高職室內(nèi)Photoshop課程的微課設(shè)計(jì)研究

◆摘? 要：從高職室內(nèi)photoshop課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合微課在課程中所具有的優(yōu)勢(shì)，將課程的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新梳理，以典型的任務(wù)為例進(jìn)行微課的具體設(shè)計(jì)，為高職室內(nèi)photoshop課程微課設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

◆關(guān)鍵詞：室內(nèi)Photosho課程;微課

1微課的概述及特點(diǎn)

在高職室內(nèi)photoshop課程具體的教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，課時(shí)也相對(duì)比較少，學(xué)生需要自主練習(xí)的時(shí)間較長，通常情況下，教師大多采用案例教學(xué)的方式，通過邊講解實(shí)例邊介紹相關(guān)工具或者命令的使用方法。由于photoshop課程的工具和命令太多，在具體的教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生很難將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行串聯(lián)，大多只會(huì)跟著操作進(jìn)行模仿練習(xí)，缺乏自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)中很難用一個(gè)大任務(wù)包含很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，如果包含的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很難消化。在這種情況下，微課的作用就十分重要，可以將大任務(wù)分解成一些子任務(wù)，通過微視頻的方式將一些子任務(wù)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生既可以在課堂中自主練習(xí)時(shí)進(jìn)行觀看，也可以在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，正好解決了內(nèi)容繁雜，不易記憶的這種問題。

微課是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)片斷進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)明確，通過信息化手段進(jìn)行傳播和學(xué)習(xí)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是達(dá)到最佳教學(xué)效果。微課的特點(diǎn)是短小精悍，通常是5-10分鐘，學(xué)習(xí)形式自由，它可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容比較少，學(xué)生容易接受，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握?？梢詫⑽⒄n下載到移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，片段式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2高職室內(nèi)Photoshop課程微課設(shè)計(jì)

2.1以《室內(nèi)效果圖后期處理》為例

高職室內(nèi)photoshop課程主要是讓學(xué)生掌握效果圖后期的處理與識(shí)讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力和繪圖的實(shí)際操作技能。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一些基本知識(shí)，并初步建立室內(nèi)裝修的設(shè)計(jì)思想。

2.1.1教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)所學(xué)的“繪制工具”“圖像修飾工具”“圖層樣式”“圖層混合模式”等知識(shí)，對(duì)3dmax渲染后的室內(nèi)效果圖進(jìn)行處理，并添加一些素材和對(duì)象，對(duì)圖像的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理。

2.1.2錄制微課視頻

在這節(jié)內(nèi)容中主要需要學(xué)生學(xué)會(huì)使用魔棒工具選擇需要修改的區(qū)域，使用調(diào)整命令調(diào)整圖像，使用畫筆工具和高級(jí)混合命令為圖像添加高光，使用浮雕效果濾鏡、高斯模糊濾鏡和圖層混合模式調(diào)整圖像細(xì)節(jié)。其中使用畫筆工具和高級(jí)混合命令為圖像添加高光是重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)，這需要教師在具體的錄制過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，其他的操作可以將任務(wù)進(jìn)行分解后單獨(dú)錄制，學(xué)生可以根據(jù)這些微課一步一步的去完成效果圖的后期處理。

2.1.3上傳微課資源

通過學(xué)校的云課堂智慧職教平臺(tái)，將微課在課堂教學(xué)之前進(jìn)行上傳，學(xué)生可以在上課之前提前觀看課件和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中可以結(jié)合資源進(jìn)行練習(xí)，課后也可以進(jìn)行反復(fù)觀看進(jìn)行鞏固，微課資源主要包括課堂教學(xué)的課件、教案、視頻，視頻中穿插著知識(shí)點(diǎn)和操作演示。

2.1.4組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師可以通過云平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并通過設(shè)置相關(guān)的討論和練習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的公布學(xué)生在線的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于無故不學(xué)的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。

2.1.5課堂討論及課后反饋

在課中的時(shí)候，教師可以在云課堂上設(shè)置調(diào)查問卷、討論內(nèi)容或者頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生積極的在平臺(tái)上留言作答，通過學(xué)生們的回答，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些比較共性的問題可以現(xiàn)場(chǎng)的講解和演示。因?yàn)橐恍?fù)雜的操作，可能學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)很難掌握，但是加上現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)演示，學(xué)生也可以輕松掌握。這樣的教學(xué)形式就留給學(xué)生足夠的課堂自主練習(xí)時(shí)間和教師的指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生只要在自主操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，教師可以在這個(gè)階段針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行一一單獨(dú)講解和指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鼓勵(lì)部分學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，教師可以在課后將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳到云課堂或者qq群中進(jìn)行展示表揚(yáng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生參加技能競(jìng)賽，每年都會(huì)舉辦這種類型的比賽，通過比賽的形式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高自身的榮譽(yù)感。

2.2微課設(shè)計(jì)過程所需要注意的要點(diǎn)

高職學(xué)生大多自覺性不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以在課前上傳的微課資源不能夠太難，可以以一些基礎(chǔ)性的操作為主，課中可以是操作稍微復(fù)雜的模塊，課后設(shè)置一些拓展鞏固性的模塊知識(shí)。在微課具體的設(shè)計(jì)中，不能僅僅單純依靠錄屏的方式進(jìn)行制作，可以通過穿插一些具體的案例分析和動(dòng)畫結(jié)合的方式，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)要給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)計(jì)劃表，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃的完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

微課在高職室內(nèi)Photoshop課程教學(xué)中應(yīng)用，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大增加了學(xué)生課堂練習(xí)和教師指導(dǎo)的時(shí)間，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的自學(xué)和自控能力。對(duì)于室內(nèi)photoshop課程來說，很多案例都是結(jié)合其他軟件共同使用，因此更需要學(xué)生能夠熟練掌握photoshop軟件中的相關(guān)工具和命令的使用，微課的應(yīng)用就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高職室內(nèi)photoshop教學(xué)提供了新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王珺.高職《Photoshop》課程微課設(shè)計(jì)與制作探討[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（04）：62-65.

[2]劉靜.關(guān)于高職微課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考——以《Photoshop》課程為例[J].信息與電腦，2015.

作者簡介

李金龍（1991—），男，漢族，安徽六安，助教，碩士研究生，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。