摘? ? 要：由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人等方面因素影響，日語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣性和多變性。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，通過更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);有了學(xué)習(xí)的興趣與欲望、目標(biāo)與動(dòng)力等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)要素，還要進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽等形式的外部誘因刺激，滿足學(xué)生的成績(jī)期待。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響因素;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0004-03

外語學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)主體的語言潛能、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格類型、認(rèn)知方式等多種因素影響，既有積極的激勵(lì)作用，也有消極的抑制因子。其中，由內(nèi)部動(dòng)因及外部誘因結(jié)合而成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力源與主動(dòng)性要素。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，日語專業(yè)是進(jìn)入大學(xué)前未曾接觸過的全新專業(yè)，因此在教學(xué)過程伊始引導(dǎo)學(xué)生確立健康積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起源于20世紀(jì)50年代末，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型存在多種分類，較為代表的為融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)（Gardner）和外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、無動(dòng)機(jī)（Deci，Rya）等。20世紀(jì)90年代起，關(guān)于日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果增多。黃成湘、梁筱桐（2018）對(duì)于日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究成果作了梳理與綜述，認(rèn)為日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，發(fā)展了近三十年后在研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、方法等方面取得了一定成果，但不足之處依然存在，需要不斷豐富與提升，比如“缺乏對(duì)教學(xué)建議進(jìn)行驗(yàn)證的研究”[1]。本文將對(duì)日語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行概述，并積極探索培養(yǎng)與激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可行性建議，闡述其動(dòng)機(jī)研究實(shí)際意義。

一、日語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素

隨著高等教育大眾化的發(fā)展、終身教育的拓展和學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立，高校學(xué)生的構(gòu)成也越來越復(fù)雜。加上外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜多變性。筆者對(duì)煙臺(tái)大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四個(gè)年級(jí)152人當(dāng)中，自我發(fā)展與就業(yè)需求的工具型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)（含服務(wù)社會(huì)的責(zé)任型

動(dòng)機(jī)），為78%，喜歡日本文化而希望熟悉甚至將來融入日本社會(huì)的融入型動(dòng)機(jī)占23%。但這個(gè)結(jié)果不是確定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)和依托情境的，大一時(shí)因?qū)I(yè)志愿為父母所選或者專業(yè)調(diào)劑而被動(dòng)無目的學(xué)習(xí)的無動(dòng)機(jī)類型，可能隨著學(xué)習(xí)的深入以及對(duì)日本和日語的了解，逐漸變成工具型或者融入型，或者兩者交疊，或者受挫后動(dòng)機(jī)再次減退甚至失去。比如，王?。?020）以K大學(xué)日語專業(yè)的7名調(diào)劑生為對(duì)象對(duì)其四年間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了定性追蹤調(diào)查[2]，印證了學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種外部動(dòng)機(jī)因素影響，也與個(gè)人的興趣愛好、心理發(fā)展、情趣特征等內(nèi)在動(dòng)機(jī)有關(guān)。

（一）社會(huì)因素

社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化水平等社會(huì)因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。日語專業(yè)的特殊性使畢業(yè)生的就業(yè)情況會(huì)受到中日關(guān)系影響，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生接觸新鮮事物快，可通過網(wǎng)絡(luò)等媒體獲知大量信息，但有時(shí)缺失明辨是非的能力，會(huì)受一些不良社會(huì)意識(shí)形態(tài)的消極影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。還有少數(shù)學(xué)生愛國(guó)主義思想稍顯極端，認(rèn)為學(xué)習(xí)日語似乎等同于親日，對(duì)學(xué)習(xí)日語抱有抵制情緒。

（二）家庭因素

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的文化教育水平與期望度、家庭關(guān)系的和諧程度等家庭因素也與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。比如，在筆者所教過的學(xué)生中，有的學(xué)生原本學(xué)習(xí)興趣很高，但因其家長(zhǎng)一直反對(duì)該生學(xué)習(xí)日語，極力規(guī)勸其轉(zhuǎn)專業(yè)，所以，動(dòng)搖了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還有的學(xué)生想畢業(yè)后繼續(xù)深造，致力于日語或者日本方面的研究，但是因家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許，而被迫改變學(xué)習(xí)目標(biāo);或者正好相反，有的學(xué)生本不想考取研究生，但迫于家長(zhǎng)的壓力被動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高校學(xué)生多為95后、00后，獨(dú)生子女居多，自幼便由父母安排好學(xué)習(xí)與生活，獨(dú)立自主能力有所欠缺，更容易受家庭因素的影響。

