許雪欽

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的根本任務(wù)?；诖?，教師可在教學(xué)中引入情境教學(xué)法。情境教學(xué)的目的是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容是既“靠近我”又“溫暖我”，情境展示的方式是既“看得見”又“摸得著”，情境教學(xué)的體驗(yàn)是讓學(xué)生既“動(dòng)起來”又“活起來”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;情境教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0096-02

在地理教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖素養(yǎng)、地理思維，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力、生存素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀念。而基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可在教學(xué)中引入情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極思考、主動(dòng)探究的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中可以有效增強(qiáng)學(xué)生的生活化體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，還可以有效推進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是，部分教師對(duì)情境教學(xué)了解得不多，研究得不深，在開展情境教學(xué)的過程中存在一些誤區(qū)，如沒有關(guān)注情境的科學(xué)性、相關(guān)性、融合性;設(shè)置的教學(xué)情境常年不變，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)意;不善于利用教學(xué)情境進(jìn)行課堂互動(dòng)等。這些誤區(qū)既影響情境教學(xué)效果，也影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究核心素養(yǎng)背景下初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、情境教學(xué)的目的：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

地理課程對(duì)學(xué)生來說既新鮮又陌生，而如何讓學(xué)生對(duì)地理課程從新鮮變成好奇，從陌生變成熟悉，這對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師可在充分研究教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助生動(dòng)化、形象化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭c同學(xué)們談地理”是初中地理的第一堂課，教材設(shè)計(jì)了“地理課學(xué)習(xí)些什么”“學(xué)習(xí)地理有什么用”“怎樣學(xué)好地理”三個(gè)問題。這些問題本身就是問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情?！暗乩碚n學(xué)習(xí)些什么”借助圖表列出許多問題，以引發(fā)學(xué)生的想象、思考?！皩W(xué)習(xí)地理有什么用”列舉國(guó)內(nèi)、國(guó)外不同地方人們的生活狀況，旨在說明生活在不同地域的人們其生活習(xí)慣各不相同。在教學(xué)中，教師可以引用不同地域不同的生活習(xí)俗等事例，幫助學(xué)生理解“十里不同天，百里不同俗”“一山有四季，一路景不同”等地理常識(shí)，將學(xué)生帶入萬花筒般的地理世界，并自然而然地進(jìn)入第三個(gè)問題“怎樣學(xué)好地理”。又如，在教學(xué)“中國(guó)的自然環(huán)境”時(shí)，教師可以借助多媒體下載、播放紀(jì)錄片《航拍中國(guó)》，或者用課件展現(xiàn)各地，尤其是當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ孛?、自然風(fēng)光等圖片，以提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到地理課程并不深?yuàn)W、抽象，反而十分生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與探究地理知識(shí)的積極性。

二、情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容：既“靠近我”又“溫暖我”

義務(wù)教育階段地理課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。但是青少年學(xué)生生活閱歷有限、認(rèn)知理解能力偏弱，很難將日常生活現(xiàn)象與地理知識(shí)聯(lián)系在一起。因此，教師可積極挖掘日常生活中的地理常識(shí)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的地理教學(xué)情境，并進(jìn)行深入淺出的分析講解，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“天氣與氣候”時(shí)，可以下載并播放各電視臺(tái)播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生正確區(qū)別“天氣”與“氣候”，識(shí)別常用天氣符號(hào)，學(xué)會(huì)看天氣預(yù)報(bào)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)合天氣狀況，開展防曬、穿衣等指數(shù)的交流，讓學(xué)生探討夏天人們出門要防曬，而冬天又喜歡到室外曬太陽的原因，或進(jìn)行森林火險(xiǎn)、氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等方面的討論。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，直接感受室內(nèi)外溫度的變化，感受早中晚氣溫的差異，從而理解什么是日較差。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理教學(xué)情境的同時(shí)，教師可以提前在黑板上寫出“一霧三晴，重霧三日必大風(fēng)”“滿天亂飛云，雨雪下不?！薄帮L(fēng)大夜無露，陰天夜無霜”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等有關(guān)天氣、氣候的諺語、詩(shī)句，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约旱睦斫?，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的記憶。可見，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的既“靠近我”又“溫暖我”的地理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“看云識(shí)天氣”，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)氣象常識(shí)科學(xué)地判斷天氣變化，再結(jié)合天氣預(yù)報(bào)，提前做好防曬、防暑、防雨、防霧等各種準(zhǔn)備，感覺地理課程有趣、有益、有用，產(chǎn)生情感共鳴，并愛上地理、愛上學(xué)習(xí)。

三、情境展示的方式：既“看得見”又“摸得著”

地理現(xiàn)象形式多樣、獨(dú)特有趣。而展示看得見、摸得著的地理現(xiàn)象，有助于增強(qiáng)地理課堂的生動(dòng)性、形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可從教學(xué)資源庫(kù)或網(wǎng)站下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片等，制成教學(xué)課件，借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。例如，在教學(xué)“降水的變化與分布”時(shí)，可以播放不同等級(jí)雨量的圖片或視頻，以加深學(xué)生對(duì)雨的等級(jí)的認(rèn)識(shí)，了解降水對(duì)人類活動(dòng)的重要影響。又如，在教學(xué)“海陸的變遷”時(shí)，可以播放相關(guān)視頻資料，生動(dòng)形象地介紹海陸變遷的過程，以加深學(xué)生對(duì)“滄海桑田”的理解，讓學(xué)生在“看得見”的地理知識(shí)中提高感性認(rèn)識(shí)。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注地理現(xiàn)象，例如，當(dāng)出現(xiàn)月食、日食等天文現(xiàn)象時(shí)，可提前準(zhǔn)備，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)于彩虹、海市蜃樓等自然氣象可打破教學(xué)常規(guī)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、探究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊地理現(xiàn)象的理解。另外，教師還可以在確保安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山區(qū)，來到海邊、河邊，進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，是“摸得著”的。例如，在教學(xué)“地球的面貌”時(shí)，可以借助衛(wèi)星地圖，宏觀展示地球全貌，讓學(xué)生進(jìn)行地球面貌的探索，也可以微觀展示所在省份、地市、縣域某一處山脈、河流的地貌，引導(dǎo)學(xué)生分析某一山脈、河流的地貌特征，讓學(xué)生真實(shí)觸摸所在地的地形地貌，以加深其對(duì)地球地貌特征的理解。