陳海方

【摘要】在農村初中語文教學中，學生課前不預習或無目標預習的情況非常嚴重，這就導致學生經常在課堂上的思路跟不上教師，從而使課堂教學達不到預定的效果。因此，在語文課堂中，我們務必重視學生的課前預習情況，同時要指導學生采取有效措施提高學生課前自主學習的能力和質量，慢慢培養(yǎng)學生對語文學習的興趣與熱情，從而提升學生聽說讀寫的能力，使課堂學習效率有效地提高。

【關鍵詞】初中語文;預習質量;指導策略

一直以來，一線的語文教師大多提倡養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣。它既可以培養(yǎng)學生的自主學習行為，又提高了學生的語文自學能力和獨立思考問題的能力，最終也提高了學生課堂學習的效率。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話直接地告訴我們，不管做什么事情，必須要有充分的準備才能成事。在學習中，這種準備就是預習。但是，在實際課堂教學法中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生的預習只是流于形式，沒有真正地做到“課前預習”，導致哪怕教師在講臺上講得繪聲繪色，學生在座位上都無法與教師的思路同步，不知教師所云。目前，這種情況非常普遍。本文，筆者針對這一情況進行了分析，并提出指導策略。

一、目前農村初中生預習的狀況

當前，在一些農村鎮(zhèn)級初中，留守兒童較多，多數(shù)學生的父母長期在外工作，對學生的學習疏于指導和管理，使語文課堂教學遇到一個不容忽視的難題，就是學生的課前預習質量得不到保證。一般而言，教師在上新課前都會給學生布置一個課前預習的學習任務，但大部分學生基本上只是應付形式，所謂的預習往往是走馬觀花地敷衍一番，應付了事，或者是將要學習的內容隨意看看、讀讀，為段落標序號，圈圈生字詞而已，并沒有針對地帶著問題去研讀，更沒有常規(guī)性、系統(tǒng)化的預習方法。所謂的“預習”，其實就是為了應付教師的抽查。這樣的預習，根本達不到預習目的，又怎能提高課堂學習質量呢？相當多學生和家長沒有認識到課前預習的重要性，他們認為只要上課專心聽講、認真做好筆記，課后認真完成作業(yè)，平時認真復習就能使自己的成績提高。造成學生有這樣的認知，筆者認為，主要有以下幾方面原因：

（一）沒有良好的家庭學習環(huán)境

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村的家庭，相當多的學生家長為了生活，長期在外工作，就算很重視學生的學習，但是由于常年在外，無辦法留在學生身邊進行指導督促，再加上爺爺奶奶也沒有辦法進行輔導學習，從而就很容易造成學生懶學、隨便學或不學的情況。初中生還處在貪玩的階段，心智和思想還不成熟，由于自制力不強，容易受到身邊一些不良風氣影響。此外，在家中也沒有可以輔導和督促他們學習的人，所以，有些學生就連每天的作業(yè)都完成不了，而進行有質量的課前預習就更不用說了。

（二）學生做無質量的預習

進入中學階段，隨著學習科目、內容的增加和要求的提高，學生所承擔的學習壓力也越來越大。尤其是步入青春期，學生叛逆的性格特別明顯。在這樣的情況下，如果沒有良好的學習習慣和興趣，學生就很難掌握好學習方法，也難以保證學習質量。很多學生認為，課前預習功課，那是加大課外作業(yè)量的負擔。因此，他們就沒有認真去完成。另外，哪怕有部分學生在課前進行預習，無非也是查查生字詞、毫無目的地讀讀文本等，而沒有帶著導學案或練習冊的問題認真閱讀文本內容，也沒有與同學進行討論。所謂的預習，其實是走馬觀花式的預習。

（三）基礎差異影響預習質量

此外，學生本身的語文水平有限。雖然在小學階段就開設了語文課，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學資源有限。所以，到了初中階段，大多數(shù)學生語言、文字的積累不多，語文基礎比較薄弱，語文綜合能力不強，連修辭方法、寫作手法等基礎知識點都分不清。無語文的基礎知識支撐，預習時，學生就會困難重重，無從入手。這也是導致學生不認真進行課前預習的另一個重要因素。

二、實施預習指導策略

《新語文課程標準》指出，讓學生學習有價值的語文，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入語文課堂，對于學生的語文學習有著重要的作用。在中學語文教學中，從學生終身學習和日后發(fā)展的角度看，必須要使學生學會自主學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話告訴我們：不論你干什么事情，事先有充分的準備，才能把事情做好。讓學生學會自主學習的重要途徑就是指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。語文知識的連貫性和持續(xù)性強，新知識與舊知識之間有著緊密的聯(lián)系。在學習新的知識時，學生需要在已掌握的知識和經驗的基礎上進行理解，從而達到溫故知新的效應。因此，在語文課堂教學中，課前預習的效果會直接影響到課堂教學和學習的效果。作為初中語文教師，筆者也意識到，當前，初中生流于形式的課前預習對提高課堂教學質量的影響。通過一年多的實踐摸索，筆者從以下幾方面開展提高農村初中生預習質量的研究，并收到一定的效果，提高了學生的自主預習能力。

（一）培養(yǎng)課前預習興趣

在近年的課堂教學中，筆者首先成立提高課前預習質量研究小組，做好調查問卷，根據(jù)學生的調查問卷數(shù)據(jù)和學習實際情況，重新向學生明確了課前預習的作用和要求。經過兩個月的督促指導，從抽查導學案的完成情況和課堂上師生互動交流中發(fā)現(xiàn)，始終還有部分學生不重視課前預習，預習態(tài)度不認真，純屬應付，不利于整體提升課堂教學效果。長此下去，會對其他學生產生負面影響。經過小組研究反思，筆者認為，這部分學生是對學習缺乏興趣，才導致以上情況。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是課外預習的主要動力源泉，如果想要提高預習的效果，首先要提高學生對學習和預習的興趣，讓學生體會到課前預習的作用和樂趣。因此，筆者利用課余時間，教會學生在家預習的方法，督促學生養(yǎng)成自覺預習的良好習慣，從而提升課堂教學和學習效率，為學生日后的自主學習打下扎實的根基。作為語文老師，筆者必須要讓學生深刻認識到預習的重要性。如，筆者利用黑板報做宣傳、通過周會課、團隊活動、早讀課等時間召開學習方法分享會、讓班上語文學習成績優(yōu)秀的學生現(xiàn)身說法，上臺分享自己的學習心得體會。從而促使其他學生對課前預習的作用有更深的認識，也明白課前預習是提高課堂學習效率和學習成績的重要途徑。學生學習思想轉變了，方法找對了，學習就變得輕松了。在布置預習作業(yè)時，由于學生基礎參差不齊，教師要充分考慮學生的基礎差異，通過導學案科學設計、分層次布置、減低預習難度等方法，以調動全班學生課前預習的積極性。對基礎知識薄弱的學生就要降低要求，讓這部分學生把課文內容熟讀，并在書本上圈出生字詞以及不理解的詞句;對基礎知識較好的學生，就要求這部分學生通過工具書或上網搜集相關資料，并在熟讀課文的基礎上圍繞課文內容看看哪些問題自己能解決，哪些問題不能理解。而對疑惑或自己弄不明白的問題做好標記，帶著問題走進課堂，這樣便能更有針對性地聆聽教師授課。弄清預習中不理解的關系與問題，學生就會有成就感，學習積極性也就可以充分調動，從而使得課堂教學效果得到更好的、更大的優(yōu)化，學習效率也得到更大的提高。學生也慢慢地愛上學習。