楊蕊芳 牛力軍

摘?? 要：當(dāng)前中小學(xué)生居家作業(yè)的完成質(zhì)量低下。為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成居家作業(yè)并精準(zhǔn)分析居家學(xué)習(xí)情況，“班級(jí)小管家”平臺(tái)借助數(shù)據(jù)化管理，激發(fā)學(xué)生居家學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、提升學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，建立居家學(xué)習(xí)電子作業(yè)數(shù)據(jù)庫助力課堂教學(xué)，為教師和家長搭建快捷高效的智能化管理平臺(tái)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：“班級(jí)小管家”;居家作業(yè);在線輔導(dǎo);作業(yè)管理

中圖分類號(hào)：G622.46?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）15-0047-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、居家作業(yè)管理模式也隨之發(fā)生了變化，作業(yè)管理模式逐漸由課堂內(nèi)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€作業(yè)管理。疫情特殊時(shí)期，教育部提出“停課不停學(xué)”“在線教學(xué)”“居家學(xué)習(xí)”和“在線監(jiān)督”等應(yīng)對(duì)措施，而“班級(jí)小管家”正是在這樣的背景下孕育而生。教師緊跟時(shí)代步伐借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，依托在線管理平臺(tái)布置、收交、反饋與評(píng)價(jià)作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)地完成居家作業(yè)并提高作業(yè)質(zhì)量。當(dāng)下傳統(tǒng)作業(yè)存在機(jī)械抄寫、內(nèi)容單一、缺乏面對(duì)面監(jiān)督與及時(shí)點(diǎn)評(píng)等問題，使得作業(yè)監(jiān)督與收交不及時(shí)、耗時(shí)長、效率低，且居家學(xué)習(xí)證據(jù)無法得到長期保存，居家學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)，微信小程序中的“班級(jí)小管家”能幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理，可借助書面作業(yè)、口頭作業(yè)、電子作業(yè)、視頻作業(yè)、語音作業(yè)等多種形式，以智能化作業(yè)管理為核心提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率。本研究旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的低效率家庭作業(yè)管理為在線遠(yuǎn)程智能化居家作業(yè)管理，以期借助智能化管理為教師節(jié)省時(shí)間成本，提高工作效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、居家作業(yè)管理的基本內(nèi)涵

（一）居家作業(yè)

居家作業(yè)是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)推送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在家獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是相對(duì)于校內(nèi)作業(yè)而言的，教師可借助書面作業(yè)、口頭作業(yè)、電子作業(yè)、視頻作業(yè)、語音作業(yè)、手工作業(yè)等多種形式來為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。通過全面系統(tǒng)分析作業(yè)完成情況，學(xué)校和教師能夠?qū)崟r(shí)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固與消化近段時(shí)間學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師是居家作業(yè)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是居家作業(yè)的執(zhí)行者。教師可通過居家作業(yè)了解到教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生則可通過居家作業(yè)提升自己的知識(shí)水平，師生間的交互合作不再局限于智育方面，更可借助富有彈性的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生居家實(shí)踐能力的全面提升。

（二）“班級(jí)小管家”平臺(tái)

“班級(jí)小管家”是新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)與管理的新生事物，它是一個(gè)全新的居家作業(yè)智能化管理平臺(tái)。傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式難以有效地提高教學(xué)效率，依托班級(jí)在線管家平臺(tái)不僅能有效提高居家學(xué)習(xí)效率，而且能拓展課程資源、豐富作業(yè)形式。教師通過信息平臺(tái)達(dá)到批閱與反饋的及時(shí)性，確保居家作業(yè)的收齊率和作業(yè)完成的真實(shí)性。該平臺(tái)的功能有：家校溝通、校園廣播、考勤管理、作業(yè)打卡、班級(jí)管理、發(fā)布通知、成績管理、在線測(cè)試、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、一鍵點(diǎn)贊、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、批量制作獎(jiǎng)狀等。設(shè)計(jì)者考慮到家長使用微信頻率較高，以及過多安裝APP占用手機(jī)內(nèi)存的不便，貼心設(shè)計(jì)了人性化的交互體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了家?；ネ?，為教師和家長搭建起快捷高效的智能化溝通平臺(tái)。

