莊艷

Q老師，您好！

我是一名小學老師，今年教六年級。正值復習期間，上課時有個男孩子不注意聽講，我走到他面前，督促他認真聽講并且訂正，然而當我轉(zhuǎn)身后，他用黑水筆在我的背后端端正正寫了“SB”兩個字母，下課后其他孩子告訴了我，我才知道。當時我真想把他拎出來，在全班同學面前狠狠地批一頓，但是我又想，現(xiàn)在的孩子一言不合就要割腕，要跳樓的大有人在，到那個時候我自己都不知道該怎么收場。我不想惹這個麻煩，于是我想，只要他不再胡鬧，這次就算了……

但我思來想去，覺得這件事還得告訴家長，于是請來了他的爸爸媽媽。家長的態(tài)度很好，一再地與我道歉，還表示回家好好教育。

可僅僅隔了一天，有個學生在教室沒找到我，問“老師呢？”這個孩子在下面說：“老師死了”。知道這件事后，我真的是忍了又忍才沒讓自己發(fā)火，感覺這孩子簡直就是變本加厲。

我現(xiàn)在糾結(jié)的是，雖然我現(xiàn)在暫時忍住了，但好像憋著一口氣，如果他今后再出現(xiàn)類似情況，我該怎么辦？

芳芳

A芳芳，您好！

您的問題真實典型。好像現(xiàn)在老師在學生那里沒少“受氣”，學生的心理又很脆弱，一旦涉及學生的安全，老師又有不可推卸的責任。這就導致了部分老師跟你一樣，害怕“闖禍”，害怕“吃不了兜著走”，多一事不如少一事，能不“教訓”就不“教訓”了，但又擔心學生“得寸進尺”。

這時，我們要從以下幾個方面考慮：

看清憤怒與恐懼的情緒和其原因

在這件事情里面，請先覺察你和學生彼此都存在什么樣的情緒狀態(tài)，哪些是負面的、需要被處理的。處理好了情緒才能處理事情。

我看到了你的憤怒和學生的憤怒，你用壓抑來對待憤怒，卻感覺自己心口堵得慌;學生用惡毒的言語與不尊敬的行為來表達憤怒，都是不太好的表達憤怒的方式。對你造成傷害的是壓抑憤怒，對學生造成傷害的是什么呢？是老師的反復要求，還是他自身的壞情緒正好撒在你身上？是這個學生跟你的關(guān)系到了燃爆點，還是這個學生跟其他老師的關(guān)系也這樣？為何一句要求好好聽課，并訂正作業(yè)導致學生有這么大的反應(yīng)呢？這是老師需要去探索的關(guān)于學生的原因。

我還看到了你的恐懼，你恐懼學生承受不了老師的“批評”，去做一些危險行為，你害怕老師有責任，這些恐懼是從哪里來的？是最近身邊有類似的事件發(fā)生，還是僅僅因為媒體有過這樣的報道，或者是這位學生有過這樣的歷史行為，心理承受能力差？你如何評估這個孩子呢？

孩子割腕、跳樓是突發(fā)行為，但也不是一次事件就導致的，一定是很多事情累積在一起，或者一件事情的刺激強度對他來說難以承受才做出來的行為。如果老師的“批評教育”有理有據(jù)，平心靜氣，不侮辱，不攻擊，是否會發(fā)生這樣的事情？

恐懼有一定的保護作用，提醒老師教育學生時，要注意工作方法，注意言語表達的適切性，但是過于恐懼反而會影響教師履行“育人”的職責。正如你說的，這一件事情上不教育好，有的孩子可能會為所欲為，變本加厲，對于不當行為的教育是教師的本職工作，教師有責任有義務(wù)在教育教學環(huán)境內(nèi)對學生的不良行為進行教育指導。

你應(yīng)該相信自己，能夠處理好自己的憤怒和恐懼，并在合理的范圍內(nèi)開展工作。

了解孩子在家庭、班級等其他關(guān)系中的應(yīng)對方式

在做好自己工作的前提下，了解一些該學生在發(fā)生班級矛盾、家庭沖突時，對家長、主要監(jiān)護人、同學等是不是也用類似的方式來處理自己的憤怒、委屈等情緒，他有沒有例外，比如有一件事情他也處在委屈或者沖突中了，但是他并沒有報復別人或者惡言相向。有了這些信息的調(diào)查，老師會更了解這個學生，也能了解多少程度上是學生針對自己，多少程度上是學生本身應(yīng)對方式的問題，那么就能對癥下藥了。

如果是針對老師本人的，改善師生關(guān)系是重點。改變對學生“一向”的態(tài)度，是讓學生刮目相看的時機，比如“一向”對他說話大聲的老師變得小聲了;“一向”批評他的老師表揚了他;“一向”看他一無是處的老師眼睛里閃現(xiàn)了一點欣慰和鼓勵的目光。讓學生真正感覺到被欣賞、被肯定、被鼓勵、被重視。

如果是學生本人的應(yīng)對方式有問題，那么要從這件事情上延伸出去，跟父母合作，跟學生一起，讓全班學生都學習一種應(yīng)對負面情緒的合理方式，哪些言語與行為既能表達自己的情緒，又不傷害其他人，一舉兩得。

找父母的正作用與反作用

至于找父母到學校來能否起到積極作用，要看這個家庭的養(yǎng)育方式和孩子是否處在逆反期。如果家庭養(yǎng)育方式平時就比較嚴格又注重管教，父母到學校來，自然會配合老師了解事情，回家進行教育;如果家庭養(yǎng)育方式本來就比較松散、自由放松或者是寵溺的，那就不一定有作用。試想，如果父母回去把孩子打一頓，孩子本身的委屈還沒有消散，又被父母“修理”了一通，會不會更加怨恨老師“告家長”？所以“找家長”這一招不是萬能藥，要分情況的。

積極與學?；蛘邊^(qū)縣心理工作者配合

六年級在某些地區(qū)是小學的畢業(yè)班，在某些地區(qū)是中學階段的第一年，從長遠影響來看，無論對于老師或者學生，關(guān)系的修復都是對生命的影響。

如果您感到自己開展工作還是有所顧慮或者底氣不足，可以請學校的心理老師或者區(qū)縣的心理工作者一同協(xié)助工作。

老師在一線工作是最好的磨煉，更是蛻變與提升。找對了方向，用對了方法，問題很快就會轉(zhuǎn)化，祝福您的教師生涯開出燦爛的花！