動(dòng)態(tài)促生成 教學(xué)更精彩

季曉婷

◆摘? 要：教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的綜合實(shí)踐活動(dòng)新課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，煥發(fā)出生命的活力。

◆關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài);生成;教學(xué)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上，師生之間常常會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)的火花。在思想火花的交流碰撞中，會(huì)有充滿智慧和人文，靈動(dòng)而又熠熠生輝的生成之美。在綜合實(shí)踐課堂上.學(xué)生有著十分豐富的角色，他們不僅是學(xué)習(xí)研究的對(duì)象、主體，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。如果把課程比作是一段旅程的話，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課就像是自駕游，它不是機(jī)械地按原先確定的一種思路進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)際情況，由老師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的設(shè)計(jì)流程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)處在動(dòng)態(tài)和不斷成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主活動(dòng)的要求。在課堂上師生思維碰撞過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的語(yǔ)言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，那我們的課堂就會(huì)更生動(dòng)、更活潑，更具有生成性。

一、現(xiàn)場(chǎng)教師促生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)課要利用一切可以利用的資源為我所用，從而不斷豐富我們的課堂。上公開(kāi)課時(shí)，這些聽(tīng)課老師就是在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中很好的資源。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)《說(shuō)名道姓》的綜合實(shí)踐成果展示課，這節(jié)課是以匯報(bào)孩子自己姓名的來(lái)歷為主要內(nèi)容的。 孩子們彼此交流著自己的姓名，其中，有一個(gè)孩子，他姓“山”，他向大家介紹了自己的姓名的來(lái)歷。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程結(jié)束后，老師就問(wèn)大家還有什么疑問(wèn)，那位姓“山”的孩子站起來(lái)問(wèn)道：“我身邊的很多同學(xué)的姓氏很普遍，而我的姓卻很少見(jiàn)，我的問(wèn)題是在百家姓中，像我這么少見(jiàn)的姓氏有多少？”他的問(wèn)題一提出，很多同學(xué)都眼睛一亮，為之一震，他們有了研究的新方向。執(zhí)教的老師靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們分成小組馬上研究，并且建議孩子們邀請(qǐng)坐在教室里的聽(tīng)課老師一起參與這個(gè)問(wèn)題的研究。一時(shí)，教室里師生共同合作的氣氛活躍起來(lái)，很多老師非常樂(lè)意地用自己的手機(jī)上網(wǎng)，幫助孩子查找資料，找到答案。這種動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)一定會(huì)深深的印刻在學(xué)生的頭腦里。

二、以學(xué)生課堂質(zhì)疑促生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上扮演著很多的角色，研究員、匯報(bào)員、演員、學(xué)員……學(xué)生呈現(xiàn)在課堂上的言行舉止，是最珍貴的教學(xué)資源。尤其是學(xué)生對(duì)于新事物的好奇，教師更應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。我和學(xué)生在研究《走進(jìn)南浩街—吳門四才子》時(shí)，有一位學(xué)生就質(zhì)疑問(wèn)難：“我們印象中的吳門四才子一直都是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌，包括許多電視的演繹都是這四人，可是在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)卻未提及周文斌此人，而是另有其人？”一石激起千層浪，同學(xué)們也議論紛紛?？吹酱蠹移诖难凵?，我捕捉到教學(xué)契機(jī)，認(rèn)識(shí)到深入引導(dǎo)的機(jī)會(huì)來(lái)了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，我們一起在電腦上查了相關(guān)資料，最后得出結(jié)果：歷史上被譽(yù)為“吳門四才子”的其實(shí)是唐寅、文徵明、祝允明、徐禎卿。而學(xué)生耳熟能詳?shù)闹芪谋笾皇请娨晞〉男枰尤脒M(jìn)去的人物，其作用是渲染電視劇的劇情發(fā)展的，我們應(yīng)該以正史為綱，忠于歷史進(jìn)行我們的研究。經(jīng)過(guò)大家討論，學(xué)生明確了這個(gè)問(wèn)題的答案，同時(shí)也嘗到了研究帶來(lái)的快樂(lè)滋味。

三、以開(kāi)放的思維促生成

綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)靈動(dòng)活潑，它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標(biāo)必須是潛在和開(kāi)放的，應(yīng)該接納新生的經(jīng)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)大膽地批判，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思維的互動(dòng)碰撞中產(chǎn)生即興的火花。

我曾指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《感冒來(lái)了》研究活動(dòng)。在交流如何預(yù)防感冒時(shí)，有學(xué)生給大家介紹了一種預(yù)防感冒的方法，他說(shuō)：“我們可以多喝蜂蜜水，多補(bǔ)充維生素c來(lái)預(yù)防感冒。”話音剛落，立即有學(xué)生舉手提出反對(duì)意見(jiàn)：“我媽媽說(shuō)，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，維生素c多補(bǔ)充了會(huì)中毒的?！边@個(gè)話題引起了學(xué)生們的興趣，他們議論紛紛。我肯定了這個(gè)孩子的行為，接著就這一話題引出一個(gè)討論：同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我，蜂蜜水和維生素c各有什么功效？同學(xué)們根據(jù)自己之前查閱的資料，紛紛舉手告訴我蜂蜜水有解毒的功效，維生素c能增強(qiáng)抵抗力。我繼續(xù)追問(wèn)：我們知道“過(guò)猶不及”的這個(gè)成語(yǔ)，如果過(guò)量飲用蜂蜜水，攝入維生素c，有沒(méi)有什么壞處？于是，我們共同在網(wǎng)上查找了資料，明白了過(guò)量喝蜂蜜水及攝入維生素c的弊處。我利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方討論的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從正反兩方面發(fā)散思維，表達(dá)各自的見(jiàn)解。

四、以巧妙的情景創(chuàng)設(shè)促生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在讀中受到情感的熏陶”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性的整合課程，它的優(yōu)越性就體現(xiàn)在此，及各家之長(zhǎng)，為己所用。

在教學(xué)《保護(hù)藏羚羊》開(kāi)題指導(dǎo)課時(shí)，基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合課程這一特性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了兩組圖片，一組是藍(lán)天碧草下，藏羚羊悠閑活動(dòng)的圖片，配上了西藏的原生態(tài)民歌。突然，槍聲一響，血泊中的藏羚羊圖片出現(xiàn)在同學(xué)們眼前。緊接著，我朗誦起了《一只小藏羚羊的控訴》。學(xué)生被音樂(lè)畫(huà)面以及誦讀的故事深深地染和觸動(dòng)了。我安排了這樣一個(gè)開(kāi)頭環(huán)節(jié)，試圖讓孩子們享有多重感受，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的責(zé)任感使命感，喚起學(xué)生保護(hù)藏羚羊的意識(shí)，激起研究的熱情。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)成為了師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個(gè)性、充滿創(chuàng)意的生命歷程。

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，呵護(hù)學(xué)生活動(dòng)中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性， 在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)、精彩地動(dòng)態(tài)生成，得到富有個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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