（三）智能化作業(yè)分組管理

智能化作業(yè)分組管理是建立在“班級(jí)小管家”基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個(gè)性差異而實(shí)施的分層分組作業(yè)管理。教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)推送、在線輔導(dǎo)和在線評(píng)價(jià)促進(jìn)智能化分組管理。傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式從時(shí)效性考慮已經(jīng)無法滿足課堂作業(yè)發(fā)布、提交與評(píng)價(jià)的需求?！鞍嗉?jí)小管家”智能化分組管理可以深入掌握學(xué)生的居家學(xué)習(xí)行為，教師通過居家作業(yè)反饋情況可改進(jìn)教學(xué)策略。智能化分組管理無論是在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試，還是后續(xù)的批改與糾錯(cuò)、作業(yè)提交與成績的統(tǒng)計(jì)工作，都能給師生提供精準(zhǔn)的反饋結(jié)果，讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)或在線監(jiān)督發(fā)揮教學(xué)反饋的最大功能?？傊?，相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)管理，智能化分組管理效率更高、管理更加精細(xì)化，更有利于學(xué)生養(yǎng)成高質(zhì)量完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

二、“班級(jí)小管家”的居家作業(yè)與傳統(tǒng)家庭作業(yè)之比較

在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)管理模式中，教師布置的作業(yè)內(nèi)容包括閱讀、寫作、背誦、抄寫、做試卷等。為鞏固當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深度理解，學(xué)生通常用紙和筆在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并于第二天交給小組長或者教師。收交家庭作業(yè)后，有些教師會(huì)逐一檢查，而有些教師則不再檢查。而“班級(jí)小管家”監(jiān)控下的居家作業(yè)基于平臺(tái)自動(dòng)收交系統(tǒng)的快速提交、即時(shí)反饋、及時(shí)批閱、在線點(diǎn)評(píng)等功能，教師可通過小程序在線布置作業(yè)和作業(yè)的定時(shí)打卡，學(xué)生則通過錄音、拍照反饋、錄制短視頻等提交作業(yè)，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生居家作業(yè)的完成情況。

三、“班級(jí)小管家”為居家學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

（一）完成居家作業(yè)的情緒體驗(yàn)

通常情況下，小學(xué)生在順利完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)之后能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。家長要積極參與居家作業(yè)的監(jiān)督與管理，因?yàn)榱?xí)慣養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生健康成長具有重要意義。為滿足自我管理的需要，學(xué)生通常會(huì)與家長保持密切的監(jiān)督關(guān)系，在這一過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)同教師與家長的教育理念，從而順利完成家庭作業(yè)。而受外部取悅他人學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的影響，當(dāng)學(xué)生在家享受到學(xué)習(xí)的快樂時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為這是一種積極的情感體驗(yàn)過程。具體來說，家長參與居家作業(yè)管理對(duì)小學(xué)生具有正向激勵(lì)作用，也就是說，教師關(guān)注度低的學(xué)生更容易受到家長參與居家作業(yè)管理動(dòng)機(jī)的支配，這是家庭環(huán)境影響的一個(gè)重要因素。隨著教師關(guān)注水平的降低，家庭的重視環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響就隨之大增。如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供更多的教育監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將會(huì)發(fā)生巨大變化。當(dāng)學(xué)生感到自己處在一個(gè)被重視、被關(guān)心的環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有價(jià)值的存在體，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，于是，他們會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，更加積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)更多的作業(yè)成就感。

（二）激發(fā)學(xué)生居家學(xué)習(xí)動(dòng)力

家長基于“班級(jí)小管家”積極參與居家作業(yè)的管理，可以激發(fā)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師對(duì)作業(yè)管理寬松，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的比例會(huì)升高，也就是說，在教師采取寬松管理時(shí)學(xué)生會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生在教師采取嚴(yán)格管理時(shí)，能夠認(rèn)真地完成作業(yè)。特別是在小學(xué)階段，家長參與居家作業(yè)的態(tài)度與情緒尤為重要，且家長的積極態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升和歸屬感的形成。在此過程中，學(xué)生自然能感受到家長和管家平臺(tái)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的潛意識(shí)管理和積極的情緒管理。

