摘要：本文以軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象，在“1+X”證書制度背景下，以人才培養(yǎng)模式為切入點，通過分析軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題，并以“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考核標準為目標和依據(jù)，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系升級、師資隊伍建設、教學模式創(chuàng)新、實訓室建設以及評價體系構(gòu)建等方面進行全面的建設與改革，有效提升我院軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，并對同類專業(yè)起到示范引領作用。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;軟件技術(shù);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0103-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research and Practice on the Reform of Software Technology Talents Training Mode Based on "1+X" Certificate System—Based the software technology major of Sanmenxia Polytechnic

LIANG Li-ting

（Sanmenxia Polytechnic，Sanmenxia 472000，China）

Abstract：Based on software technology as the research object， under the background of "1 + X" certificate system， to the talent training mode as the breakthrough point， through the analysis of the status quo and existing problems of software technology specialty， and the "1 + X" professional skill level certificate examination standard Web front-end development as the goal and the basis， from the talent training mode reform， curriculum system upgrade， the teachers troop construction， teaching mode innovation， training rooms and evaluation system to build a comprehensive construction and reform， effectively raising the level of talents training in software technique major of our hospital， play the part of demonstration leading role and the professional.

Key words："1+X" certificate system; Software technology; Talent training mode

1 引言

隨著信息時代的到來，軟件科學的發(fā)展日新月異，軟件技術(shù)的更新和迭代速度也日趨變快，社會對軟件技術(shù)專業(yè)的人才需求逐年增加，企業(yè)對軟件技術(shù)人才也提出了更高的要求，不僅要求軟件技術(shù)畢業(yè)生具備扎實的理論知識，而且掌握軟件技術(shù)領域的主流技術(shù)，并具有良好的繼續(xù)學習能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。當前大部分軟件技術(shù)專業(yè)對市場的把握明顯滯后，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的發(fā)展型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才。

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在方案中，明確提出，要啟動“1+X”證書制度試點工作，其中“1”指的是學歷證書，反映學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量;“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書，由相關(guān)行業(yè)、企業(yè)制定標準，代表了企業(yè)對畢業(yè)生的要求，反映了學生職業(yè)技能水平?！?+X”證書制度就是要把學歷證書和職業(yè)技能等級證書有機融合，鼓勵學生取得學歷證書的同時，考取與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)技能等級證書，從而提高個人職業(yè)能力和就業(yè)競爭力[1]。

2019年7月，三門峽職業(yè)技術(shù)學院申報并獲批成為河南省首批Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點學校，8月獲批成為考核站點。軟件技術(shù)專業(yè)作為學校試點專業(yè)進行Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書制度的改革，我們認真學習文件精神，深刻領會 “1+X”證書制度要求，并按照“1+X”證書制度要求重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，升級課程體系、加強師資隊伍建設、創(chuàng)新教學模式、積極進行實訓室建設并調(diào)整評價體系構(gòu)，最終有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得畢業(yè)生能夠精準掌握崗位技能要求，快速適應工作崗位。有效促進軟件技術(shù)領域的教學改革。

2 “1+X”證書制度意義

“1+X”證書制度是我國新時代職業(yè)教育改革中的一項重大制度創(chuàng)新?！?+X”證書制度的實施，能夠有效改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，提升教師業(yè)務能力和水平，促進專業(yè)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）“1+X”證書制度能更好地將高等職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓完美融合，一方面促進了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革，提升教學質(zhì)量，另一方面，提高了企業(yè)對校企合作的熱情和積極性，有利于進一步深化產(chǎn)教融合，打造校企命運共同體。

（2）“1+X”證書制度有利于保證教學內(nèi)容的先進性和教考分離。在“1+X”證書制度下，證書的考核標準、使用教材和課程資源均來自掌握行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)的第三方評價機構(gòu)，這就保證了證書內(nèi)容的先進性，保證了考教分離，從而對教師的教學效果和學生的學習情況進行更加公正和客觀的評價[2]。

（3）“1+X”證書制度能促進教師有效提高教學水平專業(yè)水平。實施“1+X”證書制度后，為了保證證書通過率，教師既要調(diào)整教學方式、改進教學方法，又要加強自身專業(yè)實操技術(shù)技能的訓練，通過企業(yè)頂崗鍛煉等途徑，提高自身的實踐教學能力和水平，成為真正的“雙師型”教師[3]。

3 我院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀及問題分析

我院軟件技術(shù)專業(yè)成立于2004年，2011年獲批建設省級示范性實訓基地，2017年成功申報省級專業(yè)綜合改革試點建設項目，2017年《ASP.NET項目開發(fā)》成功獲批省級精品在線開放課程，2018年成功申報校級優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)，2019年成功申報“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點專業(yè)。在校生規(guī)模756人，陸續(xù)向社會輸送高質(zhì)量畢業(yè)生3000余人。

在十七年的專業(yè)建設過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，積累了不少經(jīng)驗，但問題也比較突出，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1培養(yǎng)目標明顯滯后

