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      中學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響

      2021-07-20 03:32:20周路路鄭澤卿
      衡水學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期
      關(guān)鍵詞:人格特質(zhì)效能調(diào)節(jié)

      周路路,蘇 華,鄭澤卿

      中學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響

      周路路1a,蘇 華1b,鄭澤卿2

      (1. 衡水學(xué)院 a. 教育學(xué)院;b. 音樂(lè)學(xué)院,河北 衡水 053000;2. 北京師范大學(xué) 心理學(xué)院,北京 100875)

      在對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)656名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感及其各維度呈正相關(guān)。人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,人格特質(zhì)對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系中起部分中介作用。

      中學(xué)生;學(xué)習(xí)自我效能感;情緒調(diào)節(jié)策略;人格特質(zhì)

      學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念,即對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的主觀評(píng)估[1],學(xué)習(xí)自我效能感又劃分成學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能兩個(gè)維度,它代表的是個(gè)體對(duì)其控制學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為能力的主觀判斷,是對(duì)自己是否能夠通過(guò)使用已經(jīng)擁有的能力或技能去解決學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)估[2]。中學(xué)階段,學(xué)生最重要的體現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī),研究中通常使用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)代表學(xué)生學(xué)習(xí)成就。研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)成就之間呈正相關(guān)[3]。關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素的研究中也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)非常重要的因素[4]??梢?jiàn),提高學(xué)習(xí)自我效能對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就至關(guān)重要,學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越高,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好,學(xué)生也會(huì)更加積極向上;反之學(xué)習(xí)自我效能感越低,學(xué)生越容易對(duì)自己產(chǎn)生太過(guò)于主觀的評(píng)價(jià),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)等。影響學(xué)習(xí)自我效能感的因素很多,比如個(gè)體遇到問(wèn)題時(shí)的情緒反應(yīng)和調(diào)節(jié)策略[5],或者與學(xué)生自身特點(diǎn)如興趣類型、認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)類型等人格特質(zhì)都有密切的關(guān)系。

      在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中,中學(xué)生的人格逐漸形成,并保持相對(duì)穩(wěn)定。人格特質(zhì)在現(xiàn)代的人格理論中指的是一種能令人顯現(xiàn)出持久性和一致性行為的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu),是形成人格的基本元素[6]。目前人格特質(zhì)理論中大五人格應(yīng)用較為廣泛。有研究發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)自我效能之間均存在顯著相關(guān)[7],且人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)能力效能感及學(xué)習(xí)行為效能感的回歸效果均顯著[8]。除此之外,研究還發(fā)現(xiàn)大五人格特質(zhì)的維度與積極情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān),而與消極情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)[9]。但是,關(guān)于人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)自我效能感的研究中,多是從心理健康水平上進(jìn)行的研究,更加注重如何完善學(xué)生人格。

      在個(gè)體發(fā)展中,情緒被視為個(gè)體整個(gè)生命連續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力[10],而情緒調(diào)節(jié)策略則是對(duì)情緒進(jìn)行有計(jì)劃、有意圖的調(diào)節(jié)[11]。情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生于情緒發(fā)生的過(guò)程中,主要有兩種普遍的調(diào)節(jié)策略:認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。相較于表達(dá)抑制,認(rèn)知重評(píng)能更好地調(diào)節(jié)情緒,有利于人們的身心健康[12]。在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)經(jīng)歷各種成功或失敗的情緒,當(dāng)出現(xiàn)不良情緒時(shí),如果能夠采取合適的策略進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié),將消除中學(xué)生不良情緒所帶來(lái)的影響,使其更有學(xué)習(xí)效能。而大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究中,情緒調(diào)節(jié)策略的各維度均與學(xué)習(xí)自我效能感各維度呈正相關(guān),其中認(rèn)知重評(píng)與學(xué)習(xí)自我效能感各維度相關(guān)系數(shù)高于表達(dá)抑制與學(xué)習(xí)自我效能感各維度相關(guān)系數(shù),且表達(dá)抑制和認(rèn)知重評(píng)在學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)自我效能的影響中起中介作用[13]。研究發(fā)現(xiàn),積極情緒調(diào)控策略在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的中介效應(yīng)[14]。

