王小麗

在小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠積累語文知識，同時還能夠逐步提高閱讀理解能力，深化學(xué)生的情感體驗。但在教學(xué)中，僅結(jié)合教材中的文章是不夠的，假如教師采用的教學(xué)方法過于死板，學(xué)生也較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響閱讀效果。教師應(yīng)當改變教學(xué)策略，在精讀的基礎(chǔ)上進行恰當?shù)难由?，幫助學(xué)生拓展視野，使學(xué)生在書海中暢游。

一、小學(xué)語文延伸閱讀材料的選擇

小學(xué)語文屬于一門綜合性較強的學(xué)科，因為學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不足，而通過閱讀就能幫助學(xué)生更好地認識世界，因此在語文課堂上，閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵。隨著新課改的深入，教學(xué)方法也越來越靈活，而閱讀資源仍然匱乏，無法滿足多樣化的教學(xué)需求，影響了學(xué)生的閱讀能力。因此開展延伸性閱讀對于提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)來說具有非常重要的意義。

1.選擇能夠深化主題的閱讀資源。在小學(xué)語文課堂上，在挑選延伸性閱讀材料時，首先應(yīng)當考慮的要素就是閱讀材料要深化文章主題，由此幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。小學(xué)語文教材中收錄的文章通常都出自名家，具有語言精練、意境優(yōu)美等特點，具有一定的教育意義。但由于篇幅受到了限制，教材對于作者或?qū)懽鞅尘暗韧粫M行過多描述，而這些要素往往是學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。在課堂上，教師可恰當引入作者簡介或?qū)懽鞅尘暗人夭?，由此進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生從文章的源頭著手，深入探究文章內(nèi)涵，由此順利完成閱讀任務(wù)。

2.選擇與學(xué)生生活相貼近的閱讀資源。因為小學(xué)生年紀較小，更容易理解具象化的事物，教師在挑選延伸性閱讀材料時，就可結(jié)合具象化的實例進行思考，也可開展實踐練習(xí)，如此便可使學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生共鳴，從而主動投入到閱讀活動中，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。

二、延伸閱讀的實際應(yīng)用策略

1.構(gòu)建延伸性閱讀起點，為后續(xù)閱讀活動的設(shè)計打好基礎(chǔ)。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當先了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的閱讀興趣點，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過程中積累更多文學(xué)知識。在選擇延伸性閱讀的起點時，教師應(yīng)當注意對教材內(nèi)容進行分析，圍繞學(xué)生的需求開展閱讀設(shè)計，要求學(xué)生在閱讀中進行延伸思考，將課內(nèi)外閱讀活動連接起來，設(shè)計多樣化的延伸性閱讀活動，由此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與到閱讀活動中，從而在閱讀中自由思考，豐富閱讀認知。

例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，為了突出閱讀重點與難點，提高閱讀效果，教師應(yīng)當在開課前就對學(xué)生進行引導(dǎo)，建立延伸性閱讀的起點，同時提醒學(xué)生，在閱讀文章時，遇到困惑的地方，可自主查閱相關(guān)資料，如作者的背景知識以及文章的創(chuàng)作背景等，隨后在上課前五分鐘可讓學(xué)生匯報閱讀成果，分享自己心得。在閱讀《每逢佳節(jié)倍思親》時，學(xué)生只了解作者的生平與代表作是不夠的，這些都是表面知識，學(xué)生并未深入了解作者，因此很難提起興趣。為了避免此種現(xiàn)象，教師可在課前搜集王維的著名詩詞，如《終南別業(yè)》《渭城曲》《山居秋暝》等，引導(dǎo)學(xué)生認真品讀王維在作品中表達的真實想法，還可為學(xué)生介紹王維取得的成就，如此一來，王維在學(xué)生腦海中的形象會更加具體，通過深入了解王維的表達方式，學(xué)生就能夠?qū)ν蹙S表達的思想感情產(chǎn)生更加深刻的體會，閱讀效率也能夠得到提升。

此種延伸性閱讀活動能夠幫助學(xué)生開拓視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠幫助學(xué)生主動思考文本內(nèi)容，充分理解文本主題與作者表達的核心思想，為后續(xù)的閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.組織閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語文閱讀活動的開展不能只局限于課堂，還應(yīng)當設(shè)計多樣化閱讀活動，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來理解。在組織閱讀活動前，教師應(yīng)當先了解學(xué)生喜愛的書籍，隨后挑選一些學(xué)生都感興趣的經(jīng)典名著來開展閱讀活動。

例如在閱讀《紅樓夢》時，教師就可結(jié)合名著的特點來對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，如在課堂上，教師可為學(xué)生播放《紅樓夢》電視劇的片段，由此強化學(xué)生對書中人物的印象，同時教師還可設(shè)計一些具有針對性的問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，如“賈寶玉和林黛玉平時的生活狀態(tài)是怎樣的？”隨后再將有關(guān)情境融入到課堂上，使學(xué)生對文中一些優(yōu)美的語言進行整理，提高學(xué)生的詞匯量的同時也能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在后續(xù)的延伸閱讀活動中，教師可安排學(xué)生圍繞問題進行延伸閱讀，并回答問題，如最喜愛書中的哪位人物？書中的哪些情節(jié)最吸引你？作者是如何展現(xiàn)人物特征的？此種教學(xué)方法就可有效拓展學(xué)生的閱讀深度，還能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，由此幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