（三）助力學(xué)生走向自律性管理和潛意識(shí)管理

“班級(jí)小管家”可督促學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，幫助學(xué)生克服懶散、拖沓等心理，及時(shí)調(diào)控與規(guī)范學(xué)生完成居家作業(yè)的學(xué)習(xí)行為，并在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層分組作業(yè)管理，從不同層次、不同組別的學(xué)生中進(jìn)行自律性管理，長此以往，學(xué)生將會(huì)形成按時(shí)、限時(shí)和及時(shí)提交作業(yè)的良好習(xí)慣。此外，“班級(jí)小管家”能幫助學(xué)生走向潛意識(shí)管理。學(xué)生通過該平臺(tái)能自覺、高效地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照班級(jí)規(guī)定及時(shí)提交課后作業(yè)。借助此平臺(tái)，學(xué)生居家作業(yè)大數(shù)據(jù)會(huì)得到永久保存，系統(tǒng)將在云端建立作業(yè)檔案袋，生成作業(yè)分析報(bào)告供師生查閱，因此，學(xué)生在心理層面上會(huì)形成一種潛意識(shí)管理。

四、基于“班級(jí)小管家”的居家作業(yè)管理優(yōu)勢(shì)分析

（一）居家作業(yè)的智能化管理

居家作業(yè)在線輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。借助此平臺(tái)，教師能方便快捷地進(jìn)行在線輔導(dǎo)，減輕了學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)。在線作業(yè)輔導(dǎo)不僅能喚醒學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還能為課堂教學(xué)提供課前幫助，給學(xué)生建立課前自信。另外，通過“班級(jí)小管家”，教師可對(duì)學(xué)生筆試作業(yè)進(jìn)行遠(yuǎn)程管理。積極發(fā)揮智能化管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)到布置，再到作業(yè)收交和評(píng)價(jià)的智能化統(tǒng)計(jì)，以及后續(xù)的在線作業(yè)批改和作業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，全方位數(shù)據(jù)分析給學(xué)生直觀的反饋結(jié)果，最終通過科學(xué)的作業(yè)反饋來為教師做有針對(duì)性的教學(xué)提供明確的方向。傳統(tǒng)教學(xué)在作業(yè)批改、作業(yè)收交上耗費(fèi)大量時(shí)間，不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)次日的課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不明顯。而通過管家平臺(tái)精準(zhǔn)管理作業(yè)完成情況，形成所有學(xué)生的作業(yè)分析報(bào)告，從作業(yè)分析報(bào)告中獲知學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為教師開展分層分類指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)居家學(xué)習(xí)的全過程實(shí)時(shí)監(jiān)管

“班級(jí)小管家”能對(duì)學(xué)生的聽、說等視頻類作業(yè)進(jìn)行可視化管理。“班級(jí)小管家”可以發(fā)布聽寫或者跟讀類作業(yè)，教師可進(jìn)行在線查閱與在線監(jiān)控，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供一種家校監(jiān)督平臺(tái)，使學(xué)生居家學(xué)習(xí)更加自主化。例如，在英語聽說練習(xí)作業(yè)、口頭測(cè)試類作業(yè)、口算類作業(yè)、故事演講類作業(yè)和相關(guān)背誦類作業(yè)的提交上有獨(dú)特的潛意識(shí)管理優(yōu)勢(shì)，無論是從作業(yè)布置、作業(yè)提交、作業(yè)檢查、作業(yè)批改、成績統(tǒng)計(jì)分析上，還是在音視頻作業(yè)的收集上都能給每位學(xué)生提供最為詳實(shí)的反饋信息，使視頻類作業(yè)管理如同課堂管理一般，學(xué)生心存敬畏意識(shí)，能認(rèn)真完成居家作業(yè)，以此提升自身的聽說能力。

五、依托“班級(jí)小管家”在線激勵(lì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)

