文 王曉維

課程游戲化追求的是課程的適宜性、生動性、豐富性、趣味性及有效性，它的核心目標是關(guān)注幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)注幼兒教育的實踐過程，終極目標是促進幼兒健康快樂地成長。我園在園本課程探究中，不斷嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的游戲環(huán)境。下面以我園混齡游戲“我愛中華吉祥物集市活動”為例，闡述 “集市”介入下的幼兒游戲價值。

一、以“集市”為媒，激發(fā)幼兒積極性

集市即定期或在固定地點買賣貨物的市場，傳統(tǒng)集市一般以月為周期進行。廣義的集市指人們聚集于一處，集中從事商品交換及有關(guān)活動的場所?！凹小痹谶@里是一個媒介、一種環(huán)境，它的出現(xiàn)助推了幼兒游戲自主性、生動性、豐富性及有效性的發(fā)展。

隨著我園“十三五”園本課題的深入開展，幼兒的游戲活動逐漸多樣化，各班相繼出現(xiàn)了不同的特色內(nèi)容。在一次交流中，有幼兒提到了“買賣”，接著又說到了“集市”?；谟變旱奶嶙h，教師認為：以“集市”的方式來開展游戲或許是個不錯的選擇。一方面，可以將各班特色展示給大家；另一方面，幼兒可以直觀地了解其他班級的特色。更重要的是，通過玩“集市游戲”，能夠有效地促進幼兒的社會性發(fā)展。

教師有計劃地開展了“集市”活動的先期準備工作。首先，教師通過查資料、播視頻、搜圖片等方式幫助幼兒了解什么是集市。接著，教師利用家長資源，請家長在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒親自體驗集市活動。在多渠道的感知與體驗中，幼兒們對集市產(chǎn)生了濃厚的興趣，心中也刻下了集市的印記。在交流中，有幼兒說：“集市上有好多人，太熱鬧了！”有幼兒說：“集市上有好多玩具?！庇杏變赫f：“集市上有好多好吃的食物?！边€有幼兒說：“我想要的什么都有……”從幼兒們的表述中，教師感受到“集市”在他們眼里充滿了趣味與魅力。果然，教師開展“集市”游戲的提案得到了所有幼兒的贊成。教師和幼兒約定：每周以班級為單位開展一次“集市”游戲，每兩周以年級為單位開展一次“集市”游戲，每月開放一次全園性的“集市”游戲。

“集市”游戲的推行、規(guī)劃和籌備，讓幼兒們變得有事可做。大班幼兒為了讓自己的作品能擺上集市售賣而努力專注地創(chuàng)作；中班幼兒到處搜集有關(guān)吉祥物的知識和信息，為競選“吉祥物宣傳大使”爭取機會；小班幼兒為參與集市游戲，努力養(yǎng)成好習(xí)慣，以賺取更多的游戲幣，確保能融入哥哥姐姐們的游戲。“集市”這個神秘而有趣的活動在幼兒們的籌備與期待中如期“誕生”。

二、為“集市”布局，發(fā)揮幼兒的能動性

在將“集市”遷入幼兒園作為游戲媒介的過程中，我們讓幼兒自主參與決策。中、大班的幼兒負責(zé)規(guī)劃、籌備等事宜，教師負責(zé)后勤協(xié)助管理的工作并注意觀察、傾聽幼兒們的規(guī)劃與討論，如集市大街地點設(shè)在哪里？用什么做展柜最合適？如何擺放展柜？展區(qū)名叫什么？集市上的物品如何呈現(xiàn)？不同性別、不同年齡、不同經(jīng)驗、不同興趣以及不同審美的幼兒對于諸多問題的想法也各不相同。該如何證明自己的想法是可行的？實踐是最有效的手段。因此，對于幼兒們的想法，教師一律不予否定，而是鼓勵幼兒用實際行動去嘗試并驗證。

例如，大班有幾個幼兒要給展臺裝門頭，商量后決定找木棍來輔助，但如何將木棍固定住呢？幼兒們找來繩子綁，但是“捆綁”這個技能似乎沒有幼兒想象得那么簡單。于是，在反復(fù)“捆”與“拆”的過程中，幼兒們的情緒也在不停地波動著。面對困難，有些幼兒選擇放棄，有些幼兒則能堅持。在游戲?qū)嵺`中，教師看到了不同幼兒的不同行為表現(xiàn)。

是什么原因?qū)е掠變撼霈F(xiàn)不同的行為呢？針對具體情況，教師做出思考與分析。針對幼兒出現(xiàn)的不同問題和不同行為，教師或提供物質(zhì)幫助，或給予語言提示，或給予技術(shù)支持，但堅決不包辦代替。如此一來，“集市”就以媒介的方式介入幼兒游戲，使游戲變得真實有趣、形式多樣且內(nèi)容豐富，促使幼兒在游戲過程中產(chǎn)生言語表達、實踐操作、單獨思考、團體合作等行為。一系列的游戲?qū)嵺`給予幼兒珍貴的成長機會，使幼兒的能動性在這個自由、自主、愉悅的環(huán)境中得到充分發(fā)揮。

