OBE理念下的師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)探究

■潘雨鑫 孟燕平 連玲玲 戴 婷 白洪湖/嘉興學(xué)院

2018年10月國(guó)家發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》文件中明確指出：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心、以成效導(dǎo)向?yàn)榛疽?，推進(jìn)融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但由于師范生實(shí)踐教學(xué)中存在的缺乏多方參與、實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題,在一定程度上阻礙了師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)外存在形式多樣的實(shí)踐管理平臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)理論與實(shí)踐訓(xùn)練的相互融合。然而，通過(guò)對(duì)小學(xué)一線教師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)師范生等平臺(tái)使用主體的訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)無(wú)法滿足他們的需求，平臺(tái)還存在著目標(biāo)不夠清晰，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)薄弱等問(wèn)題。

一、現(xiàn)有師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)的不足

(一)難以跨越時(shí)空障礙

師范生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通常老師較難隨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，師范生較難及時(shí)跨越距離和時(shí)空向一線老師和校內(nèi)老師進(jìn)行提問(wèn)，教師也不易對(duì)學(xué)生的具體提問(wèn)進(jìn)行適時(shí)反饋。

(二)難以全面評(píng)價(jià)技能

師范生的教學(xué)技能的評(píng)估需要在對(duì)師范生的大量技能材料分析、對(duì)比后得出?，F(xiàn)存的一些平臺(tái)缺少相關(guān)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅表現(xiàn)在缺乏收集、存儲(chǔ)、匯總與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋式的功能，還表現(xiàn)在缺失運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和績(jī)效評(píng)估等方面。

(三)難以保存呈現(xiàn)過(guò)程

師范生實(shí)踐教學(xué)時(shí)的過(guò)程資料難以保存、呈現(xiàn)。通過(guò)訪談了解到，百分之七十左右的老師認(rèn)為目前的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)如“校友邦”等，沒(méi)有很好發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。實(shí)習(xí)期間，師生之間交流較為分散，方式手段較為繁瑣，有用的信息也很難保存。

(四)難以達(dá)到以評(píng)促學(xué)

師范生實(shí)踐教學(xué)的最終目的在于讓師范生能夠掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，能將所學(xué)知識(shí)、理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接，而目前的大部分實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐只起到了評(píng)價(jià)作用，并未給師范生后續(xù)發(fā)展提出明確、科學(xué)的方向，因此難以達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

二、基于OBE理念的師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)

(一)設(shè)計(jì)理念

(1)成果導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育(OBE)即以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的新教育模式，將原先分散的優(yōu)秀案例整合成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)可量化平臺(tái)，輔助培養(yǎng)學(xué)生的成果意識(shí)，幫助其將學(xué)習(xí)產(chǎn)出系統(tǒng)化管理。教師可采用不同方式進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)主體多元化。主體即指平臺(tái)參與主體，包括師范生、教師、學(xué)校等?；趯?duì)師范生教育實(shí)習(xí)體系和人才培養(yǎng)體系兩大重要認(rèn)知，平臺(tái)設(shè)計(jì)從成果導(dǎo)向和師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律出發(fā)，關(guān)注師范生與教師成長(zhǎng)共同體的建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的共同、平衡發(fā)展。

(3)強(qiáng)化反思與過(guò)程性評(píng)價(jià)。反思是具體教學(xué)情境中獲得實(shí)踐性知識(shí)不可或缺的方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)則通過(guò)及時(shí)提供反饋信息以促進(jìn)其反思、改進(jìn)，達(dá)到最終強(qiáng)化的目的。針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與強(qiáng)化反思的相關(guān)性，我們?cè)谄脚_(tái)設(shè)計(jì)上的檢查模塊中設(shè)置了帶班評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及自我評(píng)定等內(nèi)容，間接性的對(duì)教師綜合技能的提升有所強(qiáng)化。

(二)設(shè)計(jì)目標(biāo)

其一，基于聯(lián)接、探索、練習(xí)、評(píng)估的“真實(shí)反饋四步法”，設(shè)計(jì)具有計(jì)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思等功能的管理應(yīng)用平臺(tái)。其二，基于OBE理念，優(yōu)化、創(chuàng)新已有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)與技能型人才培養(yǎng)一體化，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)實(shí)時(shí)、全程、個(gè)性化，真正落實(shí)師范生成長(zhǎng)成才。

三、基于OBE理念師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的功能模塊

本平臺(tái)功能模塊構(gòu)建以實(shí)施OBE教育模式的“四步驟”(定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出)為基礎(chǔ)，結(jié)合PDCA循環(huán)、“真實(shí)反饋四步法”等多個(gè)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建聯(lián)接、實(shí)施、檢查、優(yōu)化這四個(gè)模塊，從而進(jìn)行基于OBE理念師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的功能實(shí)施。

