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      信息技術(shù)環(huán)境下高中文言文教學(xué)發(fā)展的有效途

      2021-07-20 10:01:48李新平
      中國(guó)新通信 2021年9期
      關(guān)鍵詞:高中文言文信息化技術(shù)教師

      李新平

      【摘要】 ? ?隨著人類的不斷進(jìn)步,社會(huì)也變成如今的信息化時(shí)代,教育工作也從一開始的模式,發(fā)展到了如今的以信息化為輔的全新模式。信息化技術(shù)可以讓學(xué)生能更加切身實(shí)際的感受到文章的歷史背景,以及文章所要表達(dá)的內(nèi)容。讓高中文言文不再成為難點(diǎn),痛點(diǎn)。本文講述了在教師講解高中文言文過程中,合理的利用一些信息化技術(shù)的手段,從而增加學(xué)生的理解力及學(xué)習(xí)效果。讓高中生對(duì)文言文不再“談虎色變”,近而享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣,從而愛上學(xué)習(xí)高中文言文。

      【關(guān)鍵詞】 ? ?高中文言文 ? ?信息化技術(shù) ? ?教師 ? ?學(xué)生

      引言:

      隨著信息化的進(jìn)步,越來越多的信息化技術(shù)已經(jīng)融入到高中文言文的教學(xué)內(nèi)容中。信息技術(shù)在高中生學(xué)習(xí)文言文的過程中一直都起著積極的作用,從而全方面的推進(jìn)了教育發(fā)展的腳步。將信息化技術(shù)利用到課堂中,其增加了學(xué)生對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)興趣和效率。讓高中文言文不再成為學(xué)生的痛苦,也不再晦澀難懂。讓文言文的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單,談文言文色變的問題一去不復(fù)返。

      一、將影視劇帶入到課堂中

      隨著信息化技術(shù)的逐漸成熟,以歷史為背景題材的影視劇越來越多,從而為高中文言文的學(xué)習(xí)提供了更多的素材,而在教學(xué)過程中觀看同歷史背景的影視劇,其加強(qiáng)了高中文言文教學(xué)過程中全方面的發(fā)展,促進(jìn)了高中文言文的吸收效果,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      例如在學(xué)習(xí)到《勾踐滅吳》的這一課時(shí),老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看老版電影《臥薪嘗膽》,學(xué)生能夠了解《勾踐滅吳》是以吳王夫差擊敗越王勾踐為歷史背景前提下,越王勾踐伺機(jī)復(fù)國(guó)為求得吳王夫差的信任,勾踐夫婦不惜入?yún)菫榕瑖L糞乞憐,最終獲得吳王信任,將越王勾踐送回越國(guó),繼而重整旗鼓,發(fā)憤圖強(qiáng),最終成功擊敗吳國(guó)的故事。讓學(xué)生能夠更加理解,“苦心人天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳”。從而為文章《勾踐滅吳》的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠站在越王勾踐的角度,切身感覺到文章發(fā)所講解的內(nèi)容,文章作者所抒發(fā)的思想。

      書本中還有很多的文言文可以利用影視劇選段或者電影進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)文言文,比如《赤壁賦》《鴻門宴》等,讓學(xué)生從多角度出發(fā),切身感覺歷史文化。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí),近而提高高中生學(xué)習(xí)文言文的效率,讓學(xué)習(xí)文言文變得更加有興趣。

      如今,同素材的歷史劇非常多,教師一定要做好甄別,提前做好觀賞,使用那些符合歷史背景的影視劇。而將高中文言文通過影像的手段呈現(xiàn),可以將晦澀難懂的文字變得更加好理解,近而使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文在第一時(shí)間內(nèi)就能捕捉到文章的歷史背景,從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

      二、將VR技術(shù)帶入到課堂中

      由于信息化技術(shù)的成熟,VR技術(shù)不僅僅可以用做人們?nèi)粘S螒蛳?,也可以用到高中文言文的教學(xué)過程中經(jīng)過,通過VR技術(shù)的呈現(xiàn),學(xué)生可以切身感覺教到自身作為文章中的主人公一系列的心理活動(dòng),以及文章的歷史背景,時(shí)間,人物等。從而讓文言文的學(xué)習(xí)更加高效,讓信息技術(shù)在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中得到更多的展現(xiàn)效果。