（三）學(xué)校因素

在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成中，學(xué)校教育可謂占了主導(dǎo)作用，學(xué)校的課程設(shè)置、教師的專業(yè)素養(yǎng)和校風(fēng)與班風(fēng)等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了重要影響。其中，作為學(xué)校教育內(nèi)容的具體執(zhí)行者——教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中可謂是舉足輕重的角色。高校教師不僅肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)職責(zé)，還要開展專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言談舉止、態(tài)度和責(zé)任心都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理成長(zhǎng)。另外，高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，鑒于多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為到高校學(xué)習(xí)是為了獲得專業(yè)或職業(yè)訓(xùn)練，得以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與個(gè)人興趣，因此，日語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，要與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，也不能單純地考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，還應(yīng)當(dāng)將社會(huì)發(fā)展的需要納入進(jìn)去，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理地協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。另外，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛、宿舍的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，很多高校存在的宿舍全員考研成功的例子就是很好的證明。

（四）個(gè)人因素

不同的個(gè)性心理特征、興趣愛好等個(gè)人因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨著個(gè)體年齡的發(fā)展和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷變化。大學(xué)生從高中的管教式教學(xué)模式中走出，離開了父母的照顧，逐漸走向成熟，但心理發(fā)展尚處于未完全成熟的階段，因此容易受外界影響，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，削弱了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。興趣是最好的老師，許多學(xué)生在未進(jìn)入高校系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)日語之前，便對(duì)日本的動(dòng)漫、文化等抱有極大的興趣，所以他們的求知欲與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)比較強(qiáng)，但是有的興趣也會(huì)帶有沖動(dòng)性與表面性，這時(shí)就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，才能將興趣變成持久的動(dòng)力。還有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，缺乏與教師、同學(xué)的交流意愿，也不能積極地利用日語進(jìn)行知識(shí)的踐行，或者過于好動(dòng)，難以持之以恒地堅(jiān)持，所以不同的性格情緒都會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和穩(wěn)定性。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自尊而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮也可能影響到學(xué)生的語言習(xí)得效果，所以需要幫助其緩解焦慮，穩(wěn)定動(dòng)機(jī)。楊豪杰通過量化手段研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)學(xué)習(xí)者自尊較低時(shí)，較高的文化興趣更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮;當(dāng)學(xué)習(xí)者考試、交流和娛樂動(dòng)機(jī)較高時(shí)，低自尊者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮”[3]。如果學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，既能對(duì)日語語言本身產(chǎn)生興趣，希望把自己培養(yǎng)成具有較高的日語綜合水平和高度文化教養(yǎng)的人才，同時(shí)又能認(rèn)識(shí)到自己可以用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)、國(guó)家，將實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)整合起來，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的積極性。

二、良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)習(xí)過程中，教師生動(dòng)有趣的講解、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對(duì)成就的期望等都可能促使學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。尤其是外語的學(xué)習(xí)，需要極大的耐心和不懈的堅(jiān)持，失去興趣后學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)難以持久。日語作為大學(xué)課程中一門全新的專業(yè)課程，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境就顯得更為重要。

教師在教學(xué)過程中首先要注意優(yōu)化課程設(shè)置，注意新穎生動(dòng)。因?yàn)槿魏握Z言都離不開其產(chǎn)生的文化背景，所以教師在授課過程中可以將日語單詞和語法等知識(shí)點(diǎn)的講解與日本的文化、歷史、風(fēng)情和民族心理等的介紹相結(jié)合，語言習(xí)得與文化滲透相融合。這既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)焦慮，又能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提高語言實(shí)踐中跨文化交際的能力。教學(xué)方法和形式作為教學(xué)內(nèi)容的載體，還要注重教學(xué)方式的靈活多樣，可以利用體驗(yàn)式教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，音頻、圖片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境通常包括問題情境、案例情境、任務(wù)情境、討論情境等，一堂課可能會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境[4]。比如，筆者在講授日語體系中極其重要但又不易掌握的日語敬語部分語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并沒有全堂灌輸、單調(diào)重復(fù)，而是首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生分小組課前查詢漢語的敬語特點(diǎn)并于課堂上介紹，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在正式講授日語敬語部分前，筆者又播放了準(zhǔn)備好的日劇《日本人不知道的日語》第八回敬語部分內(nèi)容，提醒學(xué)生在觀看過程中，注意日語敬語的特點(diǎn)，以及思考中日的異同，創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題的方式促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在講解過程中筆者又結(jié)合日本人商務(wù)交往的案例以及本人在使用敬語過程中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置案例情境，并在單元結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生討論敬語使用過程中的疑惑、趣事以及中日敬語體系的異同，促使其思考、表達(dá)。知識(shí)點(diǎn)講授完畢后又設(shè)置了任務(wù)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)敬語在課余時(shí)間分組進(jìn)行角色扮演的會(huì)話練習(xí)。整個(gè)知識(shí)體系講解完后，學(xué)生表示既調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，又提高了自己思考解決問題和語言運(yùn)用的能力，加深了與同學(xué)的協(xié)作交往。