聯(lián)接模塊，主要包括實(shí)踐互動(dòng)與資源共享的功能。實(shí)踐互動(dòng)旨在加強(qiáng)教育主客體雙向交流、共同受教育，主要由在線通知、討論答疑等環(huán)節(jié)構(gòu)成。資源共享主要由視頻資源、電子書籍、文獻(xiàn)資料、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的良性循環(huán)。

實(shí)施模塊，依據(jù)師范生人才培養(yǎng)方案及師范生實(shí)踐教學(xué)大綱規(guī)劃，主要包括實(shí)踐探索與技能練習(xí)兩個(gè)功能，以促進(jìn)具體實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)施。實(shí)踐探索由“自主研究—計(jì)劃確定—模擬課堂—教育實(shí)習(xí)”四個(gè)步驟構(gòu)成，實(shí)習(xí)者根據(jù)聯(lián)接模塊中提供的有效信息，自主設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃的具體方案，從而合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

檢查模塊，即實(shí)踐教學(xué)多元測(cè)試，主要包括實(shí)踐測(cè)驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)等功能。通過(guò)對(duì)照人才培養(yǎng)方案中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取從教學(xué)工作、班主任工作、科研工作維度，輔以多元主體進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

優(yōu)化模塊，即針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我管理和教師反饋，前者主要包括消息預(yù)警、結(jié)果總結(jié)、自我提高等功能，后者包括師資隊(duì)伍管理、各個(gè)班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

四、基于OBE理念師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的應(yīng)用效果

OBE理念下師范生實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)管理平臺(tái)模擬后，本研究將其應(yīng)用于我院小學(xué)教育專業(yè)、4個(gè)班級(jí)、一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中的技能訓(xùn)練進(jìn)行了使用效果檢驗(yàn)。每個(gè)班級(jí)抽調(diào)35位同學(xué)，合計(jì)140人，采用國(guó)內(nèi)學(xué)者王改花等編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表和師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)總體評(píng)價(jià)表進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其效果的認(rèn)可程度，共有三維評(píng)價(jià)因子：認(rèn)知、行為、情感。認(rèn)知維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其效果認(rèn)可程度的高低；行為維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上是否會(huì)繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)、練習(xí)；情感維度主要涉及學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程中積極向上的情感體驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果由得票指數(shù)體現(xiàn)，其中得票指數(shù)計(jì)算公式為：得票指數(shù)=該項(xiàng)得票數(shù)/平均每項(xiàng)得票數(shù)，平均每項(xiàng)得票數(shù)=得票總數(shù)/調(diào)查項(xiàng)目數(shù)。若得票指數(shù)>1，則該項(xiàng)得票超過(guò)平均每項(xiàng)得票數(shù)，為主要因素。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1

五、基于OBE理念師范生實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的成果總結(jié)

(一)優(yōu)化教育模塊，促進(jìn)個(gè)性教學(xué)

平臺(tái)創(chuàng)新了信息交互的方式，通過(guò)線上的信息傳遞和反饋，明顯地方便了教師的評(píng)價(jià)體系的建立，規(guī)范了教師的日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)本研究調(diào)查大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我發(fā)現(xiàn)、自我管理、自我改善為該平臺(tái)人才培養(yǎng)與管理的主要因素，平臺(tái)現(xiàn)實(shí)具有提升能力的作用。

(二)實(shí)現(xiàn)信息共享，激發(fā)主體意識(shí)

首先，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，輔助其培養(yǎng)成果意識(shí)。其次，重視師范生和指導(dǎo)教師間的雙向、多重互動(dòng)，提高教師指導(dǎo)效能。平臺(tái)設(shè)置了資源共享模塊，縱向呈現(xiàn)師范生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資料，聯(lián)接以往經(jīng)驗(yàn)，用發(fā)展性目光看待學(xué)生的潛在水平。橫向?qū)Ρ葞煼渡鷮W(xué)習(xí)成長(zhǎng)資料，促進(jìn)資源共享，盡可能擴(kuò)大優(yōu)秀個(gè)體的影響范圍，一次反饋，多重利用，培養(yǎng)可塑性強(qiáng)的優(yōu)秀師范生。

(三)加強(qiáng)精準(zhǔn)靶向，提升實(shí)踐質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不僅是提升師范生提升職業(yè)技能的平臺(tái)，也是師范院校對(duì)其培養(yǎng)的教育人才進(jìn)行檢閱的平臺(tái)。依托平臺(tái)，在反復(fù)、多次的教學(xué)實(shí)習(xí)中，師范生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決以往學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而提升本校師范生的綜合素質(zhì)，提升師范院校在相關(guān)單位乃至所在地域的社會(huì)聲譽(yù)。

綜上所述，基于成果導(dǎo)向和師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，創(chuàng)新構(gòu)建OBE理念指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)模式。該師范生實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)管理平臺(tái)是以學(xué)生發(fā)展為中心，切實(shí)促進(jìn)個(gè)性教學(xué)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師范生有積極的意義。