學(xué)生內(nèi)心總是渴望自己的作業(yè)能得到教師的贊揚(yáng)與認(rèn)可。而借助“班級(jí)小管家”的“在線點(diǎn)贊”“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”和“自動(dòng)生成獎(jiǎng)狀”等評(píng)價(jià)模式，教師可對(duì)學(xué)生的居家作業(yè)做出多元評(píng)價(jià)。這對(duì)于獲得作業(yè)榮譽(yù)感的學(xué)生來說是一種心理安慰，能激發(fā)他們完成作業(yè)的內(nèi)在潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生克服偷懶、拖沓等心理問題。

（一）居家作業(yè)智能評(píng)價(jià)

“班級(jí)小管家”設(shè)有批量評(píng)價(jià)模式、優(yōu)秀作業(yè)共享模式、不達(dá)標(biāo)作業(yè)打回訂正模式、錯(cuò)誤率高的作業(yè)在線輔導(dǎo)模式，如此多樣的智能評(píng)價(jià)模式既留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間，又保證了在線答疑與輔導(dǎo)時(shí)間。師生之間形成平等合理的作業(yè)交流模式，加之率先推行的優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)狀激勵(lì)模式，可以提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，量化居家作業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)指數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)懶散拖沓等不良行為習(xí)慣，防止網(wǎng)上抄寫等情況的出現(xiàn)，體現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的居家努力的過程。

（二）電子榮譽(yù)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“班級(jí)小管家”通過微信端收集居家作業(yè)數(shù)據(jù)生成學(xué)生電子檔案，它不僅能記錄學(xué)生居家作業(yè)的完成過程，而且能為教師隨時(shí)隨地查閱和瀏覽學(xué)生作業(yè)檔案提供方便。該平臺(tái)能把音頻作業(yè)、視頻作業(yè)、圖片作業(yè)在線永久保存，并自動(dòng)生成電子評(píng)價(jià)報(bào)告，學(xué)生通過查看評(píng)價(jià)報(bào)告可詳細(xì)了解自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，該平臺(tái)是一個(gè)通過微信小程序進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、收集、評(píng)價(jià)的便捷服務(wù)平臺(tái)，為教師和學(xué)生搭建了在線空間傳遞作業(yè)的橋梁。教師通過此平臺(tái)能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，而學(xué)生能進(jìn)行在線相互點(diǎn)評(píng)并提交作業(yè)評(píng)論，在線作業(yè)平臺(tái)都能及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)保存。通過優(yōu)秀作業(yè)范例、作業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集等技術(shù)手段，教師和學(xué)生通過查看作業(yè)數(shù)據(jù)分析可不斷修訂與完善居家作業(yè)管理過程。

（三）在線點(diǎn)評(píng)提高時(shí)效性

居家作業(yè)在線點(diǎn)評(píng)、在線作業(yè)測(cè)試、作業(yè)糾錯(cuò)反饋系統(tǒng)保證了作業(yè)的時(shí)效性。在線作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注過程是否真實(shí)體現(xiàn)。電子榮譽(yù)評(píng)價(jià)能做出及時(shí)反饋，通過及時(shí)性評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）榜樣作業(yè)展評(píng)提高整體質(zhì)量

教師把每天的榜樣作業(yè)一鍵發(fā)送到班內(nèi)展評(píng)，充分發(fā)揮榜樣的示范與帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體水平的提高。將班級(jí)內(nèi)部的榜樣作業(yè)與學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的居家學(xué)習(xí)風(fēng)范，樹立典型的示范作用。

總之，“班級(jí)小管家”不僅能夠發(fā)揮其現(xiàn)代數(shù)據(jù)化的管理優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)分析和呈現(xiàn)學(xué)生的雙向?qū)訂栴}，提高居家學(xué)習(xí)的效能性，而且符合當(dāng)下信息智能化發(fā)展的需要。但是，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，在突出智能化技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)校也要盡量避免對(duì)智能技術(shù)的單純依賴，在充分運(yùn)用“班級(jí)小管家”進(jìn)行課外作業(yè)管理的同時(shí)，也要注意與傳統(tǒng)的作業(yè)管理相結(jié)合，兩者綜合運(yùn)用才能發(fā)揮出更大的功效。

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