用童話浸染兒童生命的底色

徐素秋

小學(xué)教育有三項(xiàng)任務(wù)最重要，即發(fā)展思維、發(fā)展語言、培養(yǎng)情感。童話作為一種教育載體，能夠很好地實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。童話堪稱兒童思想的搖籃，童話教育在小學(xué)階段的地位和作用無法替代。有效地利用童話能使教育活動(dòng)充滿詩(shī)情畫意。

無論閱讀還是創(chuàng)作，童話都能強(qiáng)有力地促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。同時(shí)，童話學(xué)習(xí)還有助于兒童情感的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。心理學(xué)研究表明，兒童的發(fā)展以情感為先?；A(chǔ)教育首先是一種情感交流，優(yōu)美的童話往往集語言美、形象美、意境美和情感美為一體，兒童在閱讀中感受到溫馨柔美的情感，心靈得到凈化、思想得以升華。

首先，為兒童推薦優(yōu)秀童話閱讀書單。我對(duì)享有盛譽(yù)的各國(guó)童話作家及代表作品進(jìn)行匯總，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了不同年段閱讀篇目的推薦標(biāo)準(zhǔn)。例如高年級(jí)兒童可以選擇故事情節(jié)跌宕起伏、趣味性濃的童話作品，保護(hù)兒童珍貴的想象力和自主探索的愿望，也可以選擇勵(lì)志童話，助其樹立遠(yuǎn)大理想。我還對(duì)收集的150篇童話進(jìn)行了分段，以每學(xué)期10本書的進(jìn)度向兒童推薦，確保兒童閱讀的持續(xù)性和層次性。

其次，立足課堂踐行童話教育思想。我認(rèn)真思索童話教學(xué)，開發(fā)了讀物推薦課、閱讀指導(dǎo)課、誦讀課、批注閱讀課、比較閱讀課、閱讀賞析課等10種課外閱讀課型，用于指導(dǎo)兒童童話閱讀的全過程。

在童話教學(xué)時(shí)，我主張通過以下方法引導(dǎo)兒童：精選讀物，以一帶全，引導(dǎo)兒童由喜愛一篇作品到喜愛一位作家，由喜愛一位作家到喜愛他的多部作品，激發(fā)兒童持續(xù)閱讀的興趣;通過童話知識(shí)小競(jìng)賽、小闖關(guān)等形式，引導(dǎo)兒童讀出文化的韻味;倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，要求兒童就作品人物、情節(jié)、主旨發(fā)表自己的看法;提倡批注式閱讀、讀書筆記摘記;提倡習(xí)練兩讀法，即瀏覽式讀書法和篩選式讀書法，引導(dǎo)兒童增長(zhǎng)智慧;邊讀邊思考，學(xué)會(huì)讀寫遷移、讀練結(jié)合，引導(dǎo)兒童以讀促思、以讀促寫。

最后，開發(fā)教育資源，構(gòu)建童話教育課程。教師要挖掘有效的教育資源為兒童發(fā)展所用。我開發(fā)出以教師為指導(dǎo)者的邊角閱讀課程和以家長(zhǎng)志愿者為指導(dǎo)的引橋閱讀課程。

以教師為指導(dǎo)者的邊角閱讀課程，即充分利用零碎時(shí)段進(jìn)行“晨誦午講暮讀”。晨誦時(shí)間將自己摘抄或標(biāo)畫的優(yōu)美段篇進(jìn)行朗讀或背誦，“午間講壇”專門用于經(jīng)典章節(jié)的復(fù)述型推介，每天下午的“自主閱讀30分”盡量安排兒童去閱覽室，充分利用在校時(shí)間讓兒童讀書。

以家長(zhǎng)志愿者為指導(dǎo)的引橋閱讀課程，即家長(zhǎng)志愿者依據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)為兒童閱讀提供引導(dǎo)及幫助，讓陪伴如渡船、如橋梁，引導(dǎo)兒童到達(dá)彼岸的童話世界。每學(xué)期印發(fā)《家長(zhǎng)志愿者引橋閱讀課程申報(bào)單》，家長(zhǎng)自主申報(bào)，教師再根據(jù)兒童的需求編排課表，讓家長(zhǎng)定時(shí)來班授課。在藝術(shù)團(tuán)工作的家長(zhǎng)幫助兒童編排童話劇;在院校中文系工作的家長(zhǎng)以“你了解中國(guó)童話嗎”為主題為兒童講解童話發(fā)展史……豐富的家長(zhǎng)課程對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了有效補(bǔ)充，為童話教育課程助添了一臂之力。

童話閱讀豐富了兒童心靈，助推了兒童成長(zhǎng)，也成就了教師的專業(yè)發(fā)展。

一方面，兒童的閱讀成果凸顯：他們將讀過的童話圖書捐贈(zèng)給農(nóng)村孩子，熱愛童話的種子在兒童心中撒播;兒童的閱讀量、閱讀興趣大大提升，班級(jí)內(nèi)處處可見潛心閱讀的兒童;兒童的閱讀能力、寫作能力明顯提升，仿編、續(xù)編、創(chuàng)編的童話文集匯編多冊(cè);22名兒童榮獲山東省青年作家協(xié)會(huì)小會(huì)員稱號(hào)。

另一方面，教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯著：我們舉辦課外閱讀研討會(huì)、讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)研討會(huì)、教師論壇，研究探討如何幫助兒童更好地閱讀，其中我校自編自導(dǎo)自演的童話劇《小木偶的故事》在我區(qū)課本劇展演中獲一等獎(jiǎng)。一大批致力于童話閱讀推廣的青年教師迅速成長(zhǎng)，工作室的一位青年教師將童話創(chuàng)作細(xì)化至童話詩(shī)指導(dǎo)，極大地豐富了童話創(chuàng)作指導(dǎo)的外延，成就了“詩(shī)化課堂”。

我希望每一個(gè)兒童都能看到最經(jīng)典的童話，用童話開啟閱讀之門，用經(jīng)典浸染生命底色。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