范勁松

【摘要】在班級管理工作中，解決如何調(diào)動特殊學生主動參與集體活動，主動與同學相處、合作，如何與同學分享等問題，對班集體團結向上氛圍的形成和發(fā)展具有重要的意義。那么，如何轉(zhuǎn)化班級特殊學生？如何構建和諧的班級人際關系？本文從特殊學生的現(xiàn)狀分析、特殊學生的轉(zhuǎn)化策略、特殊學生的集體回歸三方面作了細致的闡述。作者認為，“合作、分享”是轉(zhuǎn)化特殊學生群體的一劑良藥，是架起良好班級關系的橋梁。

【關鍵詞】特殊學生;轉(zhuǎn)化策略

一、特殊學生的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查班上的一些特殊學生的成長背景，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中許多是獨生子女，且長期被父母或者家中的長輩圍著轉(zhuǎn)。過度溺愛導致他們從小以自我為中心，不愿意與別人分享過程和成果，還有個別學生有著特殊的生長環(huán)境：有的是“留守兒童”，有的是單親孩子或孤兒……這些學生由于家庭的特殊原因或者自身的某些先天的因素而造成一些心理疾病。筆者班上的特殊學生的種類不同，呈現(xiàn)的特點也不同，一些特殊學生在心理、性格、能力上表現(xiàn)出一些問題，如，心理上叛逆、抵觸;性格上內(nèi)向、孤僻。如果不對這部分學生進行及時有效的教育，那么，他們的前景令人擔憂。

二、特殊學生的轉(zhuǎn)化策略

面對班級中的特殊學生，僅靠簡單強制的解決方法顯然不能徹底地根治問題。如何轉(zhuǎn)化這些特殊學生？如何構建和諧的班級集體關系？筆者認為，“愛”是轉(zhuǎn)化特殊學生的一劑良藥，是架起良好班級人際關系的橋梁。

對于特殊學生，班主任應該要有三心——細心、耐心、愛心，特別的愛給特別的“他們”，讓他們在特別的關懷中有所改變。

1.多關心，不歧視，及時疏導不良情緒

特殊學生由于種種原因，在許多人眼中可能他們的語言或者行為有些不正常，甚至還會受到他人異樣的眼光或?qū)Υ?。作為班主任，應該對每一個學生的身心健康負責，應該對“孤僻”的學生給予更多的同情，化作一股幫助、關心的力量。如，游戲活動時，學生們不愿意和特殊學生玩，作為班主任，筆者會跑過去拉著他的手，同時號召其他的學生一起來玩集體游戲，如，拉手鉆圈、捉小雞，接力棒等……安排課間活動是為了讓特殊學生成為游戲中的一員，讓他們體驗集體中的快樂，感受到教師對他們的喜愛。長此以往，慢慢培養(yǎng)特殊學生的集體歸屬感;時刻關注特殊學生的情緒，不讓特殊學生負面情緒累積過多，形成心理孤僻的惡性循環(huán)。如，在特殊學生情緒表現(xiàn)得很煩躁時，筆者會走上前摸著他的頭問一聲：“遇到什么麻煩了嗎？”在他情緒很低落時拍拍他的肩問一聲：“是不是哪里不舒服？”在他異常激動興奮時，拉著他的手說：“你愿意把你的快樂和大家分享嗎？”……及時的疏通，讓特殊學生找到被關注和被呵護的溫暖，避免特殊學生性格爆發(fā)時的不可收拾局面。

