李小東

摘要：寫作是小學語文教學中的重要組成部分，它是一項極具創(chuàng)造性與實踐性的教學活動，通過開展高質量的寫作教學，能幫助學生積累更多的詞匯知識，能陶冶的學生的情操，能提升學生的文字表達能力，為日后更深層次寫作學習奠定良好的基礎?；谒刭|教育背景下，如何讓小學生快樂寫作，如何讓小學生能更好的表達真情實感，已成為當前一線語文教師重點關注問題。本文就小學語文寫作教學為例，談談自身的一些粗淺看法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;文字表達能力

隨著素質教育觀念的不斷深入人心，傳統(tǒng)式寫作教學模式已無法滿足現(xiàn)代化教學需求，這就需要一線語文教師積極更新教學理念，通過開展趣味化寫作教學，讓每個小學生都能感受到創(chuàng)作的快樂，并能寫出富有真情實感與內容豐富的文章。接下來，本文就立足自身教學經驗，從以下三方面展開具體的闡述，旨在通過多種途徑打造一個輕松、愉悅、快樂的寫作課堂，提高學生的寫作能力。

一、快樂寫作的前提——聯(lián)系生活，挖掘寫作素材

我國偉大教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”之教育理念，認為生活與教育教學存在著密不可分的關系。確實，以小學語文寫作教學來說，學生寫作的素材大多源于現(xiàn)實生活中的小事，沒有這些小事的積累，學生寫作是枯燥乏味的，沒有真情實感。但需要注意的是，生活是瞬息萬變的，并不是所有的素材都可以利用，這就需要小學語文教師要善于引領學生捕捉自身生活中的一些閃光素材，如學校生活中的或者家庭生活中的等等，并合理利用，只有這樣才能為自身寫作提供更加豐富、有真情實感的素材，讓寫作更加快樂，充滿正能量。

如在小學語文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章教學結束后，我會讓學生結合本節(jié)課情感態(tài)度與價值觀目標寫一篇150-200字的寫話訓練。首先，我會讓學生思考在近段時間內自己有沒有做過樂于助人的事情，或者是否有親眼見過或聽過同類的事情，然后讓學生相互分享，如有的學生這樣說：“上周末我在和媽媽去奶奶家的路上，遇到了一個老奶奶推著三輪車上坡，我便幫助老奶奶一起推車，老奶奶還給了我一個大蘋果?！本o接著我便問道：“那你當時的心情是怎樣的呢？開心？激動？”學生回答道：“我十分開心，自豪，媽媽也說為我感到高興?！边@時，我再引導學生說：“你看，寫作主題有了，寫作內容有了，寫作細節(jié)也有了，寫作還有那么難嗎？”在我的一番引導下，學生們紛紛動筆，寫作熱情也上來了。由此，通過將寫作與現(xiàn)實生活相結合，不僅幫助學生減輕了寫作壓力，還讓學生感受到了寫作的快樂，實現(xiàn)一舉雙贏。

二、快樂寫作的關鍵——創(chuàng)新教法，啟迪寫作思維

在以往的小學語文寫作教學中，通常是教師給予學生一個寫作主題后，讓學生自行思考與寫作，最后再簡單說一下寫作思路并評價一下優(yōu)秀的文章。這樣的寫作教學理念與模式是枯燥乏味的，更是與當前快樂寫作教學理念與模式相背離的。隨著新課程改革的逐步推進，小學語文教師應積極更新教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，如通過巧設問題的方式來啟迪學生的寫作思維，讓學生以更好的狀態(tài)參與到寫作訓練之中，起到良好的寫作教學效果。

如在一次寫作課教學中，我讓學生以“我們的學校”為主題展開寫作，由于小學生的思維水平有限，部分學生不知道該寫些什么，無思緒。這時，我便從多角度來積極引導學生思考，如我們的學校是怎樣的、學校的未來發(fā)展是怎樣的、學校中教師師德是怎樣的等等。通過引領學生從多角度思考問題，大家便可充分發(fā)揮自身的想象力展開寫作。如有的學生從學校的建設出發(fā)，描述了學校中各個建筑物的特征與功能以及帶給自身的一些正能量信息等，寫作角度新穎，寫作內容豐富，總體呈現(xiàn)是很好的。由此，創(chuàng)新寫作教學方法對快樂寫作課堂的構建是至關重要的，小學語文教師應在日后教學中不斷提升自身專業(yè)能力，讓學生快樂學習，讓學生快樂寫作，提高學生的寫作素養(yǎng)。

三、快樂寫作的重點——激勵評價，樹立寫作信心

眾所周知，興趣是最好的老師。只有當小學生具備良好的寫作心態(tài)時，才會在積極主動地狀況下進行寫作訓練。同時，他們寫出來的內容也會更加有情感與飽滿。對此，為了更高層次的激發(fā)學生的寫作興趣，我認為小學語文教師應學會對學生的寫作進行激勵評價。通過開展激勵性評價，不僅能讓學生感受到來自教師的關心與愛護，還能在很大程度上提高學生的寫作自信心，繼而以更好的心境去創(chuàng)作，提高學生的寫作能力。

以小學語文部編版《彩色的夢》教學為例，這篇文章的教學目標之一就是培養(yǎng)學生的想象力，讓學生放飛能將自身所想、所感的內容寫下來。在教學結束環(huán)節(jié)，我便為學生布置課后作業(yè)，即以“彩色的夢”充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力寫一篇小作文。等到第二天上課時，再結合學生的具體寫作情況進行評價。如對于寫作質量較高的學生來說，主要是以表揚為主，并適當?shù)靥岢鲆恍┙ㄗh，如：“你的想象力非常好，編織了一個‘幸福一家人的彩色的夢，但你的用詞方面還需要再強化一下，比如多用一些成語或者優(yōu)美的句子等。”對于那些寫作質量不高，如存在文句不通、主旨不明的學生，應積極發(fā)現(xiàn)其閃光點，如某個詞語運用的十分到位或者某句話寫得很優(yōu)美等，最后再提出一些建議，這樣既能讓學生虛心接受教師的指導，還能在無形中幫助學生樹立寫作自信心，潛移默化的提高學生寫作水平。

綜上所述，開展快樂寫作教學，無論對學生寫作能力的提升還是學習態(tài)度的抓轉變均有重要意義。所以本文就立足自身教學經驗，從以上幾點展開的具體分析，希望通過多種途徑的整合，讓學生們快樂寫作，激發(fā)寫作思維，提高寫作技能，實現(xiàn)良好的教學目標。因此，在日后教學實踐中，小學語文教師應在日后教學中積極加強此方面重視程度，善于立足學生學情創(chuàng)新寫作教學模式，激發(fā)學生寫作欲望，讓學生寫得開心、寫得高興、寫得有效。