楊藝

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性成為教師關(guān)注的重要教學(xué)要素。教材課本中的內(nèi)容都是先驗(yàn)性的結(jié)論，在應(yīng)試教育理念下教師自然地將知識灌輸作為自身教學(xué)的重要任務(wù)。這樣的教學(xué)方式在一定程度上提升了課堂教學(xué)的效率，卻限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生逐步形成了定式思維，在新的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中遇到重大挫折。對此在新的教學(xué)時(shí)期，探究性的教學(xué)方式需要進(jìn)行適時(shí)的開展，使學(xué)生擺脫定式思維的束縛，對科學(xué)教學(xué)理論產(chǎn)生新的認(rèn)知。本文將對探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;探究式教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;執(zhí)行策略

定式思維不僅影響了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生對教師的教學(xué)形成嚴(yán)重的依賴心理，進(jìn)而對形成惰性思維，不愿意在學(xué)習(xí)中多邁出一步。中庸的學(xué)習(xí)思維不斷在學(xué)習(xí)中蔓延，使學(xué)生失去了追逐優(yōu)秀、卓越的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為現(xiàn)代課程教學(xué)中的重要問題。對此教師要放開對學(xué)生思維的限制，以多種形式激勵(lì)學(xué)生對海量的關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行探索和研究，使學(xué)生形成自成體系的學(xué)習(xí)方法論和理念，促使學(xué)生的成績得到進(jìn)一步提升的機(jī)會和可能。

一、探究式教學(xué)理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

1.提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣。在知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生的好奇心為基本出發(fā)點(diǎn)，逐步對知識進(jìn)行鋪陳講解，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。但在儒家理念和應(yīng)試教育思維的影響下，教師儼然成為課堂中的權(quán)威和主導(dǎo)者，知識的講解全憑教師的個(gè)人能力和喜好，于是課堂的教學(xué)質(zhì)量由此出現(xiàn)了巨大差異。對此在探究式理念下，教師需要在課堂中個(gè)巧設(shè)題目和問題，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活問題、理論矛盾出發(fā)，對知識進(jìn)行廣泛的探索和分析，最終得出較為統(tǒng)一的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，確保知識簡介更加清晰和明了。

2.提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該從知識到方法論逐步過渡，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思維方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，理論到實(shí)踐的應(yīng)用充滿了程序化的教學(xué)思想，對理論的學(xué)習(xí)主要靠記憶完成，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，逐步在學(xué)習(xí)中失去了主動探究的興趣。同時(shí)教師要在長期的教學(xué)中，積累了大量“重點(diǎn)內(nèi)容”，使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得不到緩解，最終使師生都陷于“疲于奔命”的教學(xué)困境。探究式教學(xué)對改變傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)困境有著積極的意義和作用，教師需要借著知識探索教學(xué)的機(jī)會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐方法論進(jìn)行拓展教育，使學(xué)生學(xué)會主動求解學(xué)習(xí)，降低教師實(shí)際教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使課堂教學(xué)綜合質(zhì)量得到切實(shí)提升。

3.促進(jìn)師生關(guān)系的緩和調(diào)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師的絕對的權(quán)威屬性，也招致學(xué)生的厭惡和反感，使師生之間的對立情緒不斷激增，客觀上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過探究式教學(xué)改進(jìn)，教師的強(qiáng)勢教學(xué)方式將會得到有效革新，使師生之間有了更多平等探討問題和交流的機(jī)會，促使師生關(guān)系有效緩和，使學(xué)生在教師的感召下，在學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

二、探究式教學(xué)理念在初中地理課堂中的應(yīng)用策略

1.教師保持長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)思路。在初中教學(xué)階段，教師要堅(jiān)持基本的人本思想，樹立自身表里如一、謹(jǐn)言慎行的基本教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中保持積極的演講風(fēng)格，對學(xué)生的紀(jì)律問題采取合理的方式進(jìn)行解決，使學(xué)生對教師表現(xiàn)出尊重和愛戴的情緒，降低學(xué)生的課堂心理壓力，使學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新熱情得到更有效地開發(fā)和釋放。在知識教學(xué)過程中，教師可以對地理知識附加的內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，保證知識系統(tǒng)的完整性，避免教材中知識碎片化的問題，使學(xué)生對地理知識形成更深刻的認(rèn)識。例如在講解氣候過程中，教師對本地區(qū)的氣候狀況進(jìn)行舉例分析和說明，促使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的氣候問題做到更深刻的思考。

2.對地理課程中的定義和概念進(jìn)行探究性教學(xué)。在初中地理課程教學(xué)中，教師要對基礎(chǔ)的概念和理論進(jìn)行探究式講解，避免教學(xué)中出現(xiàn)先驗(yàn)性的教學(xué)結(jié)論。例如在教學(xué)《人口與人種》中，教師可以設(shè)問美洲原住民是什么人種，印度屬于什么人種、埃及呢？以這些學(xué)生不曾思考過的問題進(jìn)行講解說明人種的復(fù)雜性，進(jìn)一步對現(xiàn)代人口、人種分布理論進(jìn)行講解說明，使學(xué)生對地理理論的辯證性做到多樣思考。

3.創(chuàng)設(shè)地理課堂問題情境。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對地理教材中的理論進(jìn)行實(shí)踐分析，使學(xué)生對地理理論做到深刻認(rèn)知。如在教學(xué)世界宗教的過程中，教師可以對耶路撒冷的特殊地位進(jìn)行說明，從自然地理角度、人口分布角度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度等多個(gè)層面對世界宗教圣地的誕生原因進(jìn)行分析，使學(xué)生對世界宗教的發(fā)展歷史做到更深刻的認(rèn)識。

4.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生個(gè)體的心理壓力，使學(xué)生之間的討論合作更高效開展。在具體的探究式教學(xué)中，教師要重視組織學(xué)生對地理問題、概念進(jìn)行發(fā)散性的討論，使學(xué)生對地理知識形成多樣化科學(xué)認(rèn)知。例如在討論日本的過程中，一些學(xué)生對日本有著明顯的厭惡心理，一些學(xué)生則對日本的文化、科技十分推崇，教師就可以借此對彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)計(jì)和分析，使日本的地理形象更加鮮活和立體。

5.教師給學(xué)生提供多樣的輔助。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，地理課程中的大量常識性內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片、課程中多有涉及。教師可以給學(xué)生推薦更多樣的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生從更多路徑完成地理知識的多樣思考。如《舌尖上的中國》等。

三、結(jié)束語

初中地理課程的探究式教學(xué)，需要教師以生活實(shí)踐思想對教材中的總結(jié)知識進(jìn)行積極地?cái)U(kuò)展講解，使學(xué)生對地理知識保持多樣的思考和認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的知識探索奠定興趣和理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧兆乾.探究式教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].國際教育論壇，2020， 2（8）：99.

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