國展菲
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!蓖瑫r(shí),對低年級學(xué)生口語交際能力做出了相應(yīng)的要求:能認(rèn)真聽別人講話,較完整地進(jìn)行講述,會與別人交流。在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:
一、創(chuàng)造情景,激發(fā)口語交際興趣
“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件,因此,首先要注意提高低年級學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師,應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景,讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際練習(xí),這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。例如,《如何打電話》一課,我先創(chuàng)造個(gè)情景:今天是媽媽的生日,我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂,接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下,學(xué)生馬上都來了勁,爭相上臺表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語,于是我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組,他們也可自由選擇,可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行,也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演,同時(shí),同學(xué)之間還可以互相自由探討,在這種互動中,既增強(qiáng)了言語表達(dá)能力,又鍛煉了思維,提高了應(yīng)變能力。
二、尊重賞識學(xué)生,調(diào)動口語交際興趣
我們在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要尊重低年級學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律,因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識等方面都處在不斷成長,不斷進(jìn)步的階段,他們表達(dá)出來的一些想法和對事物的認(rèn)識可能存在著這樣那樣的不足,教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不苛求學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法,要允許學(xué)生在認(rèn)識上存在不足。
在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言,我都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵(lì),即使說得不好的,我也不訓(xùn)斥,以免挫傷學(xué)生的積極性?!澳阏f得真棒!”“你的聲音真響亮!”“你說得生動極了!”“你還會用這個(gè)詞真不簡單!”“你能一下說這么多,真厲害!”這些話都是我上課常掛在嘴邊的,小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵(lì)給學(xué)生的,學(xué)生們聽到表揚(yáng),看到獎勵(lì),十分高興,覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情,都十分喜歡口語交際課,對于學(xué)生說得特別好的,我會請他到臺前說給大家聽,并向大家介紹經(jīng)驗(yàn),這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性。
三、師生互動,增添口語交際樂趣
交際的雙方在交際的活動中明顯帶有互動性,紙上談兵是解決不了問題的。沒有交際的共同話題,交際無法進(jìn)行。師生互動,首先教師在互動的過程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,平時(shí)處理問題時(shí)應(yīng)多征求學(xué)生的意見,課堂上不能是老師說了算,尤其應(yīng)該鼓勵(lì)有不同意見的小為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的說話氛圍。除此之外,生生互動應(yīng)始終體現(xiàn)在口語交際課的過程中,學(xué)會與小朋友合作表演。例如在教學(xué)課文《客人到我家》時(shí),我讓學(xué)生與同桌合作表演到同學(xué)家做客的場景,并請小朋友上臺表演,對表演的好的一對頒發(fā)最佳合作獎。生生互動達(dá)到了較好的效果。小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間思維碰撞,引發(fā)小朋友的靈感,同時(shí)也鍛煉了口語交際能力。例如我在教學(xué)口語交際《公雞的臉為什么紅了》時(shí),圖上有小動物請小公雞幫忙,小公雞都沒有答應(yīng)。有一天夜里,下起了大雨,公雞的房子漏了,小動物都來幫忙,看到這個(gè)情景,小公雞臉紅了?小公雞后來是怎樣為大家服務(wù)的?通過小組的討論,有的小組說小公雞每天都會早早起來叫大家起床,還有的小組說小公雞會主動和大家和諧相處快樂生活等等,由此可以看出:小組合作擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面,還擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間。
四、給足自由評價(jià)的空間,感受樂趣
每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望,口語教學(xué)的藝術(shù)就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活間暗藏的契合點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,并給足他們自我表達(dá)的空間,喚醒他們塵封的愿望,激發(fā)他們沉睡的潛能,讓學(xué)生想表達(dá),愛表達(dá)。讓每一次口語交際訓(xùn)練都要成為學(xué)生不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程,讓學(xué)生的感覺如沐春風(fēng)。
合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是提高學(xué)生口語交際能力的必要手段,而作為教學(xué)的主導(dǎo)者,我們應(yīng)給足學(xué)生自由評價(jià)的機(jī)會,采用多種多樣的評價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià),從而使口語交際升華到一個(gè)評價(jià)自我,評價(jià)別人的高度。
(一)給足學(xué)生自評的機(jī)會
培養(yǎng)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)膶ψ约嚎谡Z交際中語言,情感,態(tài)度,體態(tài)等進(jìn)行自我評價(jià)。如上《小鴨子得救了》,可以讓學(xué)生自選角色進(jìn)行排演,在演中感悟道理,通過反復(fù)的表演訓(xùn)練,自然提高口語表達(dá)能力;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文中的角色與自我評價(jià)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行比較,自主比較判斷正誤,到達(dá)進(jìn)行自我評價(jià)的目的。
(二)給足學(xué)生互評的機(jī)會
教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上,更認(rèn)真的傾聽別人的發(fā)言,并做出正誤優(yōu)劣的判斷。如上《小鴨子得救了》中,引導(dǎo)學(xué)生要在認(rèn)真傾聽別人的辦法后,再評價(jià)誰說的辦法好?在評價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的評價(jià)語言與表達(dá)方式。
(三)教師的評價(jià)是十分重要的
美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。小學(xué)生的生活經(jīng)歷少,口語表達(dá)能力較弱。教師們此時(shí)更應(yīng)具有一雙發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛,捕捉學(xué)生哪怕是只有一瞬的閃光點(diǎn),及時(shí)點(diǎn)拔,肯定學(xué)生,用表揚(yáng)和激勵(lì)的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心,呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心,同時(shí)給足時(shí)空,讓學(xué)生們盡情地傾吐內(nèi)心的感受,實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的信息溝通與啟迪,從而超越教材,走出課堂,使學(xué)生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地進(jìn)行口語交際的良好習(xí)慣。
實(shí)踐結(jié)果表明,通過口語訓(xùn)練,不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性,而且能增大思維訓(xùn)練的密度,在一定程度上活躍了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。