付成華 施浩然 敖進清 李月卉 陳晟 王輝艷

摘? 要：工程倫理教育是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設中對于工程問題進行德治的有效途徑。工程倫理作為西華大學理工科研究生開設的一門學位基礎課，并被列為示范課程建設。課程團隊立足工程倫理示范課建設目標，分別從師資隊伍建設、教學內容構思、教學模式創(chuàng)新、考核評價方式改革、教學資源庫建設等方面闡述示范課程的建設思路與途徑。通過示范課程的建設和實踐，帶動更多的工程課程教學發(fā)揮出對學生工程倫理意識培養(yǎng)的隱性教育作用，提升課程育人效果。

關鍵詞：工程倫理;示范課程;工程碩士研究生;建設思路;建設途徑

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）17-0055-04

Abstract： Engineering ethics education is an effective way to govern engineering problems by virtue in the modernization of national governance system and governance capacity. Engineering ethics is listed as a basic course for graduate students of science and Engineering in Xihua University， and as a model course. Based on the construction goal of engineering ethics demonstration course， the course team elaborates the construction ideas and approaches of the demonstration course from the aspects of teacher team construction， teaching content conception， teaching mode innovation， evaluation method reform， teaching resource database construction， etc. Through the construction and practice of demonstration courses， more engineering course teaching will be promoted， which will play a recessive educational role in the cultivation of students' engineering ethics consciousness and enhance the effect of curriculum education.

Keywords： engineering ethics; demonstration course; master of engineering; construction ideas; construction approach

工程活動在人類社會發(fā)展中始終發(fā)揮著重要作用，對人們的生產生活產生了越來越廣泛的影響。工程技術在給人類帶來福祉的同時又給人類社會帶來了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源消耗等諸多負面影響[1-3]。未來的工程師不僅需要專業(yè)知識，還需要具有高度的職業(yè)倫理標準和操守，嚴格履行社會責任，把道德與倫理規(guī)范內化于心、外化于行，共同解決和應對目前面臨的“風險社會”問題，降低工程技術的負面效應，促進社會可持續(xù)發(fā)展[3-4]。工程倫理教育是當今世界各國工程教育發(fā)展中非常重要的一個方面，能夠改變工程實踐的純功利旨趣，有助于人們樹立與自然、與社會和諧相處的工程理念[5]。

2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育與世界接軌[6]。我國高校于2017年開始陸續(xù)開設工程倫理這門課程。按照國務院學位辦的要求，從2018年開始所有具有工程類專業(yè)學位研究生招生資質的高校都將工程倫理課程列為了必須課程[7]。目前全國各高校的開課模式多種多樣，這體現(xiàn)在開課學院、開課學時、開課方式等方面，各個高校和授課教師都在探索階段[6]。我校工程倫理課程作為理工科碩士研究生的一門學位基礎課，同時作為研究生示范課程進行建設。本文基于工程倫理教育目標和示范課程建設目標，結合近兩年的教學實踐，梳理工程倫理示范課程建設思路和途徑。

一、示范課程建設總體思路

我校研究生工程倫理課程16學時，開設在研究生階段第2學期，周學時2學時，涉及能動、土木、水利、交通、食品、材料、計算機等學科。

工程倫理教育融入工程碩士研究生培養(yǎng)是為工程碩士研究生工程倫理道德的養(yǎng)成提供一個適切的平臺，通過工程倫理教育平臺，教師以工程倫理的典型案例為切入點，將其中蘊含的倫理道德思想傳授給工程碩士研究生，可以使工程碩士研究生在受教育中得到啟發(fā)和感染，有助于其工程倫理道德的養(yǎng)成，使其在將來的工程實踐中有效地規(guī)避失范行為[5]。

工程倫理教育不同于傳統(tǒng)思想品德教育，具有鮮明的“實踐智慧”專業(yè)特點[8]。師資隊伍是工程倫理教育發(fā)展的關鍵，制度安排是工程倫理教育發(fā)展的基礎，教學資源庫建設是工程倫理教育發(fā)展的必要條件。為了更好地發(fā)揮工程倫理教育平臺的作用和達到示范課程建設效果，從師資隊伍建設、教學內容設計、教學模式創(chuàng)新、課程考核評價方式改革、資源庫建設五個方面進行規(guī)劃設計（如圖1）。

二、建設途徑

（一）模塊化課程教學內容

1. 通論和專論。工程倫理課程教學內容按照“5+X”進行模塊化，教材為李正風等編著的《工程倫理》。其中“5”主要是工程倫理通論部分，具體包括工程與倫理、工程的風險、工程中的價值、工程活動中的環(huán)境倫理、工程師的職業(yè)倫理五個方面;“X”主要是針對不同學科領域模塊，針對不同學科人才培養(yǎng)有針對性地選擇教學內容，便于學生深刻領悟，內化于心。

2. 知識和思想相結合。研究生階段工程倫理教育不僅僅是掌握知識和技能，更是促進研究生的思想、情感和品德全面發(fā)展。注重課程內容的知識性和思想性，將案例等素材中蘊含的倫理道德思想傳授給工程碩士研究生，可以使研究生在受教育過程中得到啟發(fā)和感染，有助于其工程倫理道德的養(yǎng)成，使其在將來的工程實踐中有效地規(guī)避失范行為[5]。

（二）結構化課程師資隊伍

1. 課程團隊由校內校外教師組成，專全結合可以更好地發(fā)揮教師個人和團隊作用。校內教師主要來自于能源動力、土木水利、計算機、材料科學、生物工程學科，全面負責課程的組織和實施。校外教師主要來自于企業(yè)具有豐富實踐經驗的高級工程師，通過專題講座和校外實踐過程指導培養(yǎng)研究生倫理意識。

2. 注重教學水平和能力提升。每年組織團隊教師參加以工程倫理為主題的國內論壇和研討會，與兄弟高校教師一起就工程倫理教育中的重要議題進行了對話、交流和探討。每學期圍繞課程教學和建設開展2次集中研討，解決工程倫理教學中存在的細節(jié)問題，交流心得體會，探討和優(yōu)化課程建設內容。

3. 注重分工協(xié)作和交叉融合，盡可能地發(fā)揮教師特色和優(yōu)勢。課程通論部分采用“主+輔”模式配置章節(jié)講授教師，課程專論部分采用“內+外”模式配置教師?！爸?輔”可以讓教師集中精力，有更多時間專研講授內容，更好地設計組織課堂;“內+外”模式下，課內教師負責設計組織課堂，課外教師采用穿插式講授模塊內容，促進課程教學與學科人才培養(yǎng)需求的高度契合，提升課程教學效果。

（三）混合式教學方式

1. 線上線下相結合。中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹平臺上有清華大學、南京航空航天大學、西南交通大學等學校教師開設的工程倫理課程資源。借助于騰訊課堂、學堂在線、智慧樹等平臺，采用SPOC翻轉課堂、混合式等線上線下相結合，充分利用優(yōu)質網絡課程資源，豐富課堂內容和方法，提升課堂質量[9]。

2. 課內課外相結合。課外主要是教師提前發(fā)布本節(jié)課教學安排，布置課前預習內容和查閱資料，讓學生提前熟悉，做到有的放矢;課后教師會通過測試或討論進行專題內容拓展和延伸學習，充分發(fā)揮研究生學習自主性。每次90分鐘課堂按照分鐘分解成時間段，如“教師講解30分鐘+交流討論40分鐘+思考答疑10分鐘+總結延伸10分鐘”，充分利用有限的課堂時間，提升課堂教學效果。

（四）全面化考核評價

課程考核評價由過程考核、期末考核和獎懲三個部分組成（如表1）。

1. 注重過程考核，全面評價學習效果。過程考核貫穿于課程教學全周期，主要由團隊作業(yè)、分組討論、匯報或辯論幾種形式展示。教師提前發(fā)布主題，同學們可以自由組合成團隊，分工協(xié)作，查閱分析資料，最后以匯報、辯論、情景劇等多種方式展示團隊成果，由組內自評、團隊互評和教師評價三部分綜合得團隊成員最終成績。同時課程全周期中教師會發(fā)布預習內容、課后測試或延伸學習內容，學生需在規(guī)定時間內完成，根據實際情況測算得分，反映學生有效預習和有效延伸的情況。

2. 注重細節(jié)，全方位考核。團隊組建由學生自由組合，團隊組長由小組成員推薦或自薦產生，不僅考察學生分工協(xié)作能力，還讓各個學生展示自己的特長，如有的學生收集整理資料、有的學生制作匯報PPT、有的學生講解、表演等，讓每一個有差異的學生都實現(xiàn)發(fā)展，參與合作過程，享受合作成果，養(yǎng)成合作的習慣。

3. 注重獎懲，激發(fā)學生參與感和責任心。課程周期內設置獎懲機制，如針對作業(yè)資料提交是否及時按0.5分/次設置獎懲;針對課堂無故缺勤采用扣分制，無故缺勤扣2分/次，3次未簽到則取消其考試資格。通過獎懲加強過程考核，同時讓學生體會到學習過程中的參與感和責任感，將工程倫理學習融入日常實際行動中。

（五）多樣化教學資源

研究生階段“教”與“學”是靈活多樣的，除了推薦參考書和文獻資源以外。在學堂在線網絡平臺組建由試題、案例、課程三大模塊構成的教學資源庫。

1. 試題資源庫建設。收集、編制整理與工程倫理相關的單項選擇、多項選擇、判斷、填空、問答等類型試題。主要用于單元測試、期末測試等環(huán)節(jié)，考察和加深學生對知識點的理解。同時教師編制試題過程中可進一步系統(tǒng)地梳理知識，動態(tài)優(yōu)化試題內容等。

2. 案例資源庫建設。案例資源庫是工程倫理示范課程建設的一個重要內容。經過團隊討論，確定案例庫建設框架見圖2。每一類案例又可以分為基礎類和專業(yè)類，按照時間順序進行編排。通過文字、圖片、視頻、討論主題、倫理思考等多個方面梳理每一個案例。

3. 課程資源庫建設。課程資源庫由團隊教師建設的網絡平臺課程和校外網絡平臺課程組成，團隊教師共建共享網絡平臺課程。校外網絡平臺課程資源的鏈接和簡介直接作為一個資源模塊，學生通過課程平臺可以便捷地鏈接到豐富的課程資源，選擇性地學習。

三、課程建設效果及思考

通過兩年建設的工程倫理示范課程已經理順，框架和內容也在不斷地更新和補充，學生對本課程總體評價較高，對教學模式和考核評價都給予了較高的評價。在此基礎上，團隊教師對示范課程建設過程中存在的問題和后期建設也進行了進一步思考和規(guī)劃：

（一）有效調動學生參與地積極性

課程教學過程中還是有少量學生僅僅只是為了獲取學分，對教學過程參與積極性不高。細化獎懲措施，增加激勵點;多挖掘現(xiàn)實生活中的案例，增強工程倫理教育與現(xiàn)實生活的貼近程度;創(chuàng)新教學方式方法，增強課內課外活動的趣味性，讓學生在參與過程中更有收獲和成就感。

（二）教學資源的補充更新

結合工程倫理示范課程建設和教學經驗，從教學內容、信息技術和多媒體課件等方面豐富優(yōu)化教學講義和資源庫，通過運行實踐編制信息化教材講義。每年國內外會發(fā)生很多事情，很多都可以從工程倫理角度進行思考，同時發(fā)揮學生的作用，積極發(fā)掘身邊的案例，對案例資源庫進行及時補充更新。

（三）加強師資隊伍建設

除了每學期有針對性的研討外，鼓勵教師走出去參加工程倫理相關培訓，增強社會責任感，擴大工程倫理教育視野。在全校范圍內開展工程倫理講座，擴大工程倫理教育的知曉度和在專業(yè)課程中的滲透程度，吸引更多的專業(yè)教師加入到培養(yǎng)學生工程倫理意識的隊伍中來。

四、結束語

工程倫理示范課程建設主要的目的是在促進大學生倫理意識和能力的提高方面發(fā)揮應有的作用。通過課堂教學的引導，學生在設計、分析具體工程問題時，會受到潛移默化的影響，自覺將工程倫理與工程技術相結合，從而達到提高學生情感-態(tài)度層面素養(yǎng)水平，強化研究生職業(yè)道德和自覺的倫理意識培養(yǎng)，增強其社會責任感[10]。如何建成一門讓學生發(fā)自內心喜歡的課，任務還很艱巨。相信在學校的支持下，通過團隊教師的共同努力，工程倫理課程會成為一門優(yōu)秀的示范課程，從點做起、以點引線、以線帶面，讓更多的工程課程教學發(fā)揮出對學生工程倫理意識培養(yǎng)的隱性教育作用，提升課程育人效果。

參考文獻：

[1]吳鵬，胡巧，林志遠，等.基于我國工科大學生工程倫理教育的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2019（3）：82.

[2]王孫禺，梁競文.多學科視角下的工程倫理教育[J].清華大學教育研究，2017，38（4）：9-12.

[3]張滿，王孫禺.高校工程倫理教育的實踐與探索——基于清華大學等高校的調查[J].山西師大學報（社會科學版），2020，47（2）：103-107.

[4]張家平，武鶴，王國峰，等.新時代推進工程倫理教育必要性與實踐探索之思考[J].黑龍江工程學院學報，2019，33（5）：73-76.

[5]李安萍，陳若愚，胡秀英.工程倫理教育融入工程碩士研究生培養(yǎng)的價值和途徑[J].學位與研究生教育，2017（6）：26-30.

[6]劉進平，楊華龍，高義.“工程倫理”課程教學改革實踐反思[J].航海教育研究，2020，37（1）：75-78.

[7]沈利民，李海生，王艷飛，等.動力工程專業(yè)工程倫理教育課程的建設與思考[J].吉林廣播電視大學學報，2020（3）：1-2.

[8]楊育紅，張雪茹，梁婧茹，等.理工科大學生工程倫理的認知問題與對策建議[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2018（5）：22-29.

[9]于鳳文，盧美貞.工程倫理混合式教學模式的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018，12（50）：146-147.

[10]毛天虹.工程倫理教育多維立體融入高校思想政治教育的理論和實踐研究[J].高教學刊，2018（23）：71-73.