      VR技術(shù)教學(xué)在高中文言文的作用,主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)完文言文之后,根據(jù)學(xué)生對(duì)文言文的解析,教師和學(xué)生一起構(gòu)造文言文中的場(chǎng)景,進(jìn)而讓學(xué)生切身實(shí)地的感覺到文言文的文化背景,作者要表達(dá)的情感,以及寫作的意圖等。

      例如,當(dāng)學(xué)習(xí)到《荊軻刺秦王》這篇文言文時(shí),可以用VR技術(shù)將《荊軻刺秦王》的場(chǎng)景,造型等展現(xiàn)出來,近而達(dá)到繪聲繪色的將《荊軻刺秦王》表演出來的想法。由于VR技術(shù)呈現(xiàn)的作用,可以使學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)更加感興趣,也能幫助教師完成立體教學(xué)的場(chǎng)景,從而達(dá)到對(duì)《荊軻刺秦王》中的一些重點(diǎn)句式的理解,如“秦兵旦暮渡易水,則雖欲長(zhǎng)侍足下,豈可得哉”。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。”

      通過VR技術(shù),展現(xiàn)出文章的人物對(duì)話,行動(dòng)表情,神態(tài)等??梢宰尭咧猩猩淼睦斫馇G軻重義輕生,反抗暴秦,勇于犧牲的精神。并且由于VR技術(shù)能夠使得教學(xué)場(chǎng)景逼真且具有多變性,也能夠促使學(xué)生的思維能夠更加全面化的發(fā)展,能夠?qū)ξ恼掠凶约旱囊娊?,從而豐富學(xué)生的思維,以達(dá)到最好的效果學(xué)習(xí)文言文。

      以VR技術(shù),信息技術(shù)為基礎(chǔ),可以使生澀的文言文以更加直白的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生。通過學(xué)生的演繹,老師的講解,近而使學(xué)習(xí)變得更加有樂趣,也能在學(xué)習(xí)文言文過程中拓展學(xué)生的思維,開展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。并且積極主動(dòng)的加入到課堂中,進(jìn)而達(dá)到了解中國(guó)歷史文化的目的,從而近一步推進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的腳步。

      三、將課堂帶入到互聯(lián)網(wǎng)中

      從1994年互聯(lián)網(wǎng)走入到中國(guó),近30年的發(fā)展過程,現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)不僅僅用于網(wǎng)上聊天,娛樂,互聯(lián)網(wǎng)中還有很多的文獻(xiàn)可供學(xué)生參考?;谶@一點(diǎn),教師可以提前在學(xué)習(xí)文言文時(shí),給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,自行去互聯(lián)網(wǎng)中搜索文獻(xiàn)、注詞以及解釋。在查找的過程中,學(xué)生不僅僅對(duì)文言文有了一定的了解,并且對(duì)我國(guó)的歷史文化也有不同程度的了解,近而達(dá)到拓展思維,以及自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

      比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一篇文言文前,教師可以提前指引學(xué)生,自行去互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關(guān)于《勸學(xué)》的文獻(xiàn)以及資料。其中就包括《勸學(xué)》的歷史背景,文章所表現(xiàn)的中心思想,勸解的目的。而在學(xué)生所搜索的過程中,可以通過不同的注釋來了解文章所講的內(nèi)容,通過多角度出發(fā),為學(xué)習(xí)《勸學(xué)》打下了很好的基礎(chǔ)。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中,不僅僅提高了自身的理解能力,閱讀的能力,也對(duì)自身的自我探究有了很大的提升,并且能夠正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

      學(xué)生也能在搜索的過程中對(duì)文章有獨(dú)到的見解,如對(duì)“故不積硅步,無以至千里。不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步。駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折。鍥而不舍,金石可鏤。”能有自己的想法,從自身出發(fā),知道學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程,不能一蹴而就。并了解文章是以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為歷史背景,通過百家爭(zhēng)鳴對(duì)社會(huì)進(jìn)行改革。進(jìn)而對(duì)通篇的文章有了更深度的啟發(fā),達(dá)到以最好的效果學(xué)習(xí)文言文。

      因此可以看見,以信息技術(shù)為輔,不僅僅可以增加學(xué)習(xí)的資源,開拓學(xué)生的視野,加深學(xué)生對(duì)文言文的了解,也可以讓教師的教學(xué)效果達(dá)到最理想化。并對(duì)學(xué)生的組織,總結(jié)和閱讀方面等能力,有了不同程度的提升。近而使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文的效果,有了近一步的提高。

