肖榮凡

◆摘? 要：中職思想政治課程擔負著立德樹人的責任，政治學科的核心素養(yǎng)與我們國家以及學生的未來息息相關(guān)，在嘗試運用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學形式，探索使用混合式教學實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)中出現(xiàn)一些困惑和問題進行總結(jié)，以更好地實現(xiàn)教學效果。

◆關(guān)鍵詞：中職思想政治;混合式教學;線上線下

中等職業(yè)教育思想政治課程的主要任務(wù)是結(jié)合國家政治、經(jīng)濟、區(qū)域、行業(yè)發(fā)展和學生實際，對學生進行思想政治、道德法律、職業(yè)生涯和人格教育。新課程標準中提到教師可以在授課過程中引導(dǎo)學生通過自主探究、合作討論、情景體驗、參與實踐等方式，理解新時代中國特色社會主義在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)的主要內(nèi)容和基本要求，培育學科核心素養(yǎng)。

在此背景下，我選擇了混合式教學的方法進行教學，在教學實踐中，對混合式教學由開始的單節(jié)課嘗試到后來的系列建課，在摸索和實踐過程中，有一些問題和困惑，在此進行總結(jié)，

一、新課標、新要求

面對新時代的新要求，思想政治課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也提出了新的要求。新課標中提到要進行正確的價值引領(lǐng)、注重探討式和體驗性學習、加強社會實踐活動，打造培育核心素養(yǎng)的社會大講堂、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學效率。在學業(yè)評價上應(yīng)該依托具體的情境，通過學生運用相關(guān)學科內(nèi)容完成特定任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)，推斷其思想政治學科核心素養(yǎng)及其水平。注重多樣化評價，把課堂學習評價和實踐活動評價、過程性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價相互結(jié)合。

混合式教學是利用學習平臺將線上學習與線下學習相結(jié)合，實現(xiàn)課前、課中、課后相互銜接持續(xù)的教學模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師要花很多時間用來講授新知，很難及時發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習和理解課程內(nèi)容中的存在的不同問題，所以不能當場進行針對性講解，上課講授時間較長，更多是在知識的講解，沒有時間給學生進行自主探究、歸納結(jié)論，實踐環(huán)節(jié)較少。而在混合式教學中，教師可以在學習平臺上創(chuàng)建課程并進行信息的收集和整合，通過微課、視頻、課件、問卷、主題討論、圖片、考試、作業(yè)等方式把基礎(chǔ)知識的講解前移到前置學習環(huán)節(jié)，教師通過提前批改學生的練習、查看學生的討論和提問，了解學生的具體學習狀況，利用平臺數(shù)據(jù)細致的分析，進行精準的學情分析，根據(jù)學情量體裁衣，尊重差異區(qū)分層級，從而及時調(diào)整教學設(shè)計，確定教學目標和重難點，更好的聚焦學科核心素養(yǎng)的達成。

同時思想政治課程核心素養(yǎng)的培育上倡導(dǎo)把思想政治的教學與學生的社會實踐活動、志愿活動，社會大課堂相互結(jié)合起來，實現(xiàn)知行統(tǒng)一的教育?；旌鲜浇虒W在實踐指導(dǎo)的完成上也有著較好的幫助。在形式上，可以通過線上發(fā)布、指導(dǎo)、提交的方式進行，不拘泥于課堂時間，受空間限制影響較小。實踐過程的具體指導(dǎo)、實踐成績的認定與考核、監(jiān)督和進度檢查、結(jié)果反饋、紀律與安全等環(huán)節(jié)都能及時進行了解和處理，更高效也更加便捷。

二、新模式、新挑戰(zhàn)

在混合式教學中，把課堂分為課前、課中、課后，教學方式有線上線下。課前與傳統(tǒng)的課前預(yù)習有所不同，首先是教師在學習平臺上發(fā)布學習任務(wù)、微課和作業(yè)，同學們在上課之前先進行自主學習和完成作業(yè)，教師根據(jù)學生作業(yè)、討論和提問的情況進行學情分析并確定難點。在課堂中針對重點難點再進行突破，結(jié)合應(yīng)用探討的教學方法，獲得反饋，再通過課后任務(wù)的完成和鞏固，了解教學效果，進行分層教學，得到過程性評價依據(jù)。

