張紹培

◆摘? 要：班主任與學(xué)生的交流必須細(xì)致而深入，要細(xì)入學(xué)生的個(gè)性，情感，家庭，生活，成績(jī)，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，才能擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”這份默契，這無(wú)疑是每一位班主任都想達(dá)到的最高境界。

◆關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生;默契

唐朝的李商隱曾在《無(wú)題》詩(shī)中感慨道：“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通?！蔽蚁氚嘀魅闻c學(xué)生之間也應(yīng)“心有靈犀一點(diǎn)通”。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)會(huì)影響我們的心情，他們的進(jìn)步退步能牽動(dòng)我們的心。我們會(huì)在他們傷心消沉?xí)r焦慮不安，也會(huì)在他們意氣昂揚(yáng)時(shí)拍手稱(chēng)快。

所有的班主任都應(yīng)該擁有一雙“透視眼”一眼就能看到學(xué)生心里去，與學(xué)生的交流必須細(xì)致而深入。要讓每一張調(diào)查問(wèn)卷，每一次家訪(fǎng)、談話(huà)，每一門(mén)課程成績(jī)的記錄，每日每時(shí)的細(xì)心觀(guān)察，都成為伸向他們內(nèi)心深處的觸角。一個(gè)成功的班主任，只要在學(xué)生面前一站，透過(guò)他們的一笑一顰，一言一行，就能準(zhǔn)確地把握他們?yōu)槭裁磁d奮，為什么消沉，為什么哭，為什么笑，甚至是一點(diǎn)點(diǎn)情緒的波動(dòng)。班主任要想達(dá)到如此的境界必須深入、細(xì)致地了解學(xué)生的以下幾個(gè)方面：

一、細(xì)入學(xué)生的個(gè)性

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，有的溫文爾雅，有的剛烈好勝，有的舌如機(jī)簧，有的惜字如金，面對(duì)一張張鮮活的面容，我們?cè)撊绾握{(diào)整好他們的心態(tài)，使他們?nèi)谇⑾嗵?，積極上進(jìn)？我想班主任首先應(yīng)細(xì)致觀(guān)察學(xué)生的一言一行并作好記錄，因?yàn)閷W(xué)生的一言一行中都會(huì)透釋出他們的個(gè)性特點(diǎn)，然后在積累并深入了解的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的個(gè)性特征，要做到了然于胸，尤其是那些溫文內(nèi)斂、惜字如金型的學(xué)生更應(yīng)細(xì)致、深入地去把握。還有一類(lèi)學(xué)生，成熟而敏感，甚至有些自卑，青春發(fā)育階段的迷惘使家長(zhǎng)感到恍如隔代，束手無(wú)策。面對(duì)這樣的孩子，解放他的思想比提高他的分?jǐn)?shù)更為急迫。不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的方式與其溝通，其實(shí)不同年齡段的學(xué)生都期待著老師對(duì)他的詢(xún)問(wèn)和關(guān)注，有時(shí)，班主任一次鼓勵(lì)的微笑足足可以令敏感的學(xué)生幾天都心動(dòng)不已。

二、細(xì)入學(xué)生的情感

成人的情感世界紛繁復(fù)雜，學(xué)生的情感世界又何嘗不是如此。他們會(huì)因?yàn)槔蠋熣n堂上幾句不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)而黯然神傷，因同桌、室友幾個(gè)無(wú)心的措辭而郁郁寡歡，因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕，因回校時(shí)父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無(wú)不困擾著他們，迫切地尋找傾訴的對(duì)象，來(lái)一場(chǎng)痛快的情感宣泄。此時(shí)恰恰是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的最佳良機(jī)，千萬(wàn)不可錯(cuò)失。

班主任與學(xué)生情感交流時(shí)必須始終堅(jiān)持恰當(dāng)、及時(shí)、真誠(chéng)、平等的原則。交流時(shí)首先要營(yíng)造出一個(gè)真誠(chéng)、理解、信任、尊重的意識(shí)場(chǎng)，讓班主任與學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情，享受著感動(dòng)，使思想得以升華，靈魂得以?xún)艋?。其次班主任要放下自己管理者的身份，始終牢記自己是傾聽(tīng)者，力求扮演好一個(gè)完美聽(tīng)眾的角色，不可對(duì)向你捧出一片真心的學(xué)生表現(xiàn)出絲毫的輕慢，否則對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是莫大的傷害。此外班主任還應(yīng)提高自身素養(yǎng)，努力塑造自己高尚的人格、健康的心理，要有愛(ài)心和耐心，要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，要用科學(xué)的方法調(diào)整自身心態(tài)，使自己始終處于積極、樂(lè)觀(guān)、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學(xué)生的交流工作中去，不把個(gè)人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性得以良好地發(fā)展。

