趙 冉 李洪業(yè)

（廣西工商職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530000）

教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。但是，高職院校學生學習參與度與積極性欠缺，導致學習動力不足，嚴重影響了財務管理課程的課堂效果與教學質量。因此，在“互聯(lián)網+教育”背景下，應倡導以學生為中心的基于PBL導向的混合式教學模式。

1 財務管理課程概述

財務管理課程是高職院校會計專業(yè)必修課程，羅潔[1]通過分析了情景模擬教學的優(yōu)點，即增強趣味性、增加感性認識、培養(yǎng)團隊精神和提高創(chuàng)新能力，同時介紹了情景模擬教學的內容，并指出實施過程中注意的問題。閆茵[2]指出財務管理課程是工商管理、會計學等經管類學科的核心學科課程，具有較強的綜合性，這一特點也決定了財務管理教學的重要地位。

通過對當前財務管理課程的教師與學生進行訪談、問卷調查并結合現(xiàn)有的不同教學模式對比分析，發(fā)現(xiàn)主要問題集中分布于三個方面：一是財務管理課程特點要求綜合運用能力強，高職院校學生學習能力參差不齊，很大程度上影響教學質量的提升；二是單一的財務管理課程教學資源，學生學習興趣不高；三是多數(shù)教師將“互聯(lián)網+”教育背景下課堂教學理解為翻轉課堂教學的混合教學模式，側重于課外互聯(lián)網應用，卻忽略了課堂與互聯(lián)網的深度結合。本文將以學生為中心，針對課前、課中、課后貫穿式課堂教學進行設計基于PBL（Problem—Based Learning）導向的混合教學模式。

2 基于P BL導向的財務管理課程混合教學模式

PBL教學模式是以問題為學習基礎的教學模式。針對高職院校會計專業(yè)財務管理課程教學現(xiàn)狀，構建基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式，構成要素包括：一是合理的課程教學目標，旨在培養(yǎng)財務管理復合型人才，根據(jù)財務管理課程特點、課程結構，制定基于PBL導向的教學目標，依據(jù)高職院校學生興趣與學習情境而設定；二是線上線下結合的教學形式，混合式教學模式集中于SPOC在線課程網絡平臺與線下實體課堂教學，其基本教學流程是：課前導學中教師將SPOC網絡平臺課程資源當做課前導入布置任務給學生，然后，課中研討學生們的問題，了解學生已經掌握的知識點，還有哪些沒有掌握的知識點，在課堂中與學生一起處理核心關鍵問題或者其他學習任務，課后通過SPOC網絡平臺進行練習。三是多元化教學評價，混合式教學評價應包括線上教學評價和課堂教學評價兩部分，在混合式教學過程中，因混合了多種教學資源、教學手段、教學呈現(xiàn)方式等，其多樣化及交叉復雜性對教學評價提出更大的挑戰(zhàn)。教學評價一部分指向最終成績，另一部分指向學習者在通過SPOC在線課程網絡平臺所進行學習活動中的表現(xiàn)形式以及所涉及的軟因素指標。

3 基于P BL導向的財務管理課程混合式教學模式的實施

基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式在廣西工商職業(yè)技術學院財務管理的課程教學實施，主要分為三個階段：一是課前導學，構建基于PBL導向的SPOC在線課程資源庫，將具有明確問題指向任務發(fā)布給學生；二是課中研學，基于線下課堂，將線上任務的核心問題進行講解或討論，課堂上著重講解學生線下遇到的問題，遵循他們掌握的實際情況，體現(xiàn)因材施教的教學思想，教學更加具有針對性，轉變了傳統(tǒng)課堂上教學僅僅憑借教師個人經驗授課的局面。三是課后反饋，包括課后練習和課程評價，SPOC網絡平臺教學貫穿于學習過程始終，課后通過在線測試、課程評價、師生評價、學生間相互評價，綜合個性化考量學生學習效果，同時，多元化網絡教學資源成為課程知識拓展的有效平臺。

3.1 理論教學內容重塑

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位，財務管理課程內容應順應“數(shù)智化”背景需求，課程難點重點在于對資金時間價值的理解和項目籌資、投資決策分析方法，培養(yǎng)學生理實一體的邏輯思維。在理論教學過程中，引用案例教學法導入課程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并基于問題找出理論知識點，進而培養(yǎng)解決問題的能力。教學團隊需整合符合課程內容需求的案例庫，導入SPOC平臺，為學生提供豐富的學習資源，利于對課程理論內容知識的自我構建和深入理解。財務管理課程考核比例分配如表1所示。

表1 財務管理課程考核評價比例分配

3.2 體驗式實踐教學

體驗式實踐教學實現(xiàn)了傳統(tǒng)行為主義理論向知識構建主義理論的過渡，明確了“以學生為中心”的教學模式。首先，在線上SPOC平臺，學生能夠自行把握學習進度，有效安排課余學習時間，隨時查閱課程資源，改變單一課堂教學模式。其次，線下課堂互動中，在個人課前自主學習的基礎上引入案例，進行分組討論并展示成果，培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的能力，能夠使學生將所學所感構建成自有知識體系。最后，通過體驗式教學，教師角色從傳統(tǒng)講授者轉變?yōu)樨灤┱n程學習活動的組織者，讓學生從面對課本轉變?yōu)槊鎸χ車娜撕臀铮谡鎸嵉沫h(huán)境中獲取知識，教師給予一定的指導評價，小組之間互相評價，平臺統(tǒng)計自動評價，多元化的評價方式促使學生主動揚長避短，完成學習任務。

3.3 融入課程思政

充分挖掘財務管理課程中的思政元素，通過課前線上SPOC平臺布置任務，培養(yǎng)學生探索問題解決問題的能力。在課堂互動中，融入財務管理真實案例，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，讓學生體驗財務管理與國家政策緊密相關。推薦專業(yè)知識相關領域書籍和專家事跡，潛移默化培養(yǎng)學生文化自信，傳遞財務管理行業(yè)領域風險意識和職業(yè)道德意識。

4 結語

財務管理課程內容理論較多，傳統(tǒng)教學方法枯燥難懂，在“互聯(lián)網+”時代，基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式，以問題為導向，以學生為中心，重塑課程教學內容，從課前、課中、課后三階段豐富課程資源，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，引入體驗式實踐教學，融入課程思政元素，培養(yǎng)“數(shù)智化”時代財務管理專業(yè)應用型人才。在今后教學中，混合式教學模式的監(jiān)督與評價機制仍需進一步完善，以進一步提高學生課程參與度和學習效果。