      四、將思維導(dǎo)圖帶入到課堂中

      通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖文兼具的方法,把各個(gè)主體內(nèi)容通過隸屬的層級(jí)相關(guān)關(guān)系,可以充分的把文言文中所表達(dá)的內(nèi)容,結(jié)構(gòu),背景等表現(xiàn)出來,近一步的幫助高中生學(xué)習(xí)高中文言文。減輕了學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文的理解程度,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

      例如,在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一篇課文時(shí),教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來制作《念奴嬌·赤壁懷古》,教師同學(xué)生一起制作的過程中,充分利用學(xué)生的左右腦的功能,對(duì)文章全方位和系統(tǒng)的理解.《念奴嬌·赤壁懷古》可以分為三個(gè)部分,依次是寫古跡,記古人,以及忬己懷于一體的三個(gè)組成部分。并且將文章所表達(dá)的寫古跡,記古人,忬己懷于一體的詩(shī)文句子分別歸納出來,解析出其所表達(dá)的情感。而其中寫古跡的詩(shī)句有“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰?!逼渖祥犕ㄆ窃伋啾诘娘L(fēng)景。其記古人的句子有“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!北磉_(dá)了對(duì)三國(guó)時(shí)期周瑜的仰慕,寫“小喬”是在于烘托周瑜的才華橫溢,意氣風(fēng)發(fā),突出周瑜的風(fēng)姿。而最后倆句詩(shī)詞“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng)一尊還酹江月?!笔惆l(fā)了對(duì)懷才不遇的無限感概,思接古今,感情抑郁,并不甘沉淪,積極進(jìn)取仍不失豪邁本色。

      在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中利用思維導(dǎo)圖的方式,可以使學(xué)生的思維更加清晰,對(duì)文章的理解更加透明。從而以最大程度的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓晦澀難懂變得簡(jiǎn)單透明,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的脈絡(luò)清晰明了。近而使高中生能夠自己自發(fā)去學(xué)習(xí)文言文,也讓學(xué)生能夠最大程度的掌握古詩(shī)文以及文言文。

      若想將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中,教師一定具有相關(guān)的信息技術(shù)操作才能,這樣才能夠讓學(xué)生以最好的效果來學(xué)習(xí)文言文,近而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動(dòng)性,從而,全方位提高學(xué)生的能力。

      五、結(jié)束語

      在以前的教育工作中,高中文言文一直視為難點(diǎn)和學(xué)生的痛點(diǎn),文章本身晦澀難懂,在不清楚文章意思的情況下更加難以背誦,由于信息化時(shí)代的到來,將信息化技術(shù)作為教導(dǎo)高中文言文的一種手段,將一切變得簡(jiǎn)單,讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。而且,將信息化技術(shù)應(yīng)用到高中文言文的課堂中不僅僅局限于單一的技術(shù)手段,隨著科技的發(fā)展越來越迅速,越來越多的科學(xué)成果都將運(yùn)用到高中語文課堂中來,讓教師不再將一本書,一只粉筆視為單一的教育工具,讓學(xué)習(xí)高中文言文變得簡(jiǎn)單讓其成為一種樂趣。在課外,也可以利用信息化技術(shù)完成一些文言文活動(dòng)及任務(wù),從而近一步提高高中生的語文素養(yǎng)。

      參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

      [1] 賴愛梅. 論如何利用信息技術(shù)提高文言文教學(xué)效果[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo), 2019, 000(009):P.208-208.

      [2] 彭榮. 信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育, 2019, 000(007):P.116-116.

      [3] 劉旭. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文文化常識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 東北師范大學(xué), 2019.

      [4] 李博. 強(qiáng)化文言知識(shí)銜接 提高學(xué)生古文素養(yǎng)——淺析信息技術(shù)與初高中文言文閱讀教學(xué)的銜接[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2019, v.39;No.183(05):240-241.

      [5] 鄧梅. 信息技術(shù)在高中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo), 2019, 000(027):P.224-224.

      [6] 雷萍. 談高中文言文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用[J]. 中學(xué)語文, 2019, No.848(36):79-80.

      [7] 尹鳳媛. 核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用——以《項(xiàng)羽之死》為例[J]. 廣西教育, 2019, No.1106(26):141-144.

      [8] 賈艷華. 現(xiàn)代信息技術(shù)助飛語文教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版(下旬), 2019, 000(010):174.

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