生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方式相輔相成，共同促發(fā)了學(xué)生渴望探究知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的欲望與興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是教學(xué)過程中要注意避免脫離教學(xué)內(nèi)容，單從個(gè)人興趣出發(fā)的片面興趣主義，這樣做會(huì)影響基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)興趣與欲望有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立，但是對(duì)于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€需要遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和不懈的堅(jiān)持。要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義以及自己所肩負(fù)的歷史使命，將當(dāng)前的個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展與社會(huì)需要聯(lián)系起來，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)日語專業(yè)的學(xué)生，教師既要教授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。既不忘培養(yǎng)學(xué)生的民族自信與文化自信，同時(shí)又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握日語知識(shí)、了解與尊重日本的民族文化，在中日政治經(jīng)濟(jì)文化交往中的重要作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，通常會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這就需要教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感，還要引導(dǎo)學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如課堂教學(xué)伊始，向?qū)W生明確本課、本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值及所居知識(shí)體系中的地位等，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，還要求教師在教學(xué)過程中遵守量力性原則，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、既有知識(shí)結(jié)構(gòu)等接受能力狀況去決定教材和教學(xué)方法。日語作為零基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生一般沒有既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是能熟練地應(yīng)用于實(shí)踐。這就要求課程的設(shè)計(jì)既要總體上符合教學(xué)大綱和共同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要在具體實(shí)踐中考慮到班級(jí)、學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的受教育者提出不同要求，因材施教，實(shí)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的無限發(fā)展與基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的最低要求相融合，盡量克服個(gè)別差異對(duì)學(xué)習(xí)的抑制作用。筆者所在系部二、三年級(jí)的日語會(huì)話課既根據(jù)學(xué)生的會(huì)話水平進(jìn)行了分班小組授課，又根據(jù)學(xué)生接受水平的不同設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，樹立了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和適合自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)產(chǎn)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而求得成功的內(nèi)部推動(dòng)力。目標(biāo)是行為追求的終點(diǎn)，往往包含了一定的價(jià)值，對(duì)行為有一定的吸引力，其結(jié)果使需要得到滿足，從而產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)。

（三）反饋學(xué)習(xí)信息，肯定學(xué)習(xí)期待

成就動(dòng)機(jī)是促使一個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)自己想要達(dá)到的行為目標(biāo)并力求完美的內(nèi)在推動(dòng)力，與社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。許多研究和實(shí)踐證明，成功是自我鼓勵(lì)的最好方式，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)進(jìn)一步學(xué)好課程的動(dòng)機(jī)和信心[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也總是迫切想了解自己的學(xué)習(xí)效果，期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)行為得到肯定，所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)熱情。

教師要通過有效地組織課程、反饋學(xué)習(xí)信息、肯定學(xué)習(xí)期待等方式，盡可能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，依靠學(xué)習(xí)結(jié)果的成就性來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一種行為的發(fā)生，既要有需要和驅(qū)動(dòng)兩個(gè)內(nèi)部要因，還需要外界的刺激誘因來引起有機(jī)體的行為反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既有源于自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也會(huì)受一些諸如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽等外部誘因激發(fā)而產(chǎn)生的誘力和拉力。所以，教師在教學(xué)過程中首先要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的肯定和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考問題、解決問題，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自我效能感。但是，任何比賽都是有勝有敗，勝利者會(huì)受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而失敗者往往會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，產(chǎn)生挫敗感等消極心理，從而降低其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以，要注意比賽的形式、內(nèi)容與頻率，避免競(jìng)爭(zhēng)性過強(qiáng)或者頻率過高，讓盡可能多的學(xué)生獲得成就感。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總是鼓勵(lì)學(xué)生與自己的過去相比較進(jìn)行自我競(jìng)賽，學(xué)習(xí)的進(jìn)步會(huì)促使學(xué)生提高自我標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力;還可以按照學(xué)生的能力水平在班級(jí)內(nèi)分小組進(jìn)行適當(dāng)競(jìng)賽，自我認(rèn)可的需要和集體的榮譽(yù)感都會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就性和交往性需要，滿足學(xué)習(xí)期待。對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)需要得到滿足后的愉快情感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們把在其他方面的興趣和積極性轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，并利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移將其他方面的積極性和學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來。

綜上所述，由于社會(huì)、教育和個(gè)人差異等方面的影響， 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，只有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)， 有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 培養(yǎng)社會(huì)需要的人才[6]。教師可以通過更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法等來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;并對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育，端正學(xué)習(xí)目標(biāo);有了內(nèi)部動(dòng)因，還要進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，適當(dāng)開展競(jìng)賽等形式的外部誘因刺激，滿足學(xué)生的成就期待。當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱未必與學(xué)習(xí)效果的好壞總是一致，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果還要受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)策略和心理與身體素質(zhì)等多種因素影響，但這也并不能否定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程中的重要作用。

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