付小娟

古詩(shī)是我國(guó)悠久燦爛文明史上一顆璀璨的明珠，以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、悠遠(yuǎn)的意境，成為各個(gè)版本教材中的重要內(nèi)容。其中，統(tǒng)編本教材所選編的描寫景色的古詩(shī)堪稱上乘之作，不僅有著精妙的語(yǔ)言，還描摹出了優(yōu)美的畫面。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，感受詩(shī)句中描摹的畫面之美。筆者以四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》這一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、遠(yuǎn)近對(duì)比，想象拉伸的畫面之美

古詩(shī)由于篇幅短，文字少，詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)不僅要精選所要描寫的事物，語(yǔ)言的斟酌與揣摩也尤為慎重，所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面也常常是有著強(qiáng)烈的縱深感和拉伸感。因此，教師不能將教學(xué)的視角停留在景物的相互組合中，而需要指導(dǎo)學(xué)生以立體化的方式想象畫面。

如《宿新市徐公店》的第一句話：“籬落疏疏一徑深”，依照慣有的思維，主要是解決“籬落”“徑”這兩個(gè)實(shí)詞是什么，“疏疏”“深”這兩個(gè)形容詞描寫了怎樣的狀態(tài)。教師可以通過(guò)常用的整合串聯(lián)法，將詩(shī)句的意思以及所描寫的畫面凸顯出來(lái)。但細(xì)細(xì)斟酌，學(xué)生的理解并不能真正客觀地還原詩(shī)句所意欲呈現(xiàn)的畫面。首先，從單純的景物組合上來(lái)看，“籬笆”和“小路”是怎樣組合的，詩(shī)中并沒(méi)有直接寫出，需要用想象激活并還原。其次，從詩(shī)人遴選素材的角度來(lái)看，新市徐公店周圍可寫的景物很多，詩(shī)人楊萬(wàn)里為什么就偏偏要選擇“籬落”“徑”這兩個(gè)事物來(lái)寫呢？為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，最終發(fā)現(xiàn)這句雖然只有寥寥7個(gè)字，卻經(jīng)歷了從近到遠(yuǎn)的鏡頭轉(zhuǎn)換，使得詩(shī)句所描寫的畫面不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的平面圖形。為此，教師著力引導(dǎo)學(xué)生感受了“深”字，不僅是小路綿長(zhǎng)，更為重要的是伸向了深處，似乎看不到盡頭。為了契合學(xué)生的想象，教師可以運(yùn)用渲染的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到了新市徐公店門前，他首先看到了? ? ? ?，放眼望去? ? ? ?，再遠(yuǎn)處? ? ? ?。

學(xué)生根據(jù)自己的感知，理解著，補(bǔ)充著，想象著，不僅想到了畫面中的事物，還想到了事物之間的排列方式，豐滿了畫面。

二、聯(lián)系生活，想象包裹的畫面之美

語(yǔ)文的外延即生活，教學(xué)要與生活緊密相連，只有融入了生活，將生活中的資源引入到課堂，才能如魚得水。由于古詩(shī)語(yǔ)言精練，往往是基于生活而高于生活的。因此，教師要以生活為基礎(chǔ)，巧妙地解構(gòu)詩(shī)句中所描寫的畫面。

《宿新市徐公店》的第二句“樹(shù)頭新綠未成陰”，從字面上來(lái)看，這句話的大意并不難理解，即樹(shù)枝上抽出了嫩綠的葉片，還沒(méi)有連成一片樹(shù)蔭。但遺憾的是，如果教學(xué)停留在這一步，學(xué)生就只有粗淺的感知，而不能形成相應(yīng)的聯(lián)想。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)是否有過(guò)這樣的體驗(yàn)。此時(shí)，就有很多學(xué)生表示認(rèn)同，并迫不及待地說(shuō)出了自己的感受：看到這樣的景象，我們都會(huì)站在樹(shù)蔭下，透過(guò)葉片間的空隙向上看，看美麗的天空、潔白的云朵……這樣的話語(yǔ)，立刻激發(fā)了學(xué)生相同的情感經(jīng)歷，產(chǎn)生了共鳴，有的學(xué)生還說(shuō)能看到陽(yáng)光透過(guò)空隙，灑在地上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感知到詩(shī)句中所沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的豐富意蘊(yùn)，而這些意蘊(yùn)或許在詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)已經(jīng)存在，但由于篇幅的限制，詩(shī)人只能選擇最具代表性和包容性的景象。而教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感知，就等同于將學(xué)生置放在詩(shī)人創(chuàng)作和感知的畫面之中，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)句的意蘊(yùn)。