      中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升對(duì)于學(xué)習(xí)成就和身心健康有重要影響,如何根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)建設(shè)和提升中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感是本研究力求達(dá)到的目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)自我效能感和人格特質(zhì)關(guān)系密切,且情緒調(diào)節(jié)策略與人格特質(zhì)及學(xué)習(xí)自我效能感存在一定關(guān)系,因而本研究假設(shè)中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系中起到中介作用。本研究的目的是探索中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略與學(xué)習(xí)自我效能感三者之間的關(guān)系,通過(guò)分析人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響機(jī)制,是否通過(guò)情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)影響學(xué)習(xí)自我效能感,進(jìn)一步為如何增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感提供有效的理論依據(jù),進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

      1 研究對(duì)象與方法

      1.1 研究對(duì)象

      以方便取樣的方法選取河北省石家莊市和衡水市兩所中學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,共發(fā)放700份問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷656份,有效率達(dá)93.71%。其中,男生304人(46.3%),女生343人(52.3%),缺失信息9人(1.4%);初一141人(21.5%),初二134人(20.4%),初三121人(18.4%),高一125人(19.1%),高二135人(20.6%);獨(dú)生子女185人(28.3%),非獨(dú)生子女469人(71.5%),缺失信息2人(0.3%);班干部187人(28.5%),非班干部466人(71.0%),缺失信息3人(0.5%)。

      1.2 研究工具

      1.2.1《中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷》

      采用鄒泓的《中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷》,包含外向性、開(kāi)放性、謹(jǐn)慎性、情緒性和宜人性五個(gè)維度,共計(jì)50題,問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)記分,從“一點(diǎn)也不像你”到“非常像你”五個(gè)程度中進(jìn)行選擇,分?jǐn)?shù)越高,越符合某一維度。該問(wèn)卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.676~0.890之間,均可接受[15]。

      1.2.2 《學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》

      問(wèn)卷采用梁宇頌[16]編制的《學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》,包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度,共22道,采用Likert五點(diǎn)記分,分?jǐn)?shù)越高,效能感越好。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.89。

      1.2.3 《情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷》

      采用Gross和John[17]編制,由王力(2007)修訂的中文版情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷[18],采用7點(diǎn)計(jì)分,從完全不贊同到完全贊同,共包含10道題目。該問(wèn)卷認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.82和0.79,達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[19]。

      1.3 數(shù)據(jù)處理

      本研究采用SPSS24.0對(duì)656份有效試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、人口學(xué)檢驗(yàn)和相關(guān)分析,用Amos24.0軟件Bootstrap方法進(jìn)行回歸系數(shù)檢驗(yàn),不受樣本容量限制,準(zhǔn)確率高,誤判率低。

      2 結(jié)果與分析

      2.1 研究變量各維度的差異分析

      2.1.1 研究變量的性別差異分析

      對(duì)各變量進(jìn)行不同性別的差異檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表1。發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感在性別上并不存在顯著差異,從具體維度來(lái)看,表達(dá)抑制(=2.98,<0.001)和學(xué)習(xí)能力自我效能感 (=2.56,<0.01)存在性別差異,表現(xiàn)為男生在表達(dá)抑制的得分顯著高于女生,學(xué)習(xí)能力自我效能感的得分也顯著高于女生。

      表1 中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異

      注:顯著性檢驗(yàn)為雙側(cè)檢驗(yàn),***表示<0.001**表示<0.01,*表示<0.05。

      2.1.2 研究變量的年級(jí)差異分析

      通過(guò)對(duì)5個(gè)年級(jí)的人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感的各維度進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表2。發(fā)現(xiàn)謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性、認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上存在顯著差異,其他維度不存在顯著差異。為了進(jìn)一步探究不同年級(jí)學(xué)生之間的差異,進(jìn)行事后檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。

      表2 中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感的年級(jí)差異分析

      注:顯著性檢驗(yàn)為雙側(cè)檢驗(yàn),***表示<0.001,**表示<0.01,*表示<0.05。

      2.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

      對(duì)中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感及各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果表明(見(jiàn)表3)人格特質(zhì)中五個(gè)維度與兩種情緒調(diào)節(jié)策略、學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度兩兩均成顯著正相關(guān)。

