勃勃。如此教學(xué)，既能使學(xué)生的思維突破限制，也能使學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更能使學(xué)生的理解不是浮于文字上，而是深入到思維中。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【注：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“小學(xué)‘智美語文課堂實(shí)踐研究”（課題編號：2019ZJZ010）研究成果】

（作者單位：山東淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)賈黃小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