三、拓展補(bǔ)充，想象動(dòng)態(tài)的畫面之美

古詩(shī)語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的，更是凝練的，所以會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的跳躍性，這就給讀者的解讀和想象預(yù)留了十分廣闊的空間。為此，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以想象的方式來(lái)展現(xiàn)和拓展動(dòng)態(tài)的畫面之美，更好地關(guān)注文本的價(jià)值。很多經(jīng)典的寫景詩(shī)，總是會(huì)依照不同的表達(dá)需要，構(gòu)建出動(dòng)靜結(jié)合的畫面。因此，對(duì)于一些描寫動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句，就需要教師在整體呈現(xiàn)畫面輪廓的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將思維向著深處邁進(jìn)，從細(xì)膩處、細(xì)微處著手，更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)畫面的整體感知。

如這首詩(shī)的第三句“兒童急走追黃蝶”就是一個(gè)非常具有動(dòng)態(tài)感的語(yǔ)句，如果僅僅從語(yǔ)言文字解釋的角度進(jìn)行理解，那這句話的價(jià)值就會(huì)大大縮減。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)句中的關(guān)鍵字眼“急走”“追”等動(dòng)詞，先讓學(xué)生想象浮現(xiàn)出的兒童在油菜花田追逐黃色蝴蝶的畫面，然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入想象：兒童在“急走”時(shí)，是一種怎樣的狀態(tài)？具體的動(dòng)作是怎樣呈現(xiàn)的？“追”的畫面是什么樣子的？孩子們會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？這些內(nèi)容其實(shí)都應(yīng)該在古詩(shī)中加以呈現(xiàn)，但古詩(shī)體裁的特性決定了詩(shī)人不能以細(xì)膩的方式再現(xiàn)，而要對(duì)所有的畫面和景象進(jìn)行高度的統(tǒng)整和概括，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的高效發(fā)展。

在教學(xué)中，教師并沒(méi)有將學(xué)生的思維局限在固有的層面上，而是從畫面的整體入手，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象、拓展和豐富。

四、整體把握，想象靜態(tài)的畫面之美

中國(guó)傳統(tǒng)文化講究中庸之道，有動(dòng)必有靜，有靜也要有動(dòng)。有動(dòng)而缺乏靜，古詩(shī)的意境就會(huì)大為失色。因此，教師要善于從整體上把握古詩(shī)，采用對(duì)比和聯(lián)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)整體的畫面之美。

如在“兒童急走追黃蝶”的一陣鬧騰之后，如果第四句還是動(dòng)上加動(dòng)，古詩(shī)的情感和畫面就會(huì)嚴(yán)重破壞，楊萬(wàn)里自然深諳此道，于是第四句來(lái)了一個(gè)360度大轉(zhuǎn)彎：“飛入菜花無(wú)處尋?！眲倓傔€是一片追逐的打鬧聲、嬉笑聲，但隨著蝴蝶飛入到菜花之后，一切都似乎恢復(fù)了平靜。這一簡(jiǎn)單的詩(shī)句背后，究竟蘊(yùn)藏著多少值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的價(jià)值呢？首先，從整體畫面來(lái)看，黃蝶之所以飛入菜花無(wú)處尋，主要是顏色相同，大片油菜花將黃蝶完全遮擋了。理解了這一層意思，這句詩(shī)所展現(xiàn)出來(lái)的畫面就在無(wú)形之中鐫刻在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)之中。其次，這句詩(shī)作者沒(méi)有用到任何一個(gè)描寫顏色的字眼，卻給人以巨大的色彩沖擊力，著實(shí)令人欽佩。再次，與前面詩(shī)句中兒童的快樂(lè)、興奮相比，教師引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)的孩子們是一種怎樣的狀態(tài)，失望、驚奇、莫名、發(fā)愣……以人物體驗(yàn)的方式，學(xué)生與詩(shī)中的兒童處于相同的情感頻率中，形成情感認(rèn)知上的共鳴，從而讓學(xué)生的心境隨著詩(shī)中的語(yǔ)句，跟隨著詩(shī)中的兒童也一起呈現(xiàn)出來(lái)。最后，將這句詩(shī)的教學(xué)與詩(shī)句的前三句進(jìn)行整合，仿照電影鏡頭，逐步從最后一句大片的油菜花逐步拉遠(yuǎn)鏡頭，從而將前三句詩(shī)中所描寫的“籬落”“徑”“樹(shù)頭”“兒童”“黃蝶”等一起融入到畫面中。同時(shí)，以第四句為載體，進(jìn)行整首詩(shī)的教學(xué)與調(diào)整，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的理解、想象與再現(xiàn)。

在這一案例中，教師以對(duì)比和聯(lián)系的方式，讓學(xué)生感受了畫面的具體內(nèi)容，并在想象中將整首詩(shī)的內(nèi)容融入到相同的畫面中來(lái)，將靜態(tài)畫面的感知落到了實(shí)處。

古詩(shī)中蘊(yùn)藏著精美的畫面和豐富的情韻。教師要依托古詩(shī)獨(dú)有的表達(dá)特點(diǎn)，在理解大意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，激活思維，通過(guò)理解、再現(xiàn)、還原、補(bǔ)充、拓展等方式豐富詩(shī)句所描寫的畫面，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇南京市瑞金北村小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