韓雪

【關(guān)鍵詞】中職計算機;分層教學

各中職學校通過開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學，使中職學生能夠獨立完成計算機相關(guān)操作，從而為將來學習專業(yè)課程和步入社會工作打下基礎(chǔ)。分層教學法根據(jù)學生的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力等，實施教學計劃、教學過程、教學評價等教學活動的分層，對學生因材施教，保證計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

一、中職計算機基礎(chǔ)分層教學的原因

百年職業(yè)教育職校招收的學生有兩大來源，他們中有很大一部分是來自農(nóng)村初中畢業(yè)后的學生，加之百年教育招生對象是家庭貧困生，這類學生從沒接觸過或者很少接觸過計算機，上機操作能力幾乎為零，這部分學生需要從最基礎(chǔ)的計算機知識開始學習;另一部分來自經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，他們有一定的計算機操作基礎(chǔ)，計算機操作能力明顯較高。

計算機基礎(chǔ)知識和操作能力差異導致了每個同學的起點不同：有計算機基礎(chǔ)的學生，能夠更快地掌握所學知識，對計算機學習更有自信，而基礎(chǔ)層面的知識和操作已經(jīng)不能滿足這類學生的求知愿望，他們需要更深層次的計算機知識和操作的學習;沒有計算機基礎(chǔ)甚至沒用過計算機的學生，對計算機基礎(chǔ)知識和操作理解困難，需要學習計算機最基礎(chǔ)的知識，這類學生需要教師在教學中不斷補充基礎(chǔ)知識。如果遵循統(tǒng)一的教學計劃和教學目標，基礎(chǔ)較好的學生可能會反復學習重復性的內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的學生可能會完全跟不上，導致整體教學效率和教學質(zhì)量降低。

二、中職計算機基礎(chǔ)分層教學的準備工作

百年教育的計算機基礎(chǔ)分層教學實施之前，需要將同一年級不同專業(yè)新生分為三層 ：計算機知識比較全面、上機操作熟練，學習主動性強的A層學生;具備一定的計算機操作能力，但系統(tǒng)性不強，能積極主動的思考的B層學生;零基礎(chǔ)，對于計算機課程剛剛準備入門的學生，缺乏一定的思維能力的C層學生。分層通過問卷和上機操作進行，考慮因素如下：

（一）學生的計算機基礎(chǔ)

根據(jù)學生的認知能力、知識水平及操作能力成績，了解學生的具體知識層次，按照A、B、C 層劃分可具體分為：1、A層學生的計算機基礎(chǔ)較好，理解能力較強，相對能熟練操作計算機，反應(yīng)快，能夠很快完成教師制定的教學目標，整體綜合水平較高。

2、B層學生計算機基礎(chǔ)知識較薄弱，但能夠完成教師制定的教學目標，但反應(yīng)速度稍慢，計算機操作水平一般。

3、C層學生學習計算機基礎(chǔ)能力差，學習無動力，很難完成教師的教學目標。

（二）學生的學習興趣和學習積極性

計算機基礎(chǔ)能力不是分層的絕對因素，還要參考學生的學習興趣和積極性。

1、對計算機學習的興趣濃厚，學習積極性高，關(guān)注新科技，勇于探索，期待學習更加深入的計算機知識。

2、對計算機學習有興趣，但計算機自主學習能力不強，需要教師不斷地監(jiān)督和指導。

3、對計算機學習沒有興趣和熱情，之前基本沒有使用或者很少使用計算機。

（三）學生的學習能力

學生的學習能力作為分層的參考因素，需要密切聯(lián)系學生所在班級的班主任，了解學生的基本學習狀態(tài)和基本學習能力。

三、中職計算機基礎(chǔ)分層教學的實施

教師針對不同層次的學生，有針對性地開展教學，在原有基礎(chǔ)存在差異的情況下，最大限度地提高每位學生的學習效果。

（一）制定不同層次的教學目標和教學計劃

在充分研究不同層次的學生現(xiàn)有計算機水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師制定不同層次的教學目標和教學計劃，即所學的計算機操作知識點范圍不同，深度也不同。比如在Excel表格計算數(shù)據(jù)教學部分，對于C班基礎(chǔ)較弱的同學，掌握基本的常見的求和、平均值函數(shù)等就可以，而對于A班基礎(chǔ)較好、動手能力較強的學生，還可以講解IF函數(shù)，SUMIF函數(shù)等含有邏輯思維的數(shù)據(jù)計算公式。

（二）教學過程把控

教師針對計算機課程的教學目標、知識結(jié)構(gòu)、課堂提問及課堂練習、作業(yè)布置、課外輔導和單元檢測等方面，實施適應(yīng)學生發(fā)展水平的教學。分層后A、B、C 三個層次不是一成不變的， 教師通過適應(yīng)性教學的課堂表現(xiàn)和平時測試情況，推薦學生到適合自己的層級繼續(xù)學習，例如教師可以建議學生升班或者降班學習，并尊重學生的意愿，由學生自己選擇，此過程由教師全程把關(guān)。

在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師使用分層次教學，能夠充分考慮學生的實際情況，使不同層次的學生都有針對性地獲得知識和提高能力。但是在教學過程中，教師對學生的考核存在困難，分層次教學對所有學生無法統(tǒng)一考核，需要細化每層學生的考核標準。

總之，中職計算機基礎(chǔ)教學中分層教學以學生為中心，能夠給予每位學生最大限度的教學幫助，促進學生自身個性發(fā)展，讓每位學生都能夠有針對性地提高專業(yè)知識和計算機操作水平，更有效地提高中職學生的計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量。