軟件行業(yè)由于自身的特點，新技術(shù)層出不窮，新版本迭代迅速，市場熱點日新月異，這就給專業(yè)培養(yǎng)目標的制定帶來了很大困難。

3.2課程設置合理性有待完善

一方面，培養(yǎng)目標的滯后直接造成了課程設置的不合理，使得我們給學生制定的課程體系落后于市場，另一方面，沒有將主干課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人文課程有機結(jié)合，導致學生分析問題解決問題能力不強。

3.3評價機制不完善

傳統(tǒng)教學過程中，很難真正做到考教分離，因此不能公正和全面地反映教師的教學水平和學生的學習效果。

4 “1+X”證書制度的實踐

本研究以三門峽職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)為例，從2019年申報為試點專業(yè)后，為了落實“1+X”證書制度，我們從人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、師資隊伍培養(yǎng)、實訓室建設等方面進行了研究和實踐，具體措施如下：

4.1創(chuàng)新基于“1+X”理念的“崗位主導·能力遞進·項目帶動”人才培養(yǎng)模式

按照國家“1+X”證書制度試點工作文件精神，Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考核標準由頭部IT企業(yè)根據(jù)前端崗位的技術(shù)要求制定，根據(jù)崗位確定能力要求，根據(jù)能力要求確定知識目標，根據(jù)知識構(gòu)建課程，從而形成課程體系。因此，我們將考核標準有機融入人才培養(yǎng)全過程，從而實現(xiàn)崗位主導。

“能力遞進”是把學生的學習和認知規(guī)律同軟件開發(fā)特有的工作流程進行有機結(jié)合，通過理論課程的開設培養(yǎng)學生掌握基礎知識，通過實訓課程的開設培養(yǎng)學生利用已學知識分析問題、解決問題的能力，循序漸進，從而提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

“協(xié)同育人”是指進行深度校企融合，從專業(yè)建設到課程開發(fā)，從課程共擔到校外實訓基地建設，多途徑多方式協(xié)同育人，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮企業(yè)各自優(yōu)勢，實現(xiàn)軟件技術(shù)復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從而打造校企命運共同體。

4.2課程體系改革

本專業(yè)課程體系按照“1+X”Web前端職業(yè)技能等級證書考核標準進行重構(gòu)，以提高學生職業(yè)能力為目標，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，以軟件企業(yè)項目開發(fā)流程為依據(jù)，將掌握基礎知識、提升實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)融為一體，通過對課程體系的學習，使學生積累理論知識，掌握企業(yè)所需技能，并進一步增強團隊意識和協(xié)調(diào)能力，還有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)和綜合技術(shù)運用能力，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正縮短與企業(yè)用人需求的距離。具體做法如下：

改造后的課程體系分為三大模塊，分別是：基礎能力課程模塊，職業(yè)技能課程模塊和專業(yè)實踐課程模塊。

其中基礎能力課程模塊主要包括思政課程、大學英語、高等數(shù)學、國防教育和體育等公共課程。

職業(yè)技能課程模塊以學生學習和認知規(guī)律為基礎，以Web前端職業(yè)技能等級證書考核標準（中級）為依據(jù)，以軟件類企業(yè)業(yè)務流程為順序，分為專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程，專業(yè)技能拓展模塊，按照Web前端職業(yè)技能等級證書的理論體系和培養(yǎng)目標，按認知順序開設有程序設計基礎、HTML網(wǎng)頁設計、JavaScript程序設計、數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)、HTML5和CSS3、Jquery程序設計、BootStrap框架技術(shù)、PHP程序設計、前后端交互技術(shù)等課程，學生通過對這些課程的學習，能熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設計、網(wǎng)頁特效制作、數(shù)據(jù)庫設計、BootStrap框架、動態(tài)網(wǎng)站設計和前后端設計等知識和技術(shù)，具備前端設計與開發(fā)、頁面維護和網(wǎng)站性能優(yōu)化等能力;專業(yè)拓展課程主要有軟件工程、軟件測試、數(shù)據(jù)可視化、微信小程序開發(fā)和IT職業(yè)素養(yǎng)等課程，拓寬學生眼界，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成良好的編程習慣和專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)實踐課程模塊主要有核心能力課程實訓、綜合實訓和頂崗實習三部分組成，通過這三部分的實訓，學生對以往學習知識進行復習回顧和融會貫通，既牢固他們學習的基礎知識，有通過實際項目提升他們的實踐動手能力，提高他們分析問題、解決問題的綜合能力。通過對上述課程體系中主干課程的學習，學生具備了前端開發(fā)工程師、程序設計工程師和軟件測試工程師等崗位的基本要求，能勝任上述崗位。

4.3創(chuàng)新教學模式

為了進一步提高教學質(zhì)量，提升學生學習積極性，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展要求，我們通過基于超星學生通“一平三端”學習平臺，構(gòu)建立體化、多元化線上線下相結(jié)合的課程教學模式。