此外，教師還須引導(dǎo)學(xué)生主動投入到閱讀活動中，按照循序漸進的原則，使學(xué)生體會到延伸閱讀的意義。教師可組織學(xué)生開展評書會，讓學(xué)生做好讀書筆記或記錄閱讀心得，還可結(jié)合閱讀主題開展手抄報讀書等活動，隨后對于此類活動進行評比。在評比活動中，教師還須及時對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生在各抒己見的同時建立自信。在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生都認為林黛玉長得很美，教師就以此為主題，從文章延伸到生活中，讓學(xué)生找出形容女子好看的詞匯，同時讓學(xué)生恰當?shù)剡\用這些詞匯對班內(nèi)的女生進行描繪，由教師來評價學(xué)生用詞是否恰當。這樣一來，學(xué)生就積累了更多詞匯，同時也能夠認識到如何正確地運用這些詞匯，為后續(xù)的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.在延伸閱讀中融入情境，鞏固識字教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，識字不僅僅是學(xué)生學(xué)好各科的基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。在延伸閱讀中，融入情境能夠促使學(xué)生積極參與到閱讀活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠強化學(xué)生對文章內(nèi)容中情節(jié)與人物的印象，使學(xué)生在延伸閱讀中得到升華。因此教師可借助延伸閱讀的特點，為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，深化識字教學(xué)。

例如在教學(xué)《黃山奇石》時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容將其延伸至字詞教學(xué)，借助多媒體為學(xué)生展示黃山奇石有關(guān)的資料，在延伸閱讀中幫助學(xué)生認識并理解漢字，使學(xué)生借助直觀的形象來學(xué)習(xí)漢字。例如文中有這樣一句話： “在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上……望著翻滾（gǔn）的云海?！奔偃缃處熤苯訛閷W(xué)生講解漢字，學(xué)生不容易消化，且一時間很難記住，教師可借助多媒體展示“猴子觀?！钡囊曨l或者圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察圖片中猴子的姿態(tài)，隨后讓學(xué)生從課文中找出作者是如何描繪猴子觀海這一場景的，由此幫助學(xué)生更好地認識生字詞。此種教學(xué)模式能夠?qū)⒀由扉喿x與識字教學(xué)充分結(jié)合起來，通過多媒體實驗延伸閱讀，能夠使學(xué)生充滿感情的學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課文。隨后教師可為學(xué)生展示“金雞叫天都”的場景，讓學(xué)生自己進行延伸閱讀，掌握文中的生字詞：“每當太陽升起……巨（jù）石就變成了……雄（xióng）雞……‘金雞叫天都了”閱讀任務(wù)完成后，教師還可展示圖片中的“巨石”與“雄雞”，讓學(xué)生自己用詞來描繪，幫助學(xué)生強化對生字詞的印象?？梢姡由扉喿x不僅能夠豐富學(xué)生的字詞知識，同時還能深化學(xué)生對文章的理解，因此在語文課堂上，教師應(yīng)當為學(xué)生安排恰當?shù)拈喿x活動，結(jié)合學(xué)生的喜好選擇最適合的閱讀素材，如此便可拓展學(xué)生的字詞知識，同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成延伸閱讀的習(xí)慣。

4.總結(jié)性閱讀，在延伸閱讀中提升認知水平?？偨Y(jié)性閱讀往往是在學(xué)生經(jīng)歷了大階段或?qū)W期結(jié)束時，對學(xué)生主體延伸閱讀的結(jié)果進行總結(jié)，其能夠幫助學(xué)生在主題閱讀中做到觸類旁通。作為語文教師，在閱讀課堂上，應(yīng)當從不同角度進行主題延伸閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

例如，教材中某個單元是由寫景類的散文組成的，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等，此類描寫景物的散文具有一定的共性，也各具特點，在引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀時，應(yīng)當注意對其進行分類。如《記金華的雙龍洞》為游記散文，教師可為學(xué)生推薦延伸閱讀的文章，如《黃果樹瀑布》等。在閱讀《記金華的雙龍洞》時，為了使學(xué)生深刻感受明暗線的寫作優(yōu)勢，教師可為學(xué)生介紹魯迅先生的《早》讓學(xué)生進行延伸閱讀，此文中的暗線為“梅花香味”。而《桂林山水》描寫細膩，風(fēng)格清新，在課堂上，教師可打破常規(guī)，為學(xué)生推薦《與朱元思書》。通過此種分類式的延伸閱讀，就能夠有效深化閱讀效果，在對比閱讀的過程中，可進行總結(jié)性的閱讀評價，使學(xué)生在閱讀中不斷積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀效果。

總之，在小學(xué)語文課堂上，延伸閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，雖然有些教師已經(jīng)開始在課堂上實施延伸閱讀教學(xué)，但仍然存在一定的缺陷，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點與閱讀習(xí)慣，選擇恰當?shù)拈喿x材料，為學(xué)生提供閱讀機會，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累字詞，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，有效提高學(xué)生的思維能力。

■ 編輯/李? ? 莉