劉雅琳 佘金明

◆摘? 要：智慧職教云平臺混合式線上線下教學模式，是通過建設在線課程資源平臺，將教學環(huán)境、教學資源、教學方式等各方面的教學元素有機的結合，實現對知識 的講解和樹立，做到突破重點、把握難點，依據學習和教學的規(guī)律起到提升學習效果的目標?！渡锘瘜W》課程對理論的要求較高，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足教學要求，利用智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學，可以通過突破學生學習時間和空間的限制，提高學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

◆關鍵詞：混合式教學;智慧職教云;生物化學

傳統(tǒng)的生物化學課程教學中，主要以理論知識的講授為主，并且教學內容有所難度、生澀，職業(yè)院校學生由于生物、化學等理科基礎薄弱，想要有好的學習效果困難很大。利用智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學主要是將傳統(tǒng)的教室將教學模式轉換成利用網絡的線上線下有機結合的教學模式，可以將學習方式引向縱深發(fā)展。該教學模式通過建設在線課程資源平臺，將教學資源、教學環(huán)境、教學方式等各個教學元素結合，構建智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學資源庫，做到面面俱到，依據學習和教學的規(guī)避實現提升學習效果的目標。

智慧職教以知識點/技能點為基本顆粒度，以整個專業(yè)的知識/技能樹為整體架構，通過系列元數據對素材實現系統(tǒng)化管理，從而使得每個素材都能被便捷地查詢和調用。

“智慧職教”是一個整合國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果，面向全社會的職業(yè)教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，具有網頁版和手機端兩種方式，學校已經提前給本校所有師生申請賬號，方便師生登錄使用。

一、在線資源平臺建設

在混合式教學模式中，課堂上采用教學平臺，搭建一個能夠師生參與互動、交流對話的平臺，現場解決教學重難點，實時解答學生的疑問，內化知識、提升學生的學習動力。線上教學利用平臺提供的教學視頻實施課前課后教學，學生可以自主選擇，完成相應理論知識的學習。在課前進行交流和知識的分享，提升學生獨立思考的能力，教師能夠掌握學生的學習情況。線下就是課堂教學，解決課前教學無法把握的重難點以及解疑解惑。智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學改革的總體思想是把傳統(tǒng)的課堂教學任務，轉移到課前;把傳統(tǒng)課堂教學課后實現的目標，提前到課堂;把以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主的教學模式，實現“翻轉課堂”。

基于智慧職教平臺功能設立專屬課程，主要進行課程名稱、教學團隊、課程簡介、教材信息、課程設計、題庫作業(yè)、創(chuàng)建班級、導入學生等欄目建設。在之前“生物化學”學習領域課程教學改革驗收合格的基礎上，再次修訂了課程標準，進一步優(yōu)化學習情境，分解設計學習任務，拆解知識或技能的重難點，自主建設線上教學資源。生物化學課程各類資源建設數量如表1所示。

教師提前錄制課程資源、布置作業(yè)等上傳到職教云平臺，建設屬于自己的資源庫。學生在上課前使用賬號登陸，熟悉課程內容，通過觀看教學視頻、完成在線測試、發(fā)起討論或者提交作業(yè)。教師根據學生發(fā)起的討論和提交的學習情況，有目的的進行線下課堂教學設計。線下教學主要開展教學任務學習、課堂展示、分組討論、作業(yè)與評價等，教師在課堂上發(fā)起教學活動，及時答疑解惑，實時掌握學生的學習動態(tài)，可以隨時調節(jié)課程節(jié)奏。最終考核也分為線上線下兩種模式，線上評價包括學生在線學習進度、測試、作業(yè)、討論等的完成情況;線下對學生課堂展示、現場測試等完成情況進行評價。評價主要采取分組互評、學生互評、教師評價等多種形式和方式。

堅持以學生為中心、成果為導向，通過在智慧職教云平臺加強與學生的互動，及時接受學生的反饋，讓學生在參與過程中，激發(fā)學生學習的熱情及積極性，因此課程資源的建設是重點。需要構建包含“基礎資源、資源生成、反饋交流”三大模塊的在線學習平臺。其中基礎資源包括：課程導學、課程標準、課程信息、課程視頻、參考資料、自測題等;資源生成包括：學生作業(yè)、作品上傳，教學網絡資源等的分享;反饋交流包括：學習內容心得總結、問題討論、教學評價等。

二、課程的考核和評價

混合式教學環(huán)境主要分為課前、課中和課后三個部分。過程評價占40%，應該全面考察學生課前、課中、課后學習過程中的學習行為和階段成效。課前學習占15%，分為課前學習行為（10%）和課前學習效果（10%），主要包括課前老師布置內容的完成、課前交流、課前測試的完成;課中學習占20%，分為課堂主動參與（10%）、合作學習（5%）和課堂學習效果（5%），主要包括課上參與討論、提問發(fā)言、課程成果展示等方面;課后學習占5%，主要包括作業(yè)完成治療、課后反思等。結果評價占60%，主要包括期末綜合測試，實驗操作的準確熟練度等方面的考核。

以2020年護理專業(yè)班級作為生物化學混合式教學改革實驗點，班級學生整體參與度較高，與以往單純的課堂教學，智慧職教云平臺開展的混合式教學模式授課，學生參與度與積極性有很大的提升，對教學效果有良好的促進作用。通過問卷調查的數據分析表明，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，超過85%的學生表達出智慧職教云線上線下教學模式的西湖，學生認為混合式教學能讓他們的學習更加自主，課前、課后可根據自己的需要學習相應的內容。

三、小結

依托智慧職教云平臺和生物化學教學標準對各個教學模塊進行設計，采用線上線下相結合的在線課程平臺資源建設和教學模式進行授課，在一定程度上提升了教學質量，提高了學生的自動學習能力。采用職教云平臺考核系統(tǒng)，設定各個項目的權重比，以此評價學生的綜合能力，針對班級學生較多的課堂，更具有科學性和公平性。

但是，此類混合式教學法必然會占用學生大量課余時間。目前這種教學模式還很新穎，所以調查顯示大部分學生能接受甚至喜歡這種教學模式，但是一旦成為常規(guī)教學手段，，可能會導致學生產生疲勞感，更有學生為了完成課程任務做無意義瀏覽，導致教師收集的數據不能真實反映學生實際學習情況。因此，還需進一步研究探討混合式教學模式，找到最適合高職院校學生學習的教學手段。

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作者簡介

劉雅琳（1992—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術學院教師，主要從事生物化學教育教學研究。