三、細(xì)入學(xué)生的家庭

良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相反，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極度不利。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。

問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，最大的根源在于其家長(zhǎng)，在于這個(gè)學(xué)生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂(lè)，父母的離離合合，父母當(dāng)年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)而寄予自己身上的希望，父母對(duì)自己的溺愛(ài)和苛求，父母借自己的成績(jī)與人相攀比的心理等等，一絲一縷都在撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

班主任必須細(xì)致、深入了解學(xué)生的家庭情況，而家訪(fǎng)是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流獲得學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題的根源等等，可以與家長(zhǎng)在“拯救”學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、方法、途徑上達(dá)成共識(shí)——育人先于分?jǐn)?shù)，從而排除在解決問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的來(lái)自家長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)的干擾因素，增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的合力，確保問(wèn)題能得以及時(shí)、有效地解決。對(duì)于少數(shù)極個(gè)別心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)盡自己所能說(shuō)服其家長(zhǎng)，勸其及時(shí)將子女送醫(yī)院就診治療，不要因丟了幾天課業(yè)而失去了一個(gè)孩子健全的人格。

四、細(xì)入學(xué)生的生活

班主任要細(xì)致、深入地了解學(xué)生在校時(shí)的日常生活。日常生活是學(xué)生喜怒哀樂(lè)的源頭，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，離開(kāi)了父母的“溫柔鄉(xiāng)”，不異于折楫之舟，難以遠(yuǎn)行，尤其是初過(guò)寄宿生活的新生，生活自理能力極其欠缺，班主任更應(yīng)主動(dòng)深入這些學(xué)生的日常生活，盡己所能給予他們更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)是一種攻無(wú)不克的利器，是一種以柔克剛的教育藝術(shù)。與學(xué)生交流時(shí)班主任應(yīng)放下自己是個(gè)管理者的潛意識(shí)，樹(shù)立起教育服務(wù)者的意識(shí)，拋棄繃緊的面容，換上真誠(chéng)的笑靨，更多的從教育服務(wù)者的角度真正走入學(xué)生的宿舍、餐廳，走入學(xué)生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學(xué)生感受到一份真正的關(guān)愛(ài)，驅(qū)走其遠(yuǎn)離父母的恐懼、哀愁，體會(huì)到另一種大家庭的溫暖，搭建起讓彼此心靈相通的彩虹，共同擁有那份默契，以保證他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、細(xì)入學(xué)生的成績(jī)

成績(jī)是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都倍加關(guān)注的核心因素之一，身為班主任不能僅僅關(guān)心自己所任教的科目，應(yīng)有大局意識(shí)，從宏觀(guān)上把握本班成績(jī)。更要對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)了如指掌，從縱、橫兩個(gè)角度統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的各科成績(jī)，并以圖示的形式展示給每一位學(xué)生，與學(xué)生、各科任老師一起研究他們成績(jī)起伏的原因，結(jié)合學(xué)生對(duì)自身成績(jī)的剖析給以他們具體有效的指導(dǎo)幫助，且以這份成績(jī)報(bào)告分析為依據(jù)，與各科老師密切合作，時(shí)時(shí)提點(diǎn)、督促，幫助每個(gè)學(xué)生制定具體的目標(biāo)與切實(shí)可行的措施，以保證不同層次的學(xué)生都能得以更好的發(fā)展。對(duì)于部分患了“成績(jī)冷漠癥”的學(xué)生更應(yīng)從內(nèi)心上給以關(guān)注，緩解家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)在考試上給他們的壓力，保護(hù)他們已經(jīng)支離破碎的自尊心、自信心，通過(guò)與他們真心的交流，挖掘、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)并且以點(diǎn)帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信，重新燃起在成績(jī)方面贏得重視與尊重的渴望，凝聚各科任老師、家長(zhǎng)及其自身的力量，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)上的“新生”。

然而班主任與學(xué)生之間的這種默契不是一兩次交談就能獲取的，而只有深入、細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性、情感、家庭、生活、成績(jī)等，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，才能擁有這份默契。