基于生本需求的高中地理教學(xué)

何海

隨著時(shí)間的發(fā)展，我們的社會(huì)在不斷的進(jìn)步，作為老師的我們，也要適應(yīng)時(shí)代的需求，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，形成基于生本需求的課堂模式。

一、現(xiàn)狀

對(duì)于很多老教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，在新課改面前，他們我行我素，憑經(jīng)驗(yàn)做事，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的講授為主，忽視學(xué)生主體地位。另外，由于課堂教學(xué)內(nèi)容多，為了趕進(jìn)度，他們堅(jiān)持以講授為主，導(dǎo)致課堂忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生失去了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率下降。

二、基于生本的定義

就是我們?cè)趥湔n、在作業(yè)的設(shè)置、課堂的教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生的教學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀。即在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、基于生本需求的具體方法。

（一）在課堂教學(xué)中，關(guān)注生活

以學(xué)生的生活現(xiàn)象融入地理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以通過(guò)岑參所寫(xiě)的詩(shī)詞：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，并配北風(fēng)的聲音和動(dòng)態(tài)的北國(guó)風(fēng)光圖。同時(shí)，我又設(shè)計(jì)了詩(shī)人趙師秀所寫(xiě)的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，同時(shí)配梅雨和蛙聲等，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

（二）在課堂教學(xué)中，重視多媒體設(shè)備、flash等軟件的應(yīng)用

由于高中地理特別是有些知識(shí)枯燥，深?yuàn)W難懂，我們這個(gè)時(shí)候所做的，可以制作或者尋找一些flash課件融入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們可以采用flash演示和區(qū)別恒星日、太陽(yáng)日、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征、晨昏線的判讀、地球上晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律等，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、考察、調(diào)查等方式，提高學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，我們可以通過(guò)很多實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一把傘、一瓶水，演示地球不動(dòng)和自轉(zhuǎn)下，水流的方向，從而使學(xué)生加深對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的認(rèn)識(shí)，最終延申到方向、河流等都與地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三大巖石特征時(shí)，我們可以利用我校食堂旁邊的巖石作為參照，觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解和提高興趣。除上述之外，我們還可以讓學(xué)生觀察商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布特征，讓學(xué)生把我地理學(xué)習(xí)規(guī)律。

（四）在地理課堂中，我們還可以設(shè)置合適的問(wèn)題，并輔助問(wèn)題探究、小組合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，我們?cè)谔幚砟承╇y點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置簡(jiǎn)單、有層次的問(wèn)題，同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)有的心理特征，具有可及性、兼顧不同層次的學(xué)生。例如，我們?cè)谥v大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以如下設(shè)問(wèn)：?jiǎn)栴}1、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的作用;問(wèn)題2、太陽(yáng)、大氣、地面屬于什么輻射;問(wèn)題3、大氣的受熱過(guò)程;問(wèn)題4、大氣的直接能量和根本能量來(lái)源;問(wèn)題5、為什么海拔越高，氣溫越低;問(wèn)題6、大氣逆輻射對(duì)地面有什么作用？問(wèn)題7、在秋末冬初，為什么晴朗的夜晚會(huì)氣霜。

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，我們不僅兼顧了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力，提高對(duì)地理原理的應(yīng)用和生活現(xiàn)象的解釋。

（五）通過(guò)微視頻提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我們使用微課教學(xué)有幾個(gè)方面的好處：第一，微課視頻時(shí)間短，趣味性強(qiáng);第二，微課短時(shí)間內(nèi)通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三，在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以利用微課，提前去預(yù)習(xí);第四，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、基于生本需求，我們老師如何轉(zhuǎn)變角色

對(duì)于我們老師而言，在新課改背景下，我們學(xué)會(huì)做到幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）從傳統(tǒng)的講授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)為主

當(dāng)然，這里的主動(dòng)，是有方向、有規(guī)劃的變化，而不是違背教學(xué)目標(biāo)的變化，例如，我們?cè)谥v常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，我設(shè)置講解暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特征，我先讓學(xué)生結(jié)合圖文分析、合作探究，讓后，以小組的形式，在課堂上以角色的方式講解某城市受暖鋒過(guò)程中的天氣特征。這樣，不僅提高了學(xué)生的參與率，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;

（二）不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在不斷發(fā)展的，作為我們老師，我們也要不管進(jìn)步，俗話(huà)說(shuō)，要想給學(xué)生一碗水，我們必須先有一桶水，我們自有不斷的給自己加水，才能不斷的用碗倒水給學(xué)生。另外，我們老師還要堅(jiān)持不斷擴(kuò)展我們知識(shí)的“長(zhǎng)寬高”，促進(jìn)自己多方面的發(fā)展。

（三）一輩子學(xué)做老師

在我們實(shí)際生活中，一名新老師剛參加工作時(shí)，經(jīng)歷充足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)很快。但是當(dāng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就放棄了學(xué)習(xí)，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，最后，哪怕評(píng)到了高級(jí)教師，教學(xué)能力都在不斷下降。

當(dāng)我們面對(duì)這樣的情況時(shí)，我們要堅(jiān)持一個(gè)原則，堅(jiān)持一輩子都要做好老師，堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)教學(xué)技能、堅(jiān)持學(xué)習(xí)學(xué)生心理發(fā)展、堅(jiān)持提升自己的信息技術(shù)與學(xué)科融合等能力。只有這樣，我們才能基于學(xué)生生本需求，才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，做一個(gè)幸福的人民教師。

最后，作為人民教師，我們既然選擇了這個(gè)行業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)努力務(wù)實(shí)。相信幸福比優(yōu)秀更重要，熱愛(ài)自己的本職工作，那么，我們將實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：我們雖然不能改變生命的長(zhǎng)度，但是我們能夠改變生命的寬度，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。