一方面，利用信息化技術(shù)實現(xiàn)教學管理和學生管理的自動化、智能化和信息化，有效提升課堂管理的規(guī)范化，促進學生學習的積極性，實現(xiàn)對學生考核評價的綜合性和公平性。

另一方面，充分發(fā)揮校企融合優(yōu)勢，根據(jù)Web前端職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容和要求，高水平、高規(guī)格建立專業(yè)課程共享資源包，形成數(shù)字化教學資源庫。

在信息化教學平臺和教學資源庫的基礎上，我們采用線上線下相結(jié)合的教學方式創(chuàng)新教學模式，給學生提供無縫連接的教學和實踐環(huán)境，課前將微視頻、工具、素材、任務、環(huán)境和配置文件的內(nèi)容通過信息化教學平臺發(fā)送給學生，學生根據(jù)任務何素材，按照微視頻的要求進行線上學習和實踐，學習結(jié)束后，通過信息化學習平臺上傳自己的學習內(nèi)容和效果，然后進行線下學習，線下學習以教師引導、課堂討論、項目實踐為主，充分發(fā)揮學生主觀能動性，以學生為主體，線上線下完美結(jié)合。

4.4高水平教師隊伍建設

根據(jù)“1+X”Web前端職業(yè)技能證書考核要求，以激勵和約束相結(jié)合的原則，通過以下方式進行培養(yǎng)：

第一，加緊培養(yǎng)教學名師和優(yōu)秀團隊。按照省級優(yōu)秀基層教學組織和升級創(chuàng)新型教學團隊的要求，通過激勵和約束機相結(jié)合的辦法，加大名師的培養(yǎng)力度，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出;

第二，加強“雙師型”教師隊伍建設，一方面，通過派專職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、參加國培省培、參與社會服務等途徑，提升專任教師的專業(yè)技能和實踐水平;另一方面，完善兼職教師管理和聘任辦法，吸引高水平兼職教師加入教師隊伍，并嚴格兼職教師審核和考查辦法，建成一支專兼職結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

4.5實訓室建設

為了滿足“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的考核要求，我們成功申報了河南省高等教育教學資源庫項目，并成功建設了“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書鑒定實訓中心，該中心是教學、實訓、職業(yè)技能鑒定三合一的實訓室，可同時滿足200人進行Web前端開發(fā)、移動開發(fā)、軟件測試相應課程的學習、實訓、大賽訓練和職業(yè)技能等級鑒定任務。該實訓中心的建設，將證書考核內(nèi)容改造成實訓項目融入專業(yè)課程體系中，進一步深化教實訓教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升了學生的就業(yè)質(zhì)量。

5 研究成果

在我們將“1+X”證書理念貫穿于軟件人才培養(yǎng)全過程的兩年時間里，我院軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、師資隊伍建設、學生就業(yè)、社會服務等方面均取得了顯著成果，具體如下：

（1）形成基于“1+X”理念的創(chuàng)新型“崗位主導·能力遞進·項目帶動”人才培養(yǎng)模式，并受到廣泛認可，取得了一定成績，于2020年成功申報河南省優(yōu)秀基層教學組織。

（2）專業(yè)建成科學課程體系，建成共享的課程資源庫

根據(jù)Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的考核要求，結(jié)合軟件產(chǎn)品特點及軟件企業(yè)工作流程，結(jié)合本專業(yè)學生特點，構(gòu)建科學、合理、先進的課程體系，并于2018年成功申報省級精品在線開放課程《JavaScript程序設計》。

（3）畢業(yè)生就業(yè)對口率明顯提升

根據(jù)麥克斯年度報告提供的數(shù)據(jù)，軟件技術(shù)專業(yè)2018、2019和2020級畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)對口率逐年上升，就業(yè)率均為95%以上，就業(yè)對口率分別為65%、72%和78%，畢業(yè)生就業(yè)對口率逐年大幅提高，畢業(yè)生滿意度逐年增強。

6 結(jié)束語

通過把“1+X”證書理念全方位引入到軟件技術(shù)專業(yè)教育教學活動中，我們明確培養(yǎng)目標，以證書為導向，以學生為中心，以評價為動力，引發(fā)軟件技術(shù)專業(yè)深層次的變革，大大提升了軟件技術(shù)專業(yè)的教育教學質(zhì)量，對其他專業(yè)起到示范引領作用，也為新時代我國軟件事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量[4]。

參考文獻：

[1] 李德平.1+X證書制度下Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級考證試點的研究與實踐[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，1（5）：123-129.

[2] 王紅軍，胡宇航，劉瑋，于暢，龔碩然，王嘉偉.1+X證書制度下的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)研究[J]. 冶金管理，2020，10（7）：34-40.

[3] 曹雪花.淺議“1+X證書”模式下的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 當代教育實踐與教學研究，2020：（12）.

[4]梁利亭. 基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（12）：126-129.

【通聯(lián)編輯：王力】