蘇珂

◆摘? 要：新課程標準實施后，2017年入學的小學生從一年級開始上科學課，接受系統(tǒng)的科學教育，新教材的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活，對科學教師的日常教學也提出了新的挑戰(zhàn)。本文就《運動與摩擦力》一課的教學實踐，提出了在40分鐘的時間里高效的實現(xiàn)教學任務(wù)，并取得較好的教學效果方面一些自己的思考。

◆關(guān)鍵詞：小學科學;教學反思

新課程標準實施后，2017年入學的小學生從一年級開始上科學課，接受系統(tǒng)的科學教育，新教材的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活，對科學教師的日常教學也提出了新的挑戰(zhàn)。如何最大限度的使用教材資源，在40分鐘的時間里高效的實現(xiàn)教學任務(wù)，并取得較好的教學效果，是筆者致力于在每節(jié)科學課上達成目標，為此在實踐的過程中也有了一些思考。下面，就四年級上冊科學第三單元《運動與摩擦力》一課，談一談自己的想法。

一、明確目標任務(wù)，構(gòu)建高效框架

工欲善其事，必先利其器。在課堂教學中要想高效的完成教學任務(wù)，必須先做好完全的準備，第一步就是明確的把握教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學框架，實現(xiàn)條理分明的教學活動過程。在《運動與摩擦力》這一課里，筆者結(jié)合學生實際，有針對性的制定了教學目標。如，對操作能力較好的小組，要求學生能夠用墊圈數(shù)表示摩擦力的大小，并對比多種運動方式下的測量結(jié)果;而對動手能力較弱的小組，則只要求學生能測量出滑動和滾動的摩擦力大小，并對比。這樣能力較強的小組能在一節(jié)課的時間里完成多組實驗，體驗更豐富，不必把時間浪費在等其它小組上;而能力較弱的小組也能有充足的時間完成最基本的實驗任務(wù)，達到認識滾動和滑動摩擦力的大小的教學目的。要做到因材施教，教師需要在課前充分調(diào)研學生的知識儲備水平和動手能力，并多準備幾種不同的實驗材料，做到完全準備才能高效應對。

二、搭建問題框架，做到有的放矢

在平常的教學過程中筆者經(jīng)常感覺到提問的時候問的很吃力，學生回答的也很艱難，常?！按鸱撬鶈枴薄？傆X得是自己組織語言不夠清晰，有時候會矯枉過正，導致提的問題冗長，學生更難理解了。很多時候的無效提問是因為問題脫離了課題的框架，或者本身就沒有再課程的開端就為學生搭好框架。學生不知道這節(jié)課學的什么，因此再回顧整堂課的大概念的問題的時候，還局限在某一個環(huán)節(jié)的小問題中，要反復追問才能得到自己想要的答案。其實可以在課程的開始就拋出本課要解決的大問題，再把問題細化，把整堂課的討論變得更有條理，同時配合關(guān)鍵詞的板書，這樣學生會更好發(fā)現(xiàn)被提問時自己所處的“位置”做到有的放矢。

例如，在《運動與摩擦力》一課中，課程的開始就以動畫的形式拋出問題：為什么同一個南瓜，拉不動但換一種方式就能搬動了呢？整節(jié)課圍繞著這個問題來討論，學生在研究的過程中目標明確——就是要比較直接拉動的拉力和滾動的拉力大小，以此來比較滑動摩擦力和滾動摩擦力的大小差別。

在清晰明朗的問題框架下，學生回答問題時不會答非所問，能有方向有目標的去思考問題，這樣精簡了“提問——回答”環(huán)節(jié)中沉默和解釋的時間，也避免了一問三不知的尷尬情況出現(xiàn)，在問答環(huán)節(jié)也能高效的完成。

三、把握課堂細節(jié)，精控教學時間

在這種有多個探究實驗的課上，常常會出現(xiàn)時間不夠用的情況。歸根結(jié)底是課堂把控能力較欠缺，還有學生日常的上課習慣沒有培養(yǎng)好。很多時候，教師會在實驗準備環(huán)節(jié)浪費太多時間，如果能把實驗材料分配到每一個組教學效果會更好。但是如果把材料分配到每一個組，又會擔心學生控制不住自己，在教師講課的時候亂摸亂碰。這就涉及到學生日常習慣的培養(yǎng)，如果能養(yǎng)成良好的實驗習慣，學生能在正確的時間做該做的事，實驗探究環(huán)節(jié)就能事半功倍了。

例如，在這節(jié)課中，筆者準備了充足的實驗材料，讓學生根據(jù)自己的探究目標自由選擇，課后自行收集整理材料，并返還給教師，整個過程行云流水，井然有序。但是筆者深知養(yǎng)成良好的實驗習慣不是一朝一夕的事，需要從低年段就開始樹立“規(guī)矩”，并經(jīng)過長時間反復的訓練才能做到。不過，習慣的培養(yǎng)和訓練任何時間開始都不算晚，無論是哪個年段的都要特別注意培養(yǎng)學生的實驗習慣。

四、研討自由充分，提升科學素養(yǎng)

在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在記錄實驗結(jié)果時，會下意識的把老師黑板上的“標答”記錄下來，甚至擦掉自己原本的記錄，改成“標答”。這樣的行為其實反映出來的是教師教學過程中過于重視“應試”造成的弊端。長期依賴所謂“標答”會讓學生產(chǎn)生思維惰性，懶得再去思考，也失去了科學素養(yǎng)中的探索發(fā)現(xiàn)的精神。學生有這樣的習慣歸結(jié)于教師日常教學時強調(diào)要求學生及時記錄。其實教師的初衷是希望學生養(yǎng)成及時記錄的習慣，因為現(xiàn)在科學課是循環(huán)教材，學生沒有自己的課本，所以希望“好記性不如爛筆頭”，多做記錄加強記憶。但這樣確實會讓學生過于依賴板書和課件，不再去主動思考。因此，在這節(jié)課上筆者設(shè)計了相應的記錄表，讓學生自己記錄，自己總結(jié)，并不過多的展示數(shù)據(jù)和結(jié)論。在研討環(huán)境盡量用簡潔的提問引導學生思考，用圖標演示的方式提示他們思考的方向，避免學生們總結(jié)結(jié)論困難。

小學階段的學生樂于動手、勤于思考，他們普遍愿意去探索世界，觀察自然，研究各種現(xiàn)象。在這個階段如果能培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神，對學生未來的發(fā)展起到很好的引導作用。在教學中，從每個細節(jié)里反思自己的語言、行為，總結(jié)學生的反饋，再逐一改進，這樣在一次次教學過程中慢慢進步，終能做到每一節(jié)科學課都能高質(zhì)量的完成，達成高效科學課堂的目的。