李麗娟

筆者在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍比較害怕寫作文。筆者通過問卷、座談等形式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕寫作文的原因是“無話可寫”。針對這種現(xiàn)象，如何克服呢？下面筆者就人物作文教學(xué)為例，總結(jié)出寫人的作文可通過如下五個(gè)環(huán)節(jié)解決“無話可寫”的難題。

一、善于搜集素材

就拿人物作文來說，傳統(tǒng)作文課，很多語文教師往往就是在上課時(shí)將作文要求布置下去，讓學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間完成。這種做法對于有作文基礎(chǔ)的學(xué)生來說能夠按時(shí)完成，但從交上來的作文看，很大一部分學(xué)生未達(dá)來到教師的要求，最明顯的存在問題表現(xiàn)在字?jǐn)?shù)太少，內(nèi)容空洞無物，以致人物形象不豐滿，人物性格特點(diǎn)不鮮明突出。針對這種現(xiàn)象，筆者做法是：指導(dǎo)學(xué)生課前搜集人物的相關(guān)素材。

與人物有關(guān)的材料，要求搜集多一點(diǎn)，盡量詳細(xì)。可以通過各種方式搜集材料，如，現(xiàn)場采訪、電話訪談、從身邊的相關(guān)人員中了解、查找人物資料等等。這些素材多了，才能做有“米”之“炊”。記得教初二語文時(shí)，有一個(gè)星期五下午，筆者布置了一道命題作文，題目是：我佩服的一個(gè)人。要求學(xué)生必須寫自己熟悉的人。大家按要求各盡所能搜集了大量關(guān)于人物的第一手材料。經(jīng)了解，小陳為了寫被評為“市級優(yōu)秀教師”的舅舅，利用周末時(shí)間騎自行車，去舅舅家里，與敬佩的親人交流三個(gè)多小時(shí)，邊做筆記邊錄音，后來經(jīng)小陳的舅舅反饋說，當(dāng)時(shí)的交流過程相當(dāng)于“大記者”，小陳在現(xiàn)場采訪，而自己是邊回答小陳的提問，邊暗地里佩服這位“準(zhǔn)記者”的毅力和敬業(yè)精神。后來筆者發(fā)現(xiàn)，小陳足足記錄了近3000字采訪草稿，他還興奮將記錄本拿給筆者看。書寫雖然有點(diǎn)潦草，但筆者看到了字里行間凝聚著小陳的汗水。筆者緊緊握著小陳的手，說：“老師為你驕傲，你沒有辜負(fù)老師的期望。”從收上來的人物素材記錄本看，筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生詳細(xì)地記錄下自己尋找人物的前后經(jīng)過，以及人物方方面面的介紹。善于搜集素材，是學(xué)生寫作最關(guān)健的第一步。

二、相互分享素材

這是第一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)。筆者將全班學(xué)生分成若干小組，先在組內(nèi)分享，可以介紹自己尋找人物的經(jīng)過，可以談線索人物的具體事跡，也可以談自己的心得體會(huì)等。然后，小組長綜合本組情況作代表發(fā)言。后來，學(xué)生在日記中都說，對以上兩個(gè)步驟體會(huì)很深，認(rèn)為收獲特別大，寫起作文來覺得很多話可講。一位學(xué)生的周記是這樣寫的：李老師教我們寫作文，我們覺得有創(chuàng)意，很有樂趣，之前我特別怕寫作，每當(dāng)老師發(fā)下作文本，我最不想看上面的評分，因?yàn)槲抑缹懙煤懿?，甚至想放棄語文課了;但后來遇到了李老師，我喜歡上了他的作文課，我發(fā)現(xiàn)自己寫的文章不是之前想象中的那么差……筆者從之前的語文教師那里了解到，眼前這位學(xué)生與之前對比，真的改變了，目前作文評分常常達(dá)到良好以上。筆者也不斷地反思，作文教學(xué)，并不是一味地埋頭寫，寫作前的功夫做到了，后面自然是“磨刀不誤砍柴工”，寫作起來就不會(huì)覺得腦子里“空空如也”。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)籌能力、溝通能力，更重要的是通過此舉，學(xué)生在掌握寫作途徑的同時(shí)，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了自信。這對未來的學(xué)習(xí)幫助甚大。