在這個過程中教師需要進行大量的課前準備，這包括：

1.資源的收集和制作。這些資源包括教學微課、案例、具有區(qū)域和專業(yè)特色相關(guān)課程資料。盡管現(xiàn)如今微課的制作越來越多，但適用于中職生思想政治課程的微課并不多，由于學科課程改革和案例內(nèi)容的更新，所學專業(yè)方向的不一樣，想要找到適合微課的難度大，基本上要靠教師自己制作。加之中職教師本身教授的班級較多且大多不為同一專業(yè)，在教學微課的制作上需要做一些針對性調(diào)整，面對不同的專業(yè)所選取的案例和教法相差較大，學情差別也較大。以及微課的制作技術(shù)，包括內(nèi)容選擇、微課設(shè)計和錄制剪輯都需要教師不斷學習和增強，因此制作一節(jié)微課需要花費較長的時間和精力。還有其他的學習資料和案例，需要教師對找到的資源進行篩選和再加工，才能變成適用于學生學習的資料。這樣的一些前期準備工作難度較大。

2.學習任務(wù)的選取和設(shè)計?；旌鲜浇虒W的線上學習和課前學習不是簡單地看微課和回答問題做作業(yè)?；谥新毜膶W生來說，整體基礎(chǔ)較差，且自覺性不夠，很多學生無法自主完成學習和任務(wù)。所以教師需要根據(jù)學生學習特點，設(shè)計出有難度差別、有趣的學習任務(wù)和作業(yè)，并進行及時的監(jiān)督和提醒，促使學生自覺完成學習。這種學習任務(wù)的設(shè)計需要多方摸索，由于中職學校學生學習積極性和自我管理能力不高，想要任務(wù)的完成效果理想，任務(wù)的設(shè)計上就需要創(chuàng)新，以激發(fā)學生的積極性。

3.作業(yè)練習的設(shè)計及分析。作業(yè)和練習能夠幫助教師分析和掌握學生學習的情況，對于教學設(shè)計和教學難點的選定都有著重要作用。所以，在作業(yè)和練習的設(shè)計上，需要教師精心選取和分析。例如選擇題，選項的設(shè)定需要考慮學生容易混淆和不容易理解的點，并且能反映出一定的認知偏差。這樣的設(shè)計才能保證教師獲得的統(tǒng)計結(jié)果是有效的，才能有助于教師分析這些錯誤的原因是什么，從而才能有針對性地進行學情分析和教學設(shè)計，并有效的突破這些難點，達成重點。

三、新方法、新習慣

（一）線上學習的適應(yīng)

從課前對中職一年級4個學前教育班級的問卷調(diào)查中來看，對于課前學習的態(tài)度，選擇“非常樂意，會主動學習”選項的學生為41.23%，選擇“一般感興趣，也會完成老師布置的學習任務(wù)”為58.77%，其他不愿配合完成的選項沒有人選擇。從實際教學過程來看，學前教育這幾個班級的學生基本上都愿意完成線上學習和任務(wù)，學生剛開始對這種線上學習和完成任務(wù)的方式很有興趣，因為有視頻看、線上操作很有趣。但是在實際的學習過程中還是存在這一些問題，首先學習方式上的改變讓一部分同學不知道怎么去學，也不愿主動思考和探索，總是想依賴老師同學。在課堂的教學方式選擇上更傾向于課堂講授和合作的方式.

從課后反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，前幾次學生基本都能按時完成線上視頻的學習、任務(wù)和作業(yè)，但是從完成的質(zhì)量來看，效果均不理想。由于學生習慣了老師現(xiàn)場講授和給結(jié)論，突然之間要自己去主動學習和探索答案，既會覺得麻煩，也容易遭遇挫折，從而在出現(xiàn)消極的態(tài)度。所以這需要老師的引導(dǎo)和耐心解答學生，也需要一定的適應(yīng)期。

（二）在課堂教學中的改變

混合式教學在課堂中的運用優(yōu)勢是為互動和合作探究提供了多樣化的方式，教師可以及時準確的了解各個學生在學習過程中的差異，及時進行反饋，相對于傳統(tǒng)教學中點對點了解差異來說，線上數(shù)據(jù)能讓教師快捷清晰的了解全班所有同學的情況，也有利于學生相互之間的了解和探討，在課堂中形成良好的循環(huán)互動。并且教師和同學在這個互動過程中根據(jù)學生的行為表現(xiàn)和認知做出較為準確的評價，實現(xiàn)多元評價和多樣化評價。

在實際的教學過程中這樣的互動確實激發(fā)了學生互動的熱情，在這樣合作互動和及時獲得評價的課程中，學生對于知識點的探討熱情明顯提高。但是由于信息技術(shù)的原因，有的學生手機配置較低，信號差，以至于不能及時參與線上學習、課堂互動和討論探究，是其中的一個問題。

以上所述為在教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，但是混合式教學能夠依托信息技術(shù)，形成線上線下相結(jié)合的有效銜接，能形成有意義的互動學習環(huán)境，滿足學生個性化學習需求，是值得我們繼續(xù)完善的，不過要真正形成完整的一系列課程建設(shè)還有這樣一些問題需要解決，課程資源的建設(shè)也還需要進一步完善。

參考文獻

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