三、當“集市”主人，拓展幼兒的社會性

“集市”作為幼兒的游戲平臺，蘊含著豐富的社會關(guān)系。在這個小社會中，有人是掌柜，有人為導(dǎo)游，有人做宣傳，有人當游客……人人參與游戲，人人都有角色，每個人都充分體驗著角色的社會性。我們看到，不同幼兒扮演相同的角色會有不同的表現(xiàn)，如有的“掌柜”熱情好客，有的靦腆害羞，有的自我陶醉，有的拘謹內(nèi)向；有的“游客”張揚，有的膽小，有的興奮，有的淡定。在自由自主、無拘無束、沒有成人干預(yù)的環(huán)境中，幼兒們充分表達著自我。

對于新問世的游戲平臺，幼兒們會怎樣玩？能收獲什么呢？事先無人知曉，教師該做的是靜默以待。在游戲中，教師的任務(wù)是帶上相機、紙和筆，捕捉現(xiàn)場鏡頭，其中包括語音、圖像、視頻和觀察記錄，這些資料便是幼兒討論的話題。在問題討論中，幼兒們會結(jié)合經(jīng)驗各抒己見，對于他們提到的各種問題，教師應(yīng)鼓勵他們有則改之，無則加勉，并在下一輪游戲中嘗試改進。

在從張羅“集市”到開放“集市”的過程中，教師始終保持信任、支持、接納、包容的態(tài)度。教師真切感知到，當自己真正融入幼兒的游戲時，幼兒的思維更容易被喚醒，“哇時刻”也會頻現(xiàn)。連續(xù)多次在“集市游戲”現(xiàn)場觀察幼兒行為、游戲內(nèi)容、游戲秩序后，我們發(fā)現(xiàn)：游戲質(zhì)量提升迅速，由初始階段“呆、散、亂”的狀態(tài)逐漸呈現(xiàn)出“拙、趣、順”的狀態(tài)，接著轉(zhuǎn)為“萌、逗、暢”的狀態(tài)。不同場次、不同時段，游戲的不同狀態(tài)見證了幼兒的成長，也說明了成長與實踐是不可分離的。我們相信，“集市”這個游戲平臺，將是幼兒順利成長為社會人的啟蒙地。

四、筑“集市”新貌，助推幼兒的創(chuàng)新性

幼兒游戲具有無限創(chuàng)造性，這里的“集市”游戲自然不缺失創(chuàng)造的可能。自“集市游戲”開展以來，許多“小游客”提出了自己的設(shè)想：“扎染布真漂亮，我想自己做一做?！薄安誓嗤婢哒嬗腥?，我想買?！薄叭绻欣镉泻贸缘木秃昧?！”……在討論中，幼兒們互訴著自己的想法，有些還引發(fā)了同伴的共鳴。確實，隨著游戲的深入，單純的角色、固化的游戲模式已不能滿足幼兒的不同需求與愿望。面對充滿好奇、滿載能量的幼兒，游戲沒有創(chuàng)造空間是行不通的。于是，給“集市”添新貌的想法生成了。教師先在班級搜集幼兒的想法，接著針對搜集的想法組織幼兒進行投票，最后將話題聚焦在“體驗區(qū)、美食廣場、積分卡、管理員、角色招聘”等內(nèi)容上。針對聚焦的話題，各班級自主選擇展開進一步討論。如體驗區(qū)需要哪些材料？誰負責(zé)管理體驗區(qū)？ 積分卡怎么設(shè)計？如何積分？怎樣使用積分卡？如何保管？如果開設(shè)美食廣場，你想做什么食物？你會做美食嗎？你希望誰來幫助你？哪些角色需要招聘？誰來招聘？應(yīng)聘這些角色需要符合哪些條件？

針對不同的話題，教師以提問的方式引發(fā)幼兒思考。而不同性別、不同年齡、不同能力與愛好的幼兒的想法也各不相同。如何將愿望變成現(xiàn)實？實踐成為幼兒深入拓展游戲的關(guān)鍵。此時，教師須盡力給予物質(zhì)支持，及時保障幼兒在興致高漲時親自驗證自己的想法。這是一個關(guān)鍵時刻，是幼兒積累經(jīng)驗的黃金時間點，也是他們創(chuàng)造性思維最活躍的時段。

“集市”活動以其豐富、多變、有趣的特性，贏得了幼兒們的熱愛，它作為一種游戲新模式鑄就了園所新特色，更重要的是，它的存在豐富了幼兒的生活，為幼兒提供了創(chuàng)造與表達的機會，滿足了幼兒的成長需求，促進了幼兒的社會性發(fā)展，提升了幼兒的共情能力，更促進了幼兒個性品質(zhì)的良性發(fā)展。因此，我們鼓勵教師充分挖掘“集市”游戲的價值，幫助幼兒在豐富的游戲環(huán)境中不斷實踐與成長，讓“集市”這個具有傳統(tǒng)文化特征的媒介在現(xiàn)代幼兒游戲中發(fā)揮作用。