三、交流寫作方法

有材料，如何組織成篇？筆者的方法是：讓作文寫得好的學(xué)生擔(dān)任教師的角色，主持交流會(huì)。學(xué)生暢所欲言，紛紛上臺(tái)。有的學(xué)生談到，人物寫作要有一個(gè)中心，人物言談舉止要圍繞中心來寫;有的學(xué)生認(rèn)為，寫人物，往往要通過事件來表現(xiàn)，這樣更有感染力，說服力;有的學(xué)生表示，恰當(dāng)運(yùn)用人物描寫能很好地表現(xiàn)人物性格，如，語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生交流完之后，筆者高度點(diǎn)贊大家：同學(xué)們已經(jīng)掌握了人物作文的一些寫法，可以說言之有理;作文中的人物，好比一棵樹，樹干正直高大，枝繁葉茂，這樣的樹稱得上參天大樹;作文里面的人物也同樣道理，通過典型事件表現(xiàn)人物，脈絡(luò)清楚，人物描寫傳神，深刻反映人物的思想世界，這樣寫出來的人物就叫做有血有肉，形象豐滿，給讀者留下深刻印象。

四、學(xué)生互改作文

筆者首先要求大家達(dá)成共識(shí)，修改作文的目的是希望相互學(xué)習(xí)、共同提高，所以，要求大家抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，重點(diǎn)找出他人作文中值得學(xué)習(xí)的地方，做好標(biāo)注;發(fā)現(xiàn)不足之處，真誠地提出商量意見，與作者共商如何修改，碰到難以解決的問題則請教師援助。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，互改作文讓學(xué)生對寫作有了更深層次的認(rèn)識(shí)。大家認(rèn)識(shí)到，對于作文，不僅是自己如何寫，還是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程，并對品格養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。互改中有學(xué)生這樣寫評語：你的文章語言很美，文字背后看出您的一片愛心，一片真誠，一分細(xì)致，這是我們要向您學(xué)習(xí)的地方……有的是這么點(diǎn)評的：作為讀者，我想與作者您共同探索一個(gè)話題，那就是關(guān)于對人物的細(xì)節(jié)描寫如何體現(xiàn)“細(xì)微處見精神”，如果能這樣寫，您覺得怎么樣？

五、對寫作后的反思

每一次的作文，是檢驗(yàn)學(xué)生對綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，是學(xué)生智力因素和非智力因素的綜合反映，是學(xué)生思想品格的一次展現(xiàn)，所以反思對于學(xué)生來說尤其重要。學(xué)生也很樂意參與反思。有學(xué)生在分享會(huì)上是這樣反思的：通過李老師的作文課，我學(xué)到了如何寫好人物作文的方法技巧，我從中學(xué)到了作文以外的東西，那就是做事虛心，做人坦誠，還學(xué)到了人與人之間相處的許多道理。還有學(xué)生的反思是這樣的：每一次的作文課，前前后后，我體會(huì)到，任何事情，只要用心參與，全情投入，掌握好方式方法，一定能把事做得非常成功。也有學(xué)生這樣說：我發(fā)現(xiàn)我的作文已經(jīng)進(jìn)步很大了，我已經(jīng)愛上了寫作課，每上完一堂作文課，我就期待下一次作文課的到來……

經(jīng)過對作文教學(xué)的不斷創(chuàng)新摸索，學(xué)生對作文課有了全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的作文水平也有了質(zhì)的提高，不少學(xué)生的文章常被刊登在學(xué)校黑板報(bào)上，發(fā)表在?？?bào)上，還有的發(fā)表在正規(guī)出版的合法刊物上。更讓筆者欣慰的是，作文課教學(xué)的全過程，已經(jīng)成為學(xué)生健全人格的完善過程，不少學(xué)生通過寫作改變了自己，提升了自己的綜合素質(zhì)，提升了自己的品格。

人物作文教學(xué)是這樣，各類文體的作文教學(xué)道理亦然。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)