2.多鼓勵，增強自信，體驗成功

在長期對特殊學生轉(zhuǎn)化的工作中，筆者發(fā)現(xiàn)這些特殊學生經(jīng)常有一些消極、自卑的心理，對外界產(chǎn)生抵制和攻擊。如，他們想借用別人的玩具、物品，或想?yún)⑴c友伴和團體的游戲活動時，他們通常會直接爭搶、破壞玩具或物品，對友伴進行攻擊或擾亂集體活動。糾其原因，是因為這些學生長期缺乏必要的人際交往經(jīng)驗，經(jīng)常沉浸在自己的世界里，兩者發(fā)生沖突矛盾時并會出現(xiàn)以上情況。面對特殊學生造成的這些事件，我們切不要過分苛責，更不用對他們的活動行為提出強制要求。而是多和他們交流溝通，理解他們這樣的表現(xiàn)不是故意的，給他們一些切實可行的幫助，如，告訴他們怎樣才可以使用別人的物品，怎樣才能被允許加入游戲……從點滴教會他們與別人相處。另外，針對他們每天給班級造成的接踵而至的“事故”，我們可通過制訂短期的奮斗目標逐步改善：（1）第一階段：指定小伙伴與特殊學生共同完成一件事情，如，幫助班級整理書柜，清掃衛(wèi)生角，擺放教師的教具……每次能做好，給予獎勵。（2）第二階段：在集體活動中，如，小組值日、小組課間活動，能夠積極主動和同學們一起合作的就可以得到獎勵。（3）第三階段：一周做一件被同學認可的事，即獲得獎勵。另外，在學習和生活中，教師要抓住他們的點滴進步，夸大其詞地對他們進行表揚，讓特殊學生體驗成功，讓他們重拾自信的力量。

3.開展有針對性的主題教育活動

轉(zhuǎn)化特殊學生，班隊活動同樣是有效手段和重要渠道。筆者通常通過組織和指導學生開展豐富多彩的主題或教育活動，把教育目的與具體事物有機結合，融于一體，使特殊學生在活動中自然地去體會、感受、仿效，從而受到潛移默化的感染，形成良好的是非觀念。久而久之，轉(zhuǎn)化為這些特殊學生進步的動力。為了轉(zhuǎn)化特殊學生，筆者為他們設計一些獨特的主題活動，讓他們在活動中逐漸改變自己。如，（1）兩周開展一次“憂愁知多少”主題班會，在班會上交流在生活中或集體中的快樂點滴，并說出一件自己最煩惱的事情，讓其他學生出謀劃策，共同解決。當然，組織這些活動，筆者在名義上告知學生是為全班學生準備的，實際上是有針對性地為特殊學生策劃的。活動中，筆者讓學生們分享快樂與提出遇到的問題，并讓大家提出解決問題的辦法，從而感受集體大家庭的溫馨。（2）“夸夸我的小伙伴”，特殊學生有時候總會引起其他同學的誤會。而開展這樣的活動，讓班級學生來尋找、發(fā)現(xiàn)特殊學生的閃光點，幾十雙眼睛一起來看，幾十雙小嘴一起來說，特殊學生身上的優(yōu)點就多了，聽得他們心里美滋滋的。同時，教師和學生們也會發(fā)覺他們的可愛。

4.與家庭建立良好的激勵機制

學校教育離不開家庭教育。家庭教育，在學生的成長中起著舉足輕重的作用。因此，校方應通過走訪、家長會及書面報告等方式與家庭聯(lián)系。而家庭則應通過書面、口頭等方式加強與學校、班主任的聯(lián)系。雙方結合的基本點，應基于雙方的信任和善意，這可改變學校與家庭交流，使這種結合成為良好的教育方式。

在家校合作的同時，建立良好的激勵機制。教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學生，進一步激發(fā)學生的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。學校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氛圍，形成以下幾種風氣：一是要形成團結友愛的風氣，師生之間，家長孩子之間要互相尊重，培養(yǎng)孩子的自信和自尊;二是要形成民主、活躍的風氣，培養(yǎng)學生敢想、敢說、大膽勇敢的性格。在此基礎上，還應形成勤奮好學的風氣，勤儉、樸素的風氣。這些都能激勵學生提升和完善自己。同時，作為家長必須常與教師、學校交流，共同與學校、教師教育好孩子。

總之，只有我們正確地把轉(zhuǎn)化特殊學生的思想行為這項工作抓緊了、落實了，我們才可以理直氣壯地說，作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，我們還注意加強了特殊學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。即使學生的考試成績不能算得上是一流，但他們的身體是強壯的，心理是健康的，在他們每一個人的頭上，都有一片蔚藍的天空。這也是一種教育成果。

參考文獻：

[1]王國光.孤僻癥兒童的早期融合教育[M].中國婦女出版社， 2012.

責任編輯? 溫鐵雄