陳琳瑜

【摘要】群文閱讀圍繞議題組合文本，小組探究達(dá)成共識的教學(xué)形式能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。筆者以部編版高中語文必修上冊第七單元為例，整合教學(xué)資源，設(shè)置情境任務(wù)，通過散文群文閱讀專題學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】專題學(xué)習(xí);群文閱讀;散文教學(xué)

2017年新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接，而是追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面多層次發(fā)展的綜合培養(yǎng)。群文閱讀圍繞議題多文本組合，師生集體建構(gòu)達(dá)成共識的這種教學(xué)形式能夠有效地實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀文本的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。為此，筆者以部編版高中語文必修上冊第七單元為例，重新整合教學(xué)資源，探索散文群文閱讀教學(xué)策略。

一、確定議題，組合文本

本單元選取的文章，都是寫景抒情的名篇。教材對于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了具體的要求：通過本單元的學(xué)習(xí)，能從人與自然的關(guān)系，引出“寄情于景”的寫作及閱讀的意義;學(xué)習(xí)文辭美，感受景物美，體悟情思美，提升審美品味;學(xué)習(xí)作者欣賞與表現(xiàn)自然的角度、方法。本單元的5篇散文中，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的都是北京的景色，呈現(xiàn)出同一城市多姿多樣的美。根據(jù)教材的目標(biāo)導(dǎo)向，筆者組合這3篇文章，以“同一城市，不同美景”為議題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)置任務(wù)，專題探究

任務(wù)1：閱讀3篇散文，選擇你最喜歡的文段，反復(fù)誦讀、美讀，讀出情味，以聲傳情。

讀書百遍其義自見，這個(gè)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生通過朗讀初步感受散文的音韻美和節(jié)奏美，在誦讀中，通過輕重緩急、語音語調(diào)的變化，體悟文章的情感美。

任務(wù)2：擬寫一段導(dǎo)讀推薦詞。郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生都是自我風(fēng)格鮮明的作家，這三篇作品也很能代表三位作家的風(fēng)格。請選擇你最喜歡一位作家，向全班同學(xué)擬寫一段導(dǎo)讀推薦詞。可以從語言特色、作家文風(fēng)、性格、情感抒發(fā)、作品價(jià)值等方面展開。

這個(gè)任務(wù)難度不大，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生知人論世，了解作者作品，進(jìn)而能更好地把握文章的主題思想。筆者向?qū)W生展示了“華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)”授予余光中先生“2003年度散文家”的頒獎(jiǎng)詞作為參考。有了參照，學(xué)生能夠更有針對性地?cái)M寫導(dǎo)讀推薦詞。

任務(wù)3：請?jiān)诿科⑽闹羞x擇一幅圖畫，為畫面命名，從景物選取、藝術(shù)手法、意境之美、語言之美、情感之美等角度進(jìn)行賞析。

這個(gè)任務(wù)可以引發(fā)學(xué)生對散文景物描寫細(xì)節(jié)的關(guān)注，《故都的秋》描寫了許多北京秋天獨(dú)有的景色，開篇作者就寫到“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?從“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”到槐樹、秋蟬、牽牛花、秋雨等意象的選擇與描寫，都是作者精心選擇的，目的都是為了突出北國秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)?！逗商猎律访鑼懙氖窍囊估锴迦A園月下荷塘的靜謐美好，作者運(yùn)用多種修辭手法描寫荷葉、荷花、荷香、荷波及荷塘上朦朧柔美的月光，融情于景，營造一種如夢如幻的意境?！段遗c地壇》通過描寫園子里的各種小動物來呈現(xiàn)地壇的荒蕪僻靜，“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影。”作者在這個(gè)園子里思考生與死，沉思生命的價(jià)值與意義，回憶母親，歌頌?zāi)笎邸＿@三篇散文雖然描寫的是不同季節(jié)的景色，但都呈現(xiàn)出了情景交融的特點(diǎn)。表格的形式有助于直觀地幫助學(xué)生梳理情與景的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者融情于景，情景交融的寫作手法。

任務(wù)4：進(jìn)一步探究文章里面的人文內(nèi)涵，結(jié)合語段細(xì)讀和課外資料，學(xué)習(xí)小組討論下列問題：1.《故都的秋》與士大夫?qū)徝溃?.《荷塘月色》中的“中和之美，3.《我與地壇》的生命情懷。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者補(bǔ)充一些課外助讀資料，分別是錢虹的《渴慕清靜的秋士心態(tài)與細(xì)、清、真的藝術(shù)追求———<故都的秋>課文導(dǎo)讀》、張紹梅的《和諧——<荷塘月色>對美的超常發(fā)現(xiàn)》和陳福民的《超越生死大限之無上歡悅———重讀史鐵生的<我與地壇>》。這些文章能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵，加深對主題的理解，達(dá)成專題研究性學(xué)習(xí)。

三、讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)

“好記性不如爛筆頭”，筆者要求學(xué)生在課堂討論的過程中，要針對性地做筆記，并在課后整合思維，把自己的觀點(diǎn)形成文字。在本階段的學(xué)習(xí)后，參考文學(xué)短評的方法，精讀、研讀自己最喜歡的文段，在文段邊寫下旁批。這個(gè)訓(xùn)練可以讓學(xué)生對喜愛的文段進(jìn)行思考，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。同時(shí)在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行專題總結(jié)，將自己的學(xué)習(xí)成果文字化，真正讓專題閱讀沉淀為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，基于專題的散文群文閱讀教學(xué)能夠有效地整合資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)踐中較有可操作性，提升課堂效率。學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，研讀文本，整合知識，提升思維能力和審美能力，最后落實(shí)到文字的表達(dá)，提升語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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