趙麗紅

摘 要：目前的英語教學存在以背誦為學習英語的主要途徑、以“應(yīng)試”為主要教學目的、沒有充分關(guān)注學生的不同特點和個體差異等情況。對此，教師在英語教學中要積極更新教學理念，優(yōu)化教學方法，通過設(shè)計課堂導(dǎo)入、組織比賽活動、開展游戲激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學效果;高效課堂;導(dǎo)入;比賽;游戲

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0094-02

語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進學生的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。但目前，部分學生對英語學習缺乏足夠的熱情，究其原因，既有主觀因素，也有客觀因素。因此，教師可在教學中分析學生英語學習興趣不高的原因，積極更新教學理念，優(yōu)化教學方法，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，從而提高英語課堂教學效率。本文結(jié)合教學實踐分析英語課堂教學現(xiàn)狀，探究提高英語課堂教學效果的策略。

一、英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.以背誦為學習英語的主要途徑

在英語教學中，部分教師在講解重點內(nèi)容之后，讓學生背誦重點知識點，而忽略培養(yǎng)學生的語言運用能力。很顯然，這種機械式記憶的學習方法會讓學生感到枯燥、乏味，久而久之學生就會失去英語學習興趣，這既不利于提升學生的英語學習效率，也不利于提高英語課堂教學效率。

2.以“應(yīng)試”為主要教學目的

受“應(yīng)試教育”影響，部分教師在教學中以考試為中心對學生進行知識傳授，讓學生在考試的時候準確無誤地回答問題。學生雖然學會了英語發(fā)音、單詞拼寫，但是應(yīng)用能力不強，無法做到學以致用。另外，學生在課堂上按部就班地根據(jù)教師的要求進行學習，不會主動向教師請教自己在學習過程中產(chǎn)生的疑問，缺乏自主學習能力。

3.沒有關(guān)注學生的不同特點和個體差異

每個學生的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格各不相同，有的學生能夠快速接受教師的教學內(nèi)容，有的學生難以準確地拼寫單詞，而部分教師考慮到教學進度，采取“一刀切”的教學方法，結(jié)果導(dǎo)致部分學生跟不上教學進度，久而久之，這部分學生就容易喪失英語學習興趣，而這不利于實現(xiàn)全體學生的共同進步。

二、 提高英語課堂教學效果的策略

1.設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生英語學習興趣

導(dǎo)入是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入能讓學生快速融入課堂教學，了解本節(jié)課要講的知識，并激發(fā)英語學習興趣。課堂導(dǎo)入分為直觀印象導(dǎo)入、故事激趣導(dǎo)入、復(fù)習導(dǎo)入等多種方式，教師可針對學生的具體學習情況進行選擇。例如，在準備上課的時候，教師可以用英語跟學生打招呼：“Good morning， class.”，學生回應(yīng)：“Good morning， teacher.”。通過這種形式，學生可以自然而然地進入英語學習狀態(tài)。再如，在教學“What are you doing？”時，教師可先給學生講解相關(guān)知識，然后師生圍繞這些知識開展對話。Teacher：What are you doing？ Children 1： I'm cooking.Children 2： I'm in the shower.還可以讓學生之間進行互動：Children 1： What are you doing？ Children 2： I am washing and learning English words.

2.組織比賽活動，激發(fā)學生英語學習興趣

青少年學生具有強烈的好勝心，教師可根據(jù)學生的這個特點，在課堂教學中適當引入競爭，組織一系列比賽活動，如英語單詞接龍競賽等，通過這些活動活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學生參與英語課堂教學的積極性。例如，教師可以將上節(jié)課學習的單詞做成卡片，組織學生進行猜單詞的競賽活動。首先將學生兩兩分成一組，讓其中一個學生根據(jù)單詞內(nèi)容做動作，提示小組的另一個同學。當教師拿出一張標有cat的單詞卡片時，學生可以模仿小貓的動作提示同組的同學，如果這個學生清晰地說出cat這個單詞，再猜下一個單詞。在規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組猜的單詞數(shù)量多為獲勝。這種比賽活動不僅可以讓學生在活動中復(fù)習所學過的英語知識，還可以加深學生對知識的印象，并學會運用。同時，小組合作猜單詞的方式還可以讓學生認識到團隊合作的重要性。

3.利用游戲，激發(fā)學生英語學習興趣

青少年學生活潑、好動，因此，教師可在英語教學活動中引入游戲，以豐富英語教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生英語學習興趣。在引入游戲活動時，教師要充分考慮游戲的教學價值，并盡量簡單化，從而讓學生快速融入游戲情境，學習英語知識。同時，要選擇可控制的游戲，避免出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。教師在英語教學中引入游戲時，可適當增加競爭機制，這樣可以在實踐中培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們樹立學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，從而提升教學效率。例如，在教學26個英文字母時，部分學生對英文字母的大小寫掌握得不扎實。對此，筆者在教學中設(shè)計了一個小游戲，將寫有英文大小寫字母的卡片，分別發(fā)給兩個小組的學生，讓沒有參與游戲的學生充當觀眾，一起按順序說出26個英文字母。每當學生們說出一個英文字母時，拿有大、小寫英文字母卡片的學生就分別從自己的小組站出來，并高舉手中的卡片。如果哪個學生沒有及時反應(yīng)過來，那么，他以及與他對應(yīng)的學生就要一同被罰下場，換上另一組學生。這個游戲趣味性強，而且簡單，可以讓學生快速融入游戲狀態(tài)，并加深對26個英文字母大小寫的了解。

4.更新教學理念，優(yōu)化教學方法

在構(gòu)建高效英語課堂時，教師要更新教學理念，優(yōu)化教學方法，充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個性特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教。同時，要把課堂學習的主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)學生學會自主學習和合作學習，進而不斷提高英語課堂教學效率。例如，在教學“How old are you？”時，教師可以先放一段動畫片，讓學生根據(jù)動畫里的情境進行對話，教師也可以參與到對話中，以加強師生之間的互動。T： How old are you？ S： I'm 10 years old.T： How old is Xiao Wang？ S： As far as I know， he's 15 years old. T： Where's Xiao Ming？ S： I'm sorry， I don't know about that. But Xiao Ming's mother should know that. You can ask his mother. T： Okay， thank you. I 'll go now.