韓瑛

閱讀是學(xué)生的個性化行。由于學(xué)生的性格差異、目標(biāo)意識、知識建構(gòu)各不相同，也就容易導(dǎo)致“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀結(jié)果。作為教師，對學(xué)生個性化閱讀中產(chǎn)生的積極思維和獨(dú)特感受，我們應(yīng)抱著贊賞的眼光去對待。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生采用寫批注的方法把讀書中的所思所感寫在文中相應(yīng)的地方，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為積極的閱讀，把簡單的閱讀轉(zhuǎn)化為深度的閱讀。

一、批注，讓閱讀目的得以明朗

教學(xué)中，閱讀材料都是編者根據(jù)一定的閱讀目標(biāo)選定的。如何帶著目的去閱讀文本？采用批注的方法，就能使閱讀過程變得非常明朗。

科普說明文《宇宙生命之謎》（六年級上冊）介紹了科學(xué)家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究?！皩W(xué)習(xí)提示”給學(xué)生指出了本課的閱讀目的，學(xué)生就可以帶著明確的任務(wù)去閱讀課文。如第1自然段用故事引出課文題目，讀了以后發(fā)現(xiàn)這個自然段對于閱讀目的沒有多少幫助，所以寫上“瀏覽”的批注，表示不需要再去仔細(xì)閱讀。而在閱讀第2自然段的時候，發(fā)現(xiàn)整個自然段都是圍繞“地球絕不是有生命存在的唯一天體”這句話來寫的，總述了人類尋找存在生命星球的結(jié)果，那么就把這個中心句用波浪線畫出來，表示這句話是重點(diǎn)。第3自然段講述的條理特別清晰，采用圈畫關(guān)鍵詞“溫度、水分、大氣、光和熱”的方法厘清了生命存在的條件……在閱讀過程中學(xué)生一邊思考一邊寫上批注，會使閱讀目的變得更加明朗，從而提高了閱讀的效率。

二、批注，讓閱讀思維得以發(fā)展

“不動筆墨不讀書”，只有用心去讀，用心寫下自己的思考，才能使學(xué)生的閱讀思維向縱深發(fā)展。

《宇宙生命之謎》中，科學(xué)家為了探索地球以外的生命，對其他行星作了很多研究。學(xué)生在閱讀第4～8自然段的時候就產(chǎn)生了很多疑問，在書上作了很多質(zhì)疑式批注：“如水星朝陽的一面溫度達(dá)到300～400℃，這是怎么測量出來的？人類無法到達(dá)金星，是怎么知道金星上缺氧缺水呢？課文中為什么對其他行星的分析極為簡單，而對火星卻用了4個自然段作詳細(xì)分析呢？”這些批注是學(xué)生閱讀課文后產(chǎn)生的思考，他們的閱讀思維經(jīng)歷了沒有疑惑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解答疑惑的過程，使得課堂學(xué)習(xí)有了思辨的話題。即使有些問題在課堂上沒有得到解決，但是激發(fā)了學(xué)生的探究思維，他們就會主動去課外尋找資料，把課外學(xué)習(xí)當(dāng)作解惑釋疑的重要途徑。

三、批注，讓閱讀感悟得以展現(xiàn)

真正的閱讀需要教師大膽放手，讓學(xué)生在讀中品味、在讀中揣摩、在讀中感悟、在讀中積累。

在教學(xué)《宇宙生命之謎》中，有些學(xué)生對課文使用的說明方法很有感觸，就在第7自然段旁寫下這樣的批注：“水汽只有1%說明了火星的干燥，96%是二氧化碳，說明火星的含氧量低，可見，在表述事物特征時抓住數(shù)字來說明最有說服力?！庇行W(xué)生對科學(xué)家的科研精神很感興趣，就在最后一個自然段旁邊寫上批注：“火星是一個神秘的星球，科學(xué)家探索到的只是它的一小部分，還有更多未知的秘密，等著我們?nèi)ヌ剿??！边@些感想式的批注，是學(xué)生深入理解文本以后的感悟，也是情感的真實體現(xiàn)，這些批注使課文的教育功能得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的濃厚興趣。

學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己感興趣的知識進(jìn)行深入的研究和探索，把對課文的理解、困惑和感想用批注的形式寫出來，這些留在書中的點(diǎn)線符號、標(biāo)注文字成了學(xué)生閱讀的一道亮麗風(fēng)景線。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