曾龍

歷史作為公共基礎(chǔ)知識(shí)，在中學(xué)階段是學(xué)生必修的一門(mén)課程。然而，一些農(nóng)村中學(xué)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，再加上教師采用陳舊的教學(xué)模式，致使課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校需要引進(jìn)新的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，讓中學(xué)的歷史課程納入新的課程結(jié)構(gòu)體系中，從而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)效率的提高。

一、轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的觀念

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，過(guò)分注重教學(xué)中的“教”，而忽視了學(xué)生的主體地位，造成了教師的“一言堂”。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)，被動(dòng)接受，全然沒(méi)有了自己的思考。很多時(shí)候，教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，多數(shù)學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)仍不甚了解?？梢?jiàn)，這種教學(xué)方式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，推陳出新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。同樣，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，確立正確的學(xué)習(xí)方向，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，感受那個(gè)時(shí)代的人文背景；跟隨老師遨游歷史長(zhǎng)河，重新認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，激發(fā)對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣和探索欲望。

二、加強(qiáng)教師內(nèi)在素養(yǎng)

俗話說(shuō)，“教師是學(xué)生的榜樣。”教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生。因此，教師要加強(qiáng)自身的內(nèi)在修養(yǎng)，具備高尚的師德、正確先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一切美好的化身，也是學(xué)生模仿的對(duì)象。在學(xué)生面前教師要時(shí)刻注意自己的儀表風(fēng)度，衣著大方得體，舉止文明端莊，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)之情，讓學(xué)生在老師的身上學(xué)會(huì)創(chuàng)造美好人生。與此同時(shí)，作為歷史教師需要精通教育理論內(nèi)容和歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能不斷吸收正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并結(jié)合科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試采用不同的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

一堂課45分鐘，怎樣才能在這有限時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，一堂課要想取得良好的教學(xué)效果，不但要求教師擁有扎實(shí)的教育理論知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、科學(xué)的教學(xué)手段和課堂教學(xué)的駕馭能力，而且還取決于課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。一般說(shuō)來(lái)，初中歷史教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：一是預(yù)習(xí)，可以用5～8分鐘完成。學(xué)生獨(dú)立完成教材閱讀，通過(guò)自學(xué)的方式初步了解教材，并解決力所能及的問(wèn)題，并標(biāo)記發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。二是鞏固練習(xí)，可用10～15分鐘完成。學(xué)生自主完成課堂上的達(dá)標(biāo)測(cè)試，標(biāo)記不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后生生間自主討論、交流、探究，教師及時(shí)點(diǎn)撥矯正，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。三是課后拓展延伸，可用10～15分鐘完成。教師提供一些綜合性、實(shí)踐性的問(wèn)題，供學(xué)生課后拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其知識(shí)應(yīng)運(yùn)能力。四是回顧總結(jié)，可用5～7分鐘完成。教師和學(xué)生總體回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，重點(diǎn)講解教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺?？茖W(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和合理的時(shí)間安排，不僅能使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得容易，還能較快地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前，每一所學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。然而，每所學(xué)校情況各異，學(xué)生也是千差萬(wàn)別。因此，教師必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一套具有學(xué)校特色的行之有效的課堂教學(xué)方法。但是，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。所以，歷史教師一定要虛心學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋總結(jié)。

“三人行，必有我?guī)熝??！痹跉v史教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)不斷反思，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題或建議，要虛心接受并付諸行動(dòng)去研究探討，從而提高教學(xué)效率。記得一次課后，一個(gè)同學(xué)問(wèn)我：“老師，你在復(fù)習(xí)某一段歷史知識(shí)時(shí)，可不可以給我們擬出一個(gè)便于記住的框架?！碑?dāng)時(shí)我很懵，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭就離開(kāi)了。回到辦公室我仔細(xì)回憶了剛才的課堂，又重新研讀了教材，以便給學(xué)生一個(gè)比較滿意的回答。于是，我對(duì)自己的教學(xué)觀念、課堂上的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行了理性思考，并結(jié)合學(xué)生反饋的信息有針對(duì)性地進(jìn)行了二次備課。比如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記中國(guó)的歷史概況，我穿插一些順口溜“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭。隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！睘榱俗寣W(xué)生記住馬克思的出生年月日，我采用諧聲記憶方法，如馬克思出生后，”一巴掌”“一巴掌”地把帝國(guó)主義打得“嗚”“嗚”哭了起來(lái)，諧聲馬克思生于“1818年5月5日”。采用這些方法，可以幫助學(xué)生更好地記憶。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)真鉆研教材，熟悉整個(gè)歷史進(jìn)程，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能、技巧，提煉日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，力爭(zhēng)形成一套能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)水平，為幫助學(xué)生順利完成初級(jí)中學(xué)的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。