      2.3 情緒調(diào)節(jié)策略的中介效應(yīng)檢驗(yàn)和路徑分析

      根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[20]的對(duì)中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法的比較,本研究將采用趙慧琴[21]的Bootstrap方法,估計(jì)95%的置信區(qū)間進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果顯示人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的總體效應(yīng)(0.64)、直接效應(yīng)(0.53)和間接效應(yīng)(0.11)均顯著(<0.001),根據(jù)研究假設(shè),對(duì)中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn),結(jié)構(gòu)方程模型擬合度見(jiàn)表4;中學(xué)生人格特質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)自我效能的路徑分析結(jié)果見(jiàn)圖1。

      表3 變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

      注:***表示<0.01,**表示<0.01,*表示<0.05。

      圖1 中介模型的檢驗(yàn)

      通過(guò)圖1可以看出,中學(xué)生的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正向預(yù)測(cè)作用,且人格特質(zhì)通過(guò)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感也呈間接正向預(yù)測(cè)作用。根據(jù)模型擬合度指標(biāo)的對(duì)比,以GFI、NFI、CFI、IFI、AGFI均>0.90,0.05<RMSEA<0.08為標(biāo)準(zhǔn),可以看出模型擬合度良好。

      表4 中介模型擬合指標(biāo)

      3 討論

      如結(jié)果所示,由于家庭對(duì)于男女生的教育趨于一致,人格特質(zhì)不存在顯著的性別差異;在不同年級(jí)中,謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性兩個(gè)維度上,初一年級(jí)的得分均顯著高于其他年級(jí),對(duì)剛剛經(jīng)歷小升初的“初生牛犢”們來(lái)說(shuō),想很快融入到新環(huán)境中,同時(shí)面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)更加努力,堅(jiān)韌性更強(qiáng)。這與以往研究結(jié)果基本一致[22-23],在采用大五人格問(wèn)卷的相關(guān)研究中,中學(xué)生人格特質(zhì)也受到不同文化和家庭養(yǎng)育背景的影響而呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。

      研究結(jié)果可以看到,首先,中學(xué)生表達(dá)抑制的策略存在性別差異,男生對(duì)于表達(dá)抑制的選擇顯著高于女生,這可能與男女對(duì)于情緒表達(dá)方式的差異有關(guān)。以往相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)女生更善于表達(dá)自己的情緒,女生的感性思維較多,男性的邏輯思維能力較強(qiáng),這促使男生在遇到事情時(shí)更加冷靜和理性,往往容易抑制自己的情緒[22]。社會(huì)角色也要求男生在面對(duì)不良情緒時(shí),選擇表達(dá)抑制,社會(huì)對(duì)于男性角色的期待自古以來(lái)就是“男兒有淚不輕彈”“男子漢”一般內(nèi)斂的、穩(wěn)定的、剛強(qiáng)的。其次,從年級(jí)上看不同年級(jí)的學(xué)生得分之間也有差別,在情緒調(diào)節(jié)策略的兩個(gè)相關(guān)維度上,初一年級(jí)的得分均顯著高于其他年級(jí),這可能由于初一年級(jí)學(xué)生年齡最小,面對(duì)著與小學(xué)不同的新環(huán)境感到更加陌生和慌亂,因此在情緒調(diào)節(jié)方面更多了些深思和認(rèn)知的成分,但又處在快要到青春期的年齡,對(duì)于情緒的感受更加敏感,表達(dá)更加內(nèi)斂,所以無(wú)論是在哪個(gè)維度上,初一年級(jí)的得分都更高一點(diǎn)。

      中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面存在性別差異。與之前一部分研究結(jié)果不同[23],過(guò)往研究顯示男女之間的學(xué)習(xí)自我效能感未達(dá)到顯著性水平,然而本研究表明,雖然學(xué)習(xí)行為自我效能感并無(wú)顯著性別差異,但在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度,男生得分顯著高于女生,這或許與男生的自信程度有關(guān),在各種方面都不難發(fā)現(xiàn)男生比女生更有自信,在學(xué)習(xí)過(guò)程中男生抗壓能力也要強(qiáng)于女生,而在更多的“試誤”過(guò)程后的成功又會(huì)更激發(fā)自信心,從而提高學(xué)習(xí)能力自我效能感[7,23];在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)自我效能感差異檢驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度上的得分均存在顯著性差異。初一年級(jí)對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)都具有很大的新鮮感,所以更快能掌握相應(yīng)的內(nèi)容并隨之產(chǎn)生更多的自豪感和成就感,所以學(xué)習(xí)自我效能感水平也相對(duì)較高。

      研究發(fā)現(xiàn),情緒調(diào)節(jié)策略在中學(xué)生的人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系方面起著部分中介作用,即中學(xué)生的人格特質(zhì)既可以直接影響學(xué)習(xí)自我效能感,也可以通過(guò)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略具有正向的預(yù)測(cè)作用,陳丹筠等人[24]在對(duì)人格對(duì)于創(chuàng)新自我效能感的研究中也表明,具有更高的抗擊負(fù)面評(píng)價(jià)能力的學(xué)生,在創(chuàng)新自我效能感的得分也較高。結(jié)合本研究相關(guān)分析也可以看出,在謹(jǐn)慎性、情緒調(diào)節(jié)策略方面的得分都較高,這說(shuō)明做事努力、有計(jì)劃,堅(jiān)韌性強(qiáng)的學(xué)生更善于選擇適合自己的情緒表達(dá)方式和調(diào)節(jié)策略。與此同時(shí)外向性、開(kāi)放性維度得分較高的學(xué)生,較易擁有更良好的人際關(guān)系,更具有探索性、冒險(xiǎn)性、好奇心以及豐富想象力等創(chuàng)造性特質(zhì),也越傾向于相信自己能創(chuàng)造出更有創(chuàng)新性的作品,這同本研究的結(jié)果相符合。中學(xué)生人格基本已經(jīng)定型,且決定著學(xué)習(xí)行為的模式,以往研究中,將人格因素和自我效能感視作影響學(xué)習(xí)成就的重要因素,且二者之間互相影響。進(jìn)一步深入研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生人格特質(zhì)一定程度上決定了學(xué)習(xí)自我效能感的高低,同時(shí)不同人格特質(zhì)的學(xué)生在使用情緒調(diào)節(jié)策略上的不同也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)自我效能感不同。因此,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)學(xué)生不同的人格特點(diǎn),有針對(duì)性地提高其情緒調(diào)節(jié)的能力。

      4 結(jié)論

      中學(xué)生人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)自我效能感及其各維度呈正相關(guān)。人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,人格特質(zhì)對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系中起部分中介作用。

      [1] 張敏,雷開(kāi)春.中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué),2003(4):717-719.

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      The Relationship Between Personality Traits and Learning Self-efficacy of Middle School Students

      ZHOU Lulu1a, SU Hua1b, ZHENG Zeqing2

      (1. a. College of Education; b. College of Music, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China; 2. School of Psychology, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

      Based on the analysis of the previous literature, a questionnaire survey was conducted among 656 middle school students and the data were analyzed. The results showed that the middle school students’ personality traits, emotion regulation strategies, and learning self-efficacy and their various dimensions are positively correlated. Personality traits have a significant positive predictive effect on learning self-efficacy, and personality traits have a significant positive predictive effect on emotion regulation strategies. Emotion regulation strategies have a significant positive predictive effect on learning self-efficacy. Middle school students’ emotion adjustment strategies play a part of mediating role in the relationship between personality traits and learning self-efficacy.

      middle school students; learning self-efficacy; emotion regulation strategies; personality traits

      10.3969/j.issn.1673-2065.2021.04.024

      周路路(1987-),女,河北故城人,講師;

      蘇 華(1983-),男,河北邯鄲人,講師。

      2020年衡水學(xué)院校級(jí)課題(2020SK14)

      B849

      A

      1673-2065(2021)04-0123-06

      2020-08-11

      (責(zé)任編校:李建明 英文校對(duì):李玉玲)

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