王東旭

【摘? 要】結(jié)合2020年春季學(xué)期疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思在計(jì)算機(jī)語言類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮"超星學(xué)習(xí)通"平臺(tái)，融合優(yōu)秀慕課資源優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的線上學(xué)習(xí)。開展線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式實(shí)踐與研究。探討混合式教學(xué)改革在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的意義，以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué);程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通

引言

深度推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，中國(guó)教育信息化十年快速發(fā)展為線上教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，信息化資源讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，手機(jī)等智能終端將作為教學(xué)輔助設(shè)備，如何充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，值得所有教育工作者深思。經(jīng)過疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐，其打破地域限制，回放功能，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)等眾多優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)，同時(shí)又存在一定弊端，比如對(duì)于自控能力不強(qiáng)的學(xué)生缺少有效監(jiān)督，互動(dòng)不充分等，運(yùn)用線上信息化資源與線下傳統(tǒng)教學(xué)相融合提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)可行。程序設(shè)計(jì)語言課程以C語言為主講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，這是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其兼具高級(jí)語言和低級(jí)語言特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用，具有強(qiáng)大的理論體系支撐，為今后學(xué)習(xí)理解后續(xù)開設(shè)的”Java”，”python”等語言類專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.程序設(shè)計(jì)語言傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（1）程序設(shè)計(jì)語言課程理論和實(shí)踐并重，難以脫離固有的知識(shí)體系，邏輯性強(qiáng)，規(guī)則繁多，概念抽象，指針、數(shù)組、函數(shù)等知識(shí)給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容多，課上時(shí)間很難滿足教學(xué)要求，隨著課程難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所剩無幾，加之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制不健全，課下與教師溝通少，不利于課程的鞏固與提高。（2）目標(biāo)不明確，本課程理論性強(qiáng)，授課過程中教師知識(shí)點(diǎn)講解過多，知識(shí)的羅列，填鴨式的灌輸導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，跟不上教師的思路。近幾年在實(shí)際教學(xué)中課程也在不斷改革，項(xiàng)目式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果提高略有起色，但是對(duì)于課程后期有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解效果不好，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.程序設(shè)計(jì)語言課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)融合BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。線上課程基本資源建設(shè)包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善授課計(jì)劃、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)案例、課件制作等。利用超星學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)線上交流答疑平臺(tái)，試題庫(kù)作業(yè)庫(kù)的建設(shè)，視頻資料的建設(shè)以中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)和超星學(xué)習(xí)通上優(yōu)秀資源為主。

2.1課前環(huán)節(jié)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的方案，上課前一周發(fā)布自學(xué)任務(wù)單進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)的布置，通過線上視頻課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，教師通過學(xué)生觀看視頻次數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的自學(xué)情況，調(diào)整課中環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)視頻推薦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)，時(shí)間不超過10分鐘為宜，學(xué)生不能理解的內(nèi)容在平臺(tái)上與教師溝通，課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生線下課堂的知識(shí)內(nèi)化。

2.2課中環(huán)節(jié)

根據(jù)課前環(huán)節(jié)學(xué)生任務(wù)單完成情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容精講，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（1）導(dǎo)言：抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來，關(guān)注所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。舉例貼近實(shí)際，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，例如在講解數(shù)據(jù)類型時(shí)，以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為例，分析每名學(xué)生都有姓名，年齡，身份證號(hào)等不同的信息，如何用正確定義的數(shù)據(jù)類型把信息錄入，讓學(xué)生帶著需要實(shí)際解決的問題去學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，將德育工作滲透到課程教育中。目標(biāo)盡可能細(xì)化，讓學(xué)生認(rèn)為具有可操作性，體驗(yàn)感強(qiáng)，例如在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，while，do-while，for三種語句的用法，明確應(yīng)用規(guī)則適用性，能用不同的循環(huán)語句解決生活中的實(shí)際問題。（3）前測(cè)：授課之前根據(jù)自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，線下教學(xué)共同解決，更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度。（4）參與學(xué)習(xí)：有針對(duì)性的對(duì)課前線上學(xué)習(xí)和前測(cè)出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一講解，通過課堂上的學(xué)習(xí)和討論，按照需要掌握的知識(shí)點(diǎn)提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，通過引導(dǎo)，實(shí)踐操作，討論等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在實(shí)踐編程中，查看任務(wù)完成情況，讓每組學(xué)生代表對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行展示和匯報(bào)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式，探究式等教學(xué)方法，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。（5）后測(cè)：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用情況。分析易錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)答疑，理論知識(shí)通過選擇，填空等形式考核，實(shí)踐知識(shí)通過操作，互評(píng)檢測(cè)等形式考核。（6）總結(jié)：對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)總結(jié)和梳理，精簡(jiǎn)的講解和評(píng)價(jià)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3課后環(huán)節(jié)

通過任務(wù)的完成和后測(cè)情況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，有針對(duì)性的把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課下鞏固所學(xué)知識(shí)，在平臺(tái)上布置作業(yè)，包括課后檢測(cè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)生靈活利用碎片化時(shí)間做題，教師查看成績(jī)，對(duì)不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生了解情況，保證每名學(xué)生不掉隊(duì)都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的效果和存在的問題，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方案提高教學(xué)效果。

3.程序設(shè)計(jì)語言課程混合教學(xué)實(shí)踐效果

通過訪談和問卷調(diào)查對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流，大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式給予高度肯定。

（1）學(xué)生參與度提高。通過線上混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入線下課堂，更利于知識(shí)的擴(kuò)充，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，授課環(huán)節(jié)的前測(cè)和后測(cè)增加學(xué)生的參與度，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，課堂時(shí)間被高效利用。（2）教師的專業(yè)水平提高?；旌辖虒W(xué)要求教師打破固有的模式，轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)方案，重新設(shè)計(jì)線下教學(xué)方案，進(jìn)行視頻制作和資源庫(kù)的建設(shè)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，把握知識(shí)點(diǎn)的講解，不斷運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)實(shí)施能力。（3）教學(xué)質(zhì)量提高?；旌鲜浇虒W(xué)加大教師課前準(zhǔn)備的工作量，投入大量的精力對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷的根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到更深層的知識(shí)面。通過階段性的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

4.結(jié)語

本文以程序設(shè)計(jì)語言課程為例，通過教學(xué)實(shí)踐，探索建設(shè)混合教學(xué)模式的思路，通過研究與實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過教師的引導(dǎo)，最終深化理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下課堂的有機(jī)結(jié)合。雖然混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中有顯著成效，但是仍然存在不足之處，比如部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生課前學(xué)習(xí)不充分、參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上進(jìn)度，教師需要在課中環(huán)節(jié)、課后布置作業(yè)的反饋情況密切關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)的研究實(shí)踐中不斷調(diào)整，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，為高職教育的發(fā)展提供可靠保證。

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項(xiàng)目基金：雙鴨